《軸對稱圖形》數(shù)學教學設計

1、?軸對稱圖形?數(shù)學教學設計聯(lián)系生活 ,再現(xiàn)概念 ,生活中有大量的對稱現(xiàn)象 ,關于軸對稱圖形 ,學生已有一定的認識經(jīng)驗 ,為了提高學生解決問題的能力 ,穩(wěn)固所學知識 ,數(shù)學網(wǎng)收集了以往獲獎的?軸對稱圖形?數(shù)學教學設計 ,歡送大家閱讀學習。教學目標1、聯(lián)系生活中的具體物體 ,通過觀察和動手操作 ,使學生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象;認識軸對稱圖形的一些根本特征 ,并初步知道對稱軸。2、使學生能根據(jù)自己對軸對稱圖形的初步認識 ,在一組實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形;能用一些方法“做出一些簡單的軸對稱圖形 ,能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形。3、使學生在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中 ,感受

2、到物體或圖形的對稱美 ,激發(fā)對數(shù)學學習的積極情感。教具學具課件、剪刀、長方形紙、正方形紙、信封、三角形、梯形、平行四邊形紙。教學過程一、看一看 ,想一想1.談話:師：同學們喜歡玩游戲嗎?生：喜歡。師：剛剛在樓下 ,老師看到很多同學再玩紙飛機 ,你們玩過嗎?生：玩過。師：誰會折紙飛機?能上臺教教老師嗎?請同學上臺演示怎樣折紙飛機。師： 首先將長方形紙怎么折?生：對折。(板書 對折)師：對折到什么程度?生：完全重合。(板書 完全重合)學生假設說不出完全重合 ,教師可幫助總結。2.觀察：師：要想紙飛機飛的又高又穩(wěn) ,飛機的左右兩邊的翅膀必須怎么樣?(完全一樣)我們把這種物體的兩邊形狀相同、大小相等的

3、現(xiàn)象稱為對稱。(板書：對稱)3. 尋找：這條折痕兩邊就是對稱 ,長方形的紙就是對稱的物體。(教師同時展示)其實 ,生活中還有很多像這樣對稱的物體。你們知道嗎?學生可答復 ,課件演示。(教學設想：利用學生熟悉的紙飛機引入 ,可激發(fā)學生興趣。通過折紙飛機 ,使學生認識到折紙飛機的過程必須對折且要完全重合。為教學判斷軸對稱圖形的標準埋下伏筆。最后 ,通過觀察折好的紙飛機的特征 ,讓學生初步感知生活中存在的對稱現(xiàn)象 ,了解對稱在現(xiàn)實中的一些作用。并為從對稱的實物抽象成軸對稱圖形作出鋪墊。)二、折一折 ,畫一畫1. 師：日常生活中 ,我們不但可以經(jīng)常看到一些對稱的物體 ,還能看到很多對稱的圖形。剛剛折紙

4、飛機用的長方形紙就是對稱的物體。畫出的這條折痕,我們叫它對稱軸。(板書：對稱軸。)那長方形就是軸對稱圖形。(板書課題：軸對稱圖形)注意對稱軸是一條直線 ,兩端可以無限地延長。所以我們一般要畫的比圖形長一些的虛線來表示對稱軸。(課件演示注意有2條對稱軸)2. 學生動手折正方形紙 ,并畫出對稱軸。請同學上臺演示畫法。教師提醒怎樣快速畫對稱軸。(課件演示注意有4條對稱軸)3. 你能用自己的話說一說怎樣判斷一個圖形是不是軸對稱圖形?A 對折 如果兩邊完全重合就是軸對稱圖形。B 觀察 如果兩邊對稱就是軸對稱圖形。(教學設想：本節(jié)設計利用學生最熟悉的長方形、正方形教學對稱軸有兩個目的 ,一是分散難點 ,為

5、下面的練習做出鋪墊。二是長方形、正方形的幾種對折方法學生都很熟悉。好讓學生明白軸對稱圖形可能有幾條對稱軸 ,通過調(diào)換方向?qū)@可以找到。)三、議一議 ,辯一辯教師出示信封。里面裝有三角形、梯形、平行四邊形紙片。每組一個信封。每個信封分別裝有三個不同的三角形或三個不同的梯形或三個不同的平行四邊形。出示要求：1.先判斷。哪個圖形是軸對稱圖形 ,哪個圖形不是軸對稱圖形。2.再驗證。自己的判斷是否正確。3.交流。每個圖形有幾種折法?就是有幾個對稱軸。4.把你的發(fā)現(xiàn)填到記錄單里。(教學設想：本節(jié)設計一是檢驗前面內(nèi)容的教學效果 ,培養(yǎng)學生合作精神、交流能力。二是通過折平行四邊形 ,使學生明白判斷軸對稱圖形不

6、但對折后兩邊完全一樣 ,還要完全重合。)四、悟一悟 ,說一說1.課件出示圖標、國旗、交通標志讓學生判斷是否是軸對稱圖形。2.課件出示C H I N A讓學生判斷每個英文字母及“中國是不是軸對稱圖形。3.出示半個奧運五環(huán)。猜測是不是軸對稱圖形?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說

7、法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。4.出示方格圖 ,教學軸對稱圖形畫法。教師引導先找對應點可快速畫出軸對稱圖形。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它