《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計示例1

1、?與朱元思書?教學(xué)設(shè)計例如1一、課前準備課文錄音；印發(fā)?論駢文之所長?或其他介紹駢文的資料 。二、引入課文1.從吳均的一首小詩?山中雜詩?入手 ,簡介作者及風格。?山中雜詩?：山際見來煙 ,竹中窺落日。鳥向檐上飛 ,云從窗里出。2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么？明確：寫“景 ,作者居住在深山的一座茅屋里 ,看到四種景物3.提問：你知道這首詩是誰寫的？明確：吳均南朝板書 ,可見這是一位善寫山水的大家。南朝人4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇?與朱元思書?三閱讀分析.明確讀音和句讀欣賞：播放課文錄音 ,要求學(xué)生仔細聽課文 ,在書上記下讀音、句讀。

2、導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？學(xué)生假設(shè)不提出 ,可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天板書備用朗讀：學(xué)生全文朗讀。注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學(xué)生的情感處理：強調(diào)：向上的那種“勁。2.語釋義并譯句朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句 ,準備提問。導(dǎo)引：對照注釋 ,是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？討論：在學(xué)生發(fā)問時 ,視情況作分別處理：一般詞語可互答解決；涉及以下板書中的重點詞句 ,板書待用 ,同時依然互答解決；學(xué)生無人發(fā)言時：指定以下板書中的 ,點名答復(fù)。注意：以下幾個句子的翻譯學(xué)生不提不講風煙俱凈 ,天山共色。風塵和霧氣全

3、部消散一片明凈 ,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。從流飄蕩 ,任意東西。 ,任憑船兒往東還是往西。急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔。飛騰的急流 ,比箭更快；洶涌的浪滔 ,與快馬無異。夾岸高山 ,皆生寒樹 ,緊貼兩岸的山上 ,長滿了常青陰森森的樹木 ,負勢競上 ,互相軒藐； ,仿佛爭著向遠處高處伸展；鳶飛戾天者 ,望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人 ,橫柯上蔽 ,在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空 ,即使白天與黃昏無異；疏條交映 ,有時見日。稀疏的小樹枝交織的地方 ,或許還可以漏出點陽光。3.理清課文結(jié)構(gòu)朗讀：采用個別朗讀方法 ,其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？討論：找找看 ,

4、文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？請12個學(xué)生水平稍差的談自己的看法 ,要求：自圓其說 ,語言完整明確：“奇山異水 ,天下獨絕是景色的特征 ,全文都圍繞著這兩個字在做文章討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異和這個“奇字的？請23個學(xué)生水平較好的談自己的看法 ,要求：利用板書上的句 ,教師注意肯定、補充小結(jié)。教師在學(xué)生答復(fù)根底上 ,利用板書明確：景 異水： “清 千丈見底、直視無礙“急 急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔奇山： “看 高山寒樹 ,軒藐成峰“聽 泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮 ,猿叫無絕4.明辨課文的主旨朗讀：全體朗讀課文 ,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。討論：讀完全文 ,你留下最深

5、刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？放開答復(fù) ,一般要求能用最精練的詞、短語概括；答復(fù)人數(shù)不少于5人。適當板書待用小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回憶作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：志無拘無束、任性自得 負勢爭高 ,息心忘反備用：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均 ,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史 ,而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人 ,雖用當時盛行的駢體 ,但卻別具一格 ,駢中帶散 ,一任性氣 ,自成一體 ,謂之曰：“吳均體?？傊?,從生平可見：雖亟思發(fā)奮有為 ,但終未顯達 ,因而有些消極遁世的思想情緒。5.體會寫作特色朗讀：全體朗讀、嘗試背誦提問：讀到現(xiàn)在 ,你覺得本文最大的