棕北中學“一育三課”鋪就“成人成才路”

1、 2015 2015年年8 8月月2727日日 棕北教育發(fā)展報告棕北教育發(fā)展報告棕北中學科院校區(qū)棕北中學科院校區(qū)棕北中學桐梓林校區(qū)棕北中學桐梓林校區(qū)棕北中學西區(qū)實驗學校棕北中學西區(qū)實驗學校 棕北教育集團棕北教育集團棕北教育集團天府新區(qū)學校棕北教育集團天府新區(qū)學校素質教育素質教育素質教育素質教育應試教育應試教育“一育三課一育三課”2課堂提質課堂提質3課題驅動課題驅動4課程優(yōu)化課程優(yōu)化 1德育增效德育增效“低負高效低負高效”的教育教學發(fā)展策略的教育教學發(fā)展策略既關注現(xiàn)在，更關注未來既關注現(xiàn)在，更關注未來德育增效：為棕北學子全面發(fā)展德育增效：為棕北學子全面發(fā)展構建多元平臺構建多元平臺課堂提質：構建以

2、學習者為中心課堂提質：構建以學習者為中心的現(xiàn)代課堂的現(xiàn)代課堂 在學校里，學生80%以上的時間是在課堂中度過的。如果課堂不改變，學校的教育就不可能真正改變。 學校以“小組合作學習”為載體，深入開展“信息技術環(huán)境下學與教方式的變革”研究，調整課堂教學關系，激活師生課堂生命力，提高課堂教學效率。為學而教的為學而教的“低負高效低負高效”課堂課堂 Company LogoCompany Logo 學生是成長的主學生是成長的主體，主渠道在課體，主渠道在課堂。重新定位課堂。重新定位課堂教學目標，變堂教學目標，變革學教方式，倡革學教方式，倡導自主、合作、導自主、合作、探究理念，探索探究理念，探索“小老師小老師

3、”制和制和 “一三三循環(huán)大一三三循環(huán)大課堂課堂”模式，不模式，不斷提升學生學習斷提升學生學習能力。能力。課題驅動：讓反思與研究成就教課題驅動：讓反思與研究成就教師的職業(yè)幸福師的職業(yè)幸福申報人課題政治初中思想品德教學當堂過關的有效性生物輔導學生撰寫科技論文. .觀察日記初探七英加強英語課堂聽寫，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力九數(shù)九年級復習課如何提高學生注意力的維持能力九語九年級語文復習高效講練結合化學通過規(guī)范化書寫，強化化學素養(yǎng)的培養(yǎng)袁旭二次函數(shù)綜合性問題探究（幾何背景）郭陽萌七年級美術教學中“體驗式作業(yè)”的推廣翟燕如何生動有趣的開展思品教學鐘倩英語教學中小組討論的參與和實效性王智敏英語課堂聽寫的多樣與有

4、效毛華兵用教學管理促進課堂高效宋小睿等體育組運動負荷郭慰劼知識的落實過關的實現(xiàn)微型課題研究微型課題研究Company Logo回歸課堂回歸課堂指導課堂指導課堂源于課堂源于課堂高于課堂高于課堂以課為本以課為本以師為本以師為本指導指導思想思想以課例為載體的主題式校本研修以課例為載體的主題式校本研修課程優(yōu)化：課程優(yōu)化：基于學生核心素養(yǎng)，構建基于學生核心素養(yǎng)，構建“高質量高質量”的素養(yǎng)課程體系的素養(yǎng)課程體系基礎型課程基礎型課程做強做強拓展型課程拓展型課程做實做實特色型課程特色型課程做優(yōu)做優(yōu)勞動服務課程勞動服務課程漢語國際推廣課程漢語國際推廣課程 構建構建“高質量高質量”的素養(yǎng)課程體系的素養(yǎng)課程體系棕北

5、中學近年上省級示范高中及棕北中學近年上省級示范高中及以上學生比例以上學生比例學生發(fā)展基本情況學生發(fā)展基本情況20102010年：年：73.2%73.2%20112011年：年：75.5%75.5%20122012年：年：78.178.1% %20132013年：年：8 80.25%0.25%20142014年：年：80.35%80.35% “德育增效德育增效”一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化 一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索u行為習慣行為習慣u清潔衛(wèi)生清潔衛(wèi)生“學生樣子學生樣子”文明文明優(yōu)雅優(yōu)雅不亂丟亂扔不

6、亂丟亂扔懂規(guī)則懂規(guī)則感恩回報感恩回報一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化（一）養(yǎng)成教育規(guī)范化、比較選擇，形成制度、比較選擇，形成制度、集中課時，分片承包、集中課時，分片承包、停課勞動，拓展功能、停課勞動，拓展功能 4 4、流程管理，關注過程、流程管理，關注過程 5 5、開

