最新教科版人小學科學五年級上冊《光是怎樣傳播的》教學設計

1、2. 光是怎樣傳播的【教材簡析】“本課是五年級上冊光單元的第 2 課，本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課由三部分組成：第一部分聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本

2、人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較?！緦W生分析】通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結論的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)?！窘虒W目標】科學概念目標光是沿直線傳播的?？茖W探究目標1. 能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。2. 能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。3. 會設計

3、驗證光是沿直線傳播的實驗。4. 能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的?？茖W態(tài)度目標1. 培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。2. 知道推測要有依據(jù)。3. 在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。科學、技術、社會與環(huán)境目標了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利?！窘虒W重難點】重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑?！窘虒W準備】教師準備：黑色幕布1 塊（寬度 學生身高）（自備）、手電筒、光的直線傳播卡紙、屏（自備）、燕尾夾，有關光是直線傳播的圖片和課件。【教學過程】情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說

4、話：“你們 能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳 播有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引 發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。二、探索（一）你認為光是怎樣傳播的學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。教師板書，梳理學生的猜想。設計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體 時，讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課 的重點。教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定

5、要求他們說出依據(jù)?？茖W探 究中推測很重要，然而推測的依據(jù)更重要。學生尋找推測的依據(jù)時，教師應鼓勵學生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象 中尋找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能 力。我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作 為光是沿直線傳播的依據(jù)。（二）用實驗證明我們的猜想提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想 呢？1. 我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計實驗，幫助我們看到這樣一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。2. 教師出示實驗材料： 4 張矩形卡紙、 4 個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設計這個實驗。設計意圖

6、 ：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流過程中，培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。3. 讓學生仔細閱讀教材第 6 頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務。教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。設計意圖 ：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)范操作。4. 學生分組實驗，實驗操作如下：（ 1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；（ 2）用夾子分別固定卡紙，并直

7、立在桌子上；（ 3）每張卡紙之間間隔約15 厘米，并保持所有小孔在一條直線上；（ 4）在最后一張卡紙之后約15 厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為屏；（ 5）關閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。6）觀察并記錄：把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）把中間一張卡紙向左或向右移動5 厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3 次）5. 實驗注意事項：（ 1）實驗需做3 次；（ 2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；（ 3）小組合作完成。設計意圖 ：在這個探究活動中，學生

8、以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重要手段。三、研討1 .紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？2 . 你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？設計意圖 ：學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結論。這個過程符合學生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探究”的教學理念。在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑 在卡紙移動前后有什么變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這 也是對本課所學知識的鞏固和運用?！景鍟O計】光是怎樣傳播的沿直線傳播的學生勵志寄語:人生，就要闖出一條路來！為了事業(yè)，為了奮斗的人生，盡管失去許 多，但有失必有得！而得到的往往會比失去的更重要，它是人生的價值與意 義。只有一個人的知識、閱歷、素質、修養(yǎng)達到足夠