教育心理學(xué)-第六講大學(xué)生的個(gè)別差異

1、第六講大學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)習(xí)目的與要求（一）了解大學(xué)生的智力差異、認(rèn)知方式差異和人格差異（二）熟悉大學(xué)生的多元智力理論以及人格發(fā)展的過程；（三）掌握大學(xué)生人格障礙的類型以及糾正方法；二、知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)析（一）大學(xué)生的智力差異1智力水平的差異：1）采用超常、中常、低常的概念來概括智力水平的三個(gè)等級(jí)；2）智力在同齡人中基本上呈常態(tài)分布，即兩頭小、中間大；3）心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分；2智力類型的差異：言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體一動(dòng)覺智 力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成（二）大學(xué)生的人格差異1人格的發(fā)展差異；2人格的類型差異

2、；3.大學(xué)生中常見的人格障礙類型：依賴型人格、自我中心性人格、褊狹性人格、回避型人格、表演型人格；三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示（一）多元智力理論美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)加德納于1983年提出了多元智力理論。1其打破了傳統(tǒng)將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn) 識(shí)；2. 認(rèn)為人的智力是由言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體一動(dòng)覺智 力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成；3. 并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。（二）認(rèn)知方式的差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式，它是一種比 較穩(wěn)定的心理特

3、征，個(gè)體間存在很大的差異。個(gè)體認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)為場(chǎng)依存型和場(chǎng) 獨(dú)立型、沉思型和沖動(dòng)型的差異。學(xué)生認(rèn)知方式的差異與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。1. 場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式的差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系：1）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；2）場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則偏愛社會(huì)性科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣3）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)者偏愛非分析的、 籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人的意志所決定； 場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。2. 沉思型和沖動(dòng)

4、型的差異與學(xué)習(xí)的關(guān)系：1）沉思型的學(xué)生面對(duì)某一問題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問題，只有在對(duì) 所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思后，確認(rèn)不會(huì)出錯(cuò)的情況下才開始回答問題，所以很少出 錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長(zhǎng)，這樣的學(xué)生善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的任務(wù)，如閱讀理解、 邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢，他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對(duì)其學(xué)習(xí) 活動(dòng)的影響明顯超過了情感所起的作用；2）沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)則 較少全面地考慮解決問題的各種生， 往往只以一些外部線索為基礎(chǔ), 憑直覺形成自己的看法，有時(shí)甚至連問題的要求都沒有聽清楚就開始回答，所以盡管他們用 的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高，這樣的學(xué)生在穿云

5、破霧和整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績(jī) 要好些，他們樂意在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對(duì)其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。3） 馬塞勒等人對(duì)大學(xué)生沖動(dòng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)間結(jié)盟行研究，沉思型學(xué)生的成績(jī)明顯好于沖 動(dòng)型學(xué)生。（三）人格的類型差異1榮格的兩種類型說-內(nèi)傾型和外傾型 （榮格還認(rèn)為，人格有四種基本的心理機(jī)能：感覺、 思維、情感、直覺）感覺思維情感直覺內(nèi)傾善于發(fā)揮自己的身 體與感官能力，基于 自己的內(nèi)在感官而 表現(xiàn)于外在世界；傾向于從自己的內(nèi) 在標(biāo)準(zhǔn)或觀點(diǎn)來開 始其解決問題的過 程；傾向于用其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)來判斷他人與事物往往善于發(fā)揮內(nèi)在世界的智慧外傾傾向于更多注重客 觀觀察，將其大部分 的精力都貢獻(xiàn)在對(duì) 外在世界的探索上；傾向于在其所關(guān)注 的周圍生活中尋找 意義，更多地相信外 在的事物是由邏輯 與理性所決定的，而 非情緒與情感；往往與社會(huì)或傳統(tǒng) 文化的價(jià)值觀保持 一致對(duì)問題多具遠(yuǎn)見，富 想象力2艾森克的三維類型說內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)穩(wěn)定性以及精神質(zhì)。（四）人格的發(fā)展差異埃里克森認(rèn)為，人的一生經(jīng)歷八個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有一個(gè)要解決的關(guān)鍵任務(wù)，個(gè)體對(duì) 這一任務(wù)的解決程度不同，就表現(xiàn)在人格發(fā)展差異。第一階段為嬰兒期（出生至2歲） 第二階段為兒童早期（2-4歲） 第三階段為學(xué)前期或游戲期（