7、發(fā)課程，注重實效、開發(fā)課程，注重實效一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（二）勞動服務生活化（二）勞動服務生活化（在勞動服務課程中成長在勞動服務課程中成長 ）1課程目標課程目標2課程內容課程內容3課程實施課程實施 4課程評價課程評價一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（二）勞動服務生活化（二）勞動服務生活化一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（二）勞動服務生活化（二）勞動服務生活化一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（二）勞動服務生活化（二）勞動服務生活化 一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索（

8、三）勞動服務生活化（三）勞動服務生活化 1 1、我們很多學校的德育有太多名稱和花樣：、我們很多學校的德育有太多名稱和花樣：生命教育、心理教育、勵志成才教育、禮儀教育、生命教育、心理教育、勵志成才教育、禮儀教育、感恩教育、尊重教育、環(huán)保教育、集體主義教育、感恩教育、尊重教育、環(huán)保教育、集體主義教育、社會主義榮辱觀教育、社會公德教育、愛國主義社會主義榮辱觀教育、社會公德教育、愛國主義教育等等，可謂推陳出新，但德育目標和體系不教育等等，可謂推陳出新，但德育目標和體系不太明確，忽左忽右，搖擺不定。太明確，忽左忽右，搖擺不定。 2 2、課程規(guī)定著以什么內容來培養(yǎng)學生，是培、課程規(guī)定著以什么內容來培養(yǎng)學生

9、，是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本保證，是教育教學養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本保證，是教育教學活動的依據和準繩。紛繁復雜的德育工作必須以活動的依據和準繩。紛繁復雜的德育工作必須以課程來統(tǒng)領才能增強德育實效性。課程來統(tǒng)領才能增強德育實效性。一、信仰與堅持一、信仰與堅持我們的初步探索我們的初步探索 實踐證明實踐證明德育必須要課程化德育必須要課程化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化 1 1、每天的行為習慣養(yǎng)成教育，每周的升、每天的行為習慣養(yǎng)成教育，每周的升旗儀式、班會課、社團活動課，每月的系列德旗儀式、班會課、社團活動課，每月的系列德育主題活動，經常性的國際交流活動等都是每育主

10、題活動，經常性的國際交流活動等都是每個學生必須參與的學校常規(guī)性德育活動。個學生必須參與的學校常規(guī)性德育活動。 2 2、這些德育活動有著豐富的教育內容，、這些德育活動有著豐富的教育內容，與其他學科相比，德育更多地反映一定的道德與其他學科相比，德育更多地反映一定的道德關系。美國教育家杜威就認為：德育是對個人關系。美國教育家杜威就認為：德育是對個人進行進行“社會化社會化”方面的教育。方面的教育。二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化理性思考理性思考德育可以走向課程化德育可以走向課程化目標內目標內容體系容體系自我觀自我觀環(huán)境觀環(huán)境觀集體觀集體觀社會觀社會觀國家觀國家觀世界觀世界觀

11、親情友情觀親情友情觀二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（一）主題教育系列化（一）主題教育系列化（在主題活動課程中感悟在主題活動課程中感悟 ）系統(tǒng)梳理系統(tǒng)梳理 形成慣例形成慣例二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（一）主題教育系列化（一）主題教育系列化以以“學年度學年度”為周期，按月設計德育活動為周期，按月設計德育活動二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（二）德育活動體驗化（二）德育活動體驗化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（二）德育活動體驗化（二）德育活動體驗化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們

12、的德育課程化我們的德育課程化（二）德育活動體驗化（二）德育活動體驗化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（二）德育活動體驗化（二）德育活動體驗化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（二）德育活動體驗化（二）德育活動體驗化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化1.在社團活動課程中拓展在社團活動課程中拓展 太極神韻、美食天下、快樂籃球、空竹世界、太極神韻、美食天下、快樂籃球、空竹世界、美食天下、國防軍事、攝影天地、十字繡、激美食天下、國防軍事、攝影天地、十字繡、激情乒乓、美麗中國、西洋樂器

13、、威風鑼鼓、靈情乒乓、美麗中國、西洋樂器、威風鑼鼓、靈動羽毛球、合唱社、美術天地、科創(chuàng)大本營、動羽毛球、合唱社、美術天地、科創(chuàng)大本營、陶藝文化、皮影世界、田徑社、明星主持人、陶藝文化、皮影世界、田徑社、明星主持人、心靈雞湯、思維拓展、探秘金融、生命教育、心靈雞湯、思維拓展、探秘金融、生命教育、微觀世界、海洋社、天空社。微觀世界、海洋社、天空社。二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育

14、課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化1.在社團活動課程中拓展在社團活動課程中拓展 在具體的學生社團活動課程實施過程中，可以在具體的學生社團活動課程實施過程中，可以將學生社團活動與校本課程聯(lián)姻，按將學生社團活動與校本課程聯(lián)姻，按“課程課程”來設計，系統(tǒng)地考慮其目標、內容、組織實施來設計，系統(tǒng)地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，對原有學科類興趣小組、社以及評價等要素，對原有學科類興趣小組、社會綜合實踐活動、團隊活動、研究性活動小組、會綜合實踐活動、團隊活動、研究性活動小組、體育文藝訓練隊等進行有效整合，開展學生社體育文藝訓練隊等進行有效整合，開展學生社團活動課程建設，由德育處和學

