1.3.8 ０的認(rèn)識(shí)和有關(guān)０的加減法人教課標(biāo)版

1、1.3.8 的認(rèn)識(shí)和有關(guān)的加減法人教課標(biāo)版教學(xué)要求：1、認(rèn)識(shí)數(shù)0 ,掌握數(shù)0的兩種含義 ,會(huì)讀、會(huì)寫0。2、理解和掌握有關(guān)0的加、減法含義。3、正確地計(jì)算有關(guān)0的加、減法。4、簡(jiǎn)單滲透函數(shù)思想 ,培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、掌握數(shù)0的兩種含義。2、正確地計(jì)算有關(guān)0的加、減法。教具準(zhǔn)備：茶杯圖、直尺圖、學(xué)生放氣球圖、蠟筆盒圖、摘蘋果圖。 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)。1、口算：2+35-14+14-25-3 2+23-23+11+23+2 5-41+44-35-21+32、拍手?jǐn)?shù)數(shù)：從1數(shù)到5 ,從5數(shù)到1。3、看圖寫數(shù)：二、新課：引入新課：小朋友 ,前面我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了15各數(shù)

2、 ,小朋友學(xué)得不錯(cuò) ,今天我們繼續(xù)認(rèn)數(shù)。教學(xué)0的認(rèn)識(shí)。1、教學(xué)沒(méi)有用0來(lái)表示這一含義：教師接著復(fù)習(xí)中的3題問(wèn)："如果我把每個(gè)圈里的茶杯都拿走了3個(gè) ,想一想 ,每個(gè)圈里還剩幾個(gè)茶杯?"師從左圈中拿走3個(gè)茶杯。問(wèn)："現(xiàn)在這個(gè)圈里有幾個(gè)茶杯?用幾來(lái)表示?"生答 ,師板書：2。師從中圈中拿走3個(gè)茶杯。問(wèn)："現(xiàn)在這個(gè)圈里有幾個(gè)茶杯?用幾來(lái)表示?"生答 ,師板書：1。師從右圈中拿走3個(gè)茶杯。問(wèn)："現(xiàn)在這個(gè)圈里有沒(méi)有茶杯?用什么數(shù)表示呢?"生答后 ,師強(qiáng)調(diào)指出："像這樣一個(gè)東西也沒(méi)有 ,我們就用0表示。"在

3、集合圈下板書：0。師："這就是我們今天要學(xué)的數(shù)字。"帶著學(xué)生念三遍 ,說(shuō)明0和1、2一樣 ,也是一個(gè)數(shù) ,什么東西也沒(méi)有就用0表示。練一練：師手里拿3支粉筆 ,問(wèn)：老師手中拿了幾支粉筆?用幾來(lái)表示?老師手中拿1支粉筆 ,問(wèn)：老師手中拿了幾支粉筆?用幾來(lái)表示?師手中不拿粉筆 ,問(wèn)：老師手中有沒(méi)有粉筆?用幾來(lái)表示?看數(shù)舉棒：2、0。2、教學(xué)0表示起點(diǎn)這一含義：(過(guò)渡語(yǔ))剛剛我們知道一個(gè)也沒(méi)有用0來(lái)表示 ,那0還可以表示什么呢?下邊我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?；脽舫鍪局背?,問(wèn)：這是什么?(生答)師：對(duì) ,這是直尺 ,直尺上有很多刻度 ,這里只取了前面的一局部 ,(指著起點(diǎn))請(qǐng)看這一點(diǎn)是直尺上

4、開(kāi)始的一點(diǎn) ,我們把它叫做起點(diǎn)(念三遍"起點(diǎn)") ,看看起點(diǎn)是用什么數(shù)表示的(起點(diǎn)用0來(lái)表示)念三遍。既然0表示起點(diǎn) ,所以0在1的哪邊?(前面)生翻開(kāi)書24頁(yè) ,找到書上的直尺 ,用右手食指指到起點(diǎn)0處 ,象老師這樣一段一段地?cái)?shù) ,數(shù)二遍。3、教學(xué)0的寫法：說(shuō)明0象雞蛋;師示范寫0;生書空練習(xí);生在書上描寫0。課間游戲：小結(jié)：剛剛我們認(rèn)識(shí)了數(shù)0 ,理解了0的兩種含義 ,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們今天學(xué)習(xí)的在哪兩種情況下用0來(lái)表示?生答后 ,師強(qiáng)調(diào)0的兩種含義。并指出：下面我們接著學(xué)習(xí)有關(guān)0的加減法。教學(xué)有關(guān)0的加減法。1、教學(xué)得數(shù)是0的減法。出示幻燈 ,師邊演示邊問(wèn)：小朋友拿著幾個(gè)氣球

5、?放走了幾個(gè)氣球?小朋友手里還有沒(méi)有氣球?怎樣列式?生答 ,師板書：2-2=0 ,指名說(shuō)算式意思 ,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求擺小棒 ,說(shuō)算式：擺3根小棒 ,然后將這3根小棒拿走 ,桌面上還有多少小棒?怎樣列式?板書：3-3=0擺4根小棒 ,然后將這4根小棒拿走 ,桌面上還有多少小棒?怎樣列式?板書：4-4=0課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,

6、也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。觀察：2-2=0得出兩個(gè)相同數(shù)相減等于0 3-3=0 4-4=0“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) ,