咀英嚼華涵詠浸潤

1、咀英嚼華 涵詠浸潤“詩歌教學應該營造意境，展現畫面，讓學生洞察 詩心，追尋詩魂。 ”古詩詞教學不僅是傳統文學的重要組成 部分，也是中學階段重要的教學內容。如何有效地進行詩歌 教學，更好地提高學生對詩詞的理解能力呢？現以蘇教版八 年級下冊范仲淹的詞漁家傲為例，淺述“古詩詞教學內 容的確定與方法的選擇” 。漁家傲這首詞慷慨悲涼，既寫出了邊地生活的艱 辛，同樣表現了詞人抵御外患、報國立功的壯烈情懷和思念 家鄉(xiāng)的矛盾心情。而更值得重視的是，范仲淹以其守邊的實 際經歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風，為蘇辛豪 放詞導出先路。這首詞教什么，怎么教，依據課程標準 中考說明的要求、 “這一篇”邊塞詞的特點

2、以及八年級 學生的學情特點、知識儲備，可以這樣設計：一、教學內容的確定語文課程標準 為初中生制定了 “誦讀古代詩詞” 的 目標：“能借助注釋和工具書理解基本內容。注重在積累、 感悟和運用中，提高自己的欣賞品位” 。中考說明中相關 的考點要求是： 1.根據作品相關背景，正確理解詩歌內容， 體悟作者情感和詩歌內容 ;2.從遣詞和修辭角度賞析語言，理 解詩句含義 ;3.體會詩歌韻律、節(jié)奏，理解常用寫法作用;4.借 助聯想和想象揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現詞句的畫 面或內涵。漁家傲這首詞的特色是造語雄渾有力，情調蒼涼 悲壯。一個“異”字不僅概括了南北季節(jié)變換之不同、南北 地域風景之不同，更隱含著驚

3、異之意，而富有獨特色彩的邊 塞風景正是引發(fā)詞人情感、渲染氣氛的基礎。詞人在該詞中 除抒發(fā)了與一般邊塞詩相同的不畏艱苦、壯志報國的情感， 還體現出了一個“憂”字。教學中要凸顯出“這一篇”與其 他邊塞詩的不同之處，一節(jié)課時間有限，不可能對詩詞考點 面面俱到， 也無須面面俱到。 據此， 可以將教學內容確定為： 1.學習描述畫面的方法 ;2.感受雄渾蒼涼的意境，體會憂國思 鄉(xiāng)的感情 ;3.掌握鑒賞詞的方法， 理解背誦全詞。 教學的重點， 應放在第 2 點上。二、教學方法的選擇1.咀英嚼華，在品詞中感受濃濃的語文味。 詩詞具有畫面美，描述畫面是中考常見的題型，也是 鑒賞詩詞，把握意境的前提。描述畫面要在

4、理解詞意的基礎 上，從強化景物風格特征的角度入手，進行適度的擴寫。教 學中，可以采取傳統的咀英嚼華的方法，即抓住詞中關鍵詞 句分析品味，把握句中景物的風格特征。如， 漁家傲中： “異”字不僅有風景的奇異、不同之意，也有生活在江南的 作者內心的詫異，這些都在“衡陽雁去” “四面邊聲”“落日 孤城”這些景物描寫中體現出來。 “孤”字更有多層含義， 有在雄渾壯闊背景中孤零零的一個的含義，有敵強我弱的緊 張戰(zhàn)爭形勢，有孤立無援、孤獨無依、堅守城池的艱難，也 有作者固守城池無法破敵的無奈和對造成眼下時局的感慨 和悲涼，等等。2.涵泳浸潤，于誦讀中體會深深的語文情。 人們常說：“得法于課內，得益于課外” ，“教是為了不 教”。在授課中，可以在讓學生完成詩詞大意疏通和畫面特 征的分析后，用實例引導學生抓住景物特征和詞的整體風格 進行適度的擴寫。如，描繪“羌管悠悠霜滿地” ，羌笛是邊 塞特有的一種樂器，本身清越悠揚，但在結合寫作背景時自 然要聯系“羌笛何須怨楊柳”中幽怨的聲音，即“羌笛聲凄 怨哀婉（如泣如訴） ，回蕩在孤城的上空 ;霜色如雪，灑滿了 大地”。學會通過涵詠把握詩詞情感，在誦讀中領會詩歌中 表達的感情。圍繞“讀” ，可以設置譯讀、吟讀、比讀三個 環(huán)節(jié)，其中吟讀采用多種朗讀方式， 如，一齊讀、 個別讀等?？傊?，在古代詩詞的教學中，應將教學與學情建立聯 系確定教學內容，應將教學與