15、生社團聯(lián)合會團活動課程建設，由德育處和學生社團聯(lián)合會對社團的建立、注冊、活動開展實施管理，從對社團的建立、注冊、活動開展實施管理，從而實現(xiàn)而實現(xiàn) “ “四定四定”（定時間、定地點、定人員、（定時間、定地點、定人員、定計劃和內容）的要求。定計劃和內容）的要求。二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化1.在社團活動課程中拓展在社團活動課程中拓展 社團活動課程在客觀上管理難度較大，為確保社團活動課程在客觀上管理難度較大，為確保社團活動課程實效，學校可以制定社團活動課程實效，學?？梢灾贫▽W生社團學生社團管理條例管理條例、社團活動課程指南社團活

16、動課程指南等條例制等條例制度，對學生在社團活動課程中的表現(xiàn)實行學分度，對學生在社團活動課程中的表現(xiàn)實行學分制管理，對教師開發(fā)編寫校本課程進行專項獎制管理，對教師開發(fā)編寫校本課程進行專項獎勵，形成一套較為成熟的社團課程管理激勵機勵，形成一套較為成熟的社團課程管理激勵機制。制。二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化2.在國際理解課程中浸潤在國際理解課程中浸潤二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（

17、三）德育課程校本化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化禮儀之道漢語技能民俗文化課程主題授課教師課程主題授課教師課程主題授課教師1 1、國際交流禮儀（外聘）1 1、漢語口語代瑞雪1 1、中國書畫藝術冉平2 2、中國傳統(tǒng)禮儀（外聘）2 2、中國漢字彭偉2 2、中國民樂藝術朱云3 3、中外校園禮儀王源3 3、漢語寫作胡血洄3 3、中國武術雷明4 4、中外家庭禮儀王華龍4 4、漢語朗誦馮勝蘭4 4、中國名勝張宏5 5、漢語測試胡血洄5 5、中國餐飲二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課

18、程校本化二、建設與創(chuàng)新二、建設與創(chuàng)新我們的德育課程化我們的德育課程化（三）德育課程校本化（三）德育課程校本化三、升級與增效三、升級與增效基于學生核心素養(yǎng)的課程建設基于學生核心素養(yǎng)的課程建設學習能力學習能力應試能力應試能力自我管自我管理理會勞動會勞動會健體會健體團隊合團隊合作作創(chuàng)造力創(chuàng)造力跨文化跨文化理解理解會交往會交往經過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能經過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能棕北學生的核心素養(yǎng)結構圖棕北學生的核心素養(yǎng)結構圖基于學生核心素養(yǎng)的學校課程建設的水平劃分 建立基于學生核心素養(yǎng)的學校課程框架建立基于學生核心素養(yǎng)的學校課程框架通過問卷調查，了解師生傾向，由高到

19、低排序通過問卷調查，了解師生傾向，由高到低排序四、基礎與保障四、基礎與保障我們的班主任專業(yè)化我們的班主任專業(yè)化班主任專業(yè)化班主任專業(yè)化“一二三四五一二三四五六六”班主任班級管理的一個核心追求：組織學生自我管理 1、將學生組織起來，讓他們有組織、有計劃、有步驟地去開展各項工作及活動，這是一種號召力，凝聚力，更是一種高超的管理能力它應該是所有班主任都要追求的班級管理上的理想境地。2、成功的學生自我管理，應該是班級管理的整體目標已經內化為學生的個體自我約束的目標，整體和個體的目標高度一致，并形成了班級管理中的自管和他管的和諧共鳴。組織學生自我管理的基本要求1、要有制度的約束和激勵，要有管理監(jiān)督機制、

20、反饋機制、評價機制。2、要建立健全管理體系和模式。選拔、任用、造就一支過硬的班干部隊伍是班級管理體系中最為關鍵的環(huán)節(jié)。3、要講究教育的方法和技巧。要把愛護、培養(yǎng)班級干部的工作放在首位。實行“值日班長制”。 要使每位學生都具有“管理者”和“被管理者”的雙重身份，并且能夠實施自然的角色轉換。班主任班級管理的兩個基本任務：點燃、點撥1、點燃與點撥是班主任的基本任務。2、教師要點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的內動力，真正做到把學習變成學生自己的事情，激發(fā)就是我們利用我們的教育智慧和手段去喚醒孩子的內動力；想學是一個目標問題，是教育的最高原則（首先是有無，其次是動機高低，還包括大小。選實力相當?shù)母偁帉κ郑猿謱W是持續(xù)的動力問題：學習中意志品質，只有為渴望求知，完善自我的內在激勵，才會產生源源不斷的動力，內因起決定作用。需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。 3、在教學和學生翻坎闖關過程中，教師的作用就是組織和點撥。善學是方法問題：方法是學習的“力量倍增器”，學習方法與兩個因素