比較分析《師說(shuō)》的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1、比較分析師說(shuō)的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)思路可以說(shuō)兩位老師上的都十分精彩。首先談?wù)剟⒗蠋煹恼n。劉老師的這節(jié)課主要講了師說(shuō)的前兩段。對(duì)于文言文會(huì)有很多人上成了古漢語(yǔ)課，光講了文言文知識(shí)，這樣上的文言文課是十分低效的，但聽(tīng)了劉老師的課，可以說(shuō)這次的文言文上的非常有特色，而且讓人聽(tīng)了很舒服，沒(méi)有枯燥之感。既然是一篇典范的文言文，劉老師十分重視這篇文章的文化內(nèi)涵，不僅有文言知識(shí)的講解，還有對(duì)文章的文化內(nèi)涵探討，但要做到“文”、“言”一起抓不容易，這就需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先是課前預(yù)習(xí)，其次就是課后的鞏固，對(duì)知識(shí)的鞏固不能孤立處理，應(yīng)該要前后聯(lián)系，這樣印象深刻。再者，劉老師根據(jù)該篇文章的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的

2、方法，找出論點(diǎn)和論證方法，探究文章的論證特點(diǎn)，更為重要的是，既然是一篇千古名文，定會(huì)有它的理由，這篇文章飽含了韓愈的感情，他的論證力度還有語(yǔ)言的應(yīng)用，有著韓愈獨(dú)特的文風(fēng)文脈，貫通其中，讓學(xué)生去體會(huì)這些是很有必要的。劉老師十分重視朗讀，并且多種形式并用，有集體讀、默讀、范讀等等，朗讀中注重指導(dǎo)，注重學(xué)生情感的飽滿(mǎn)度，對(duì)于學(xué)生的朗讀還會(huì)讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣，能結(jié)合句子的特點(diǎn)和情感，指出為何這樣讀，這樣的朗讀訓(xùn)練無(wú)非更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，值得贊賞的是，劉老師的范讀，可以說(shuō)示范的很成功，句句含情，把韓愈的心情朗讀出來(lái)了，讀的淋漓盡致。劉老師在問(wèn)題的設(shè)置上也恰倒好處，一開(kāi)始提出三句話(huà)來(lái)探討

3、第一段的論點(diǎn)，并積極請(qǐng)多個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還要說(shuō)說(shuō)理由，注重“為什么”的思考，劉老師每一次的提問(wèn)都會(huì)有對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)問(wèn)題的總結(jié)，每個(gè)問(wèn)題都是層層深入，環(huán)環(huán)相扣，承接自然，十分流暢，整節(jié)課下來(lái)有水到渠成之感。對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)是亮點(diǎn)之處，讓學(xué)生默讀段落，找出你認(rèn)為最重要的五個(gè)詞語(yǔ)和一個(gè)典型的句子，并設(shè)置了一個(gè)心理默契的小游戲，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)侯課堂設(shè)置問(wèn)題，容易出現(xiàn)課堂空放狀態(tài)，這樣放任學(xué)生自然收獲不到效果，因此找到一個(gè)點(diǎn)，能讓學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中有預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是不著痕跡的，要達(dá)到這樣的效果，只有尊重文本，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能把握。課堂的最后，劉老師的這個(gè)提問(wèn)

4、“對(duì)于第二段，哪句話(huà)最讓你震怒”提的很好，靈活，不失思考性，這也要求學(xué)生從多個(gè)方面去體會(huì)，還有最后的“為韓愈的文章寫(xiě)一句話(huà)”，這樣不僅要求學(xué)生對(duì)于這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，還有的是對(duì)韓愈的人格魅力和精神的感受，這無(wú)疑讓整節(jié)課提高到了人文性的這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要讀其文，還要品其人，去體會(huì)文章內(nèi)容，感受韓愈不顧流俗勇于批判的勇氣。整節(jié)課來(lái)看，內(nèi)容非常的豐富飽滿(mǎn)，問(wèn)題的設(shè)置恰倒好處，文本內(nèi)容挖掘有深度，各環(huán)節(jié)連接緊密自然且流暢，劉老師授課風(fēng)格親切自然，語(yǔ)言幽默，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫，把文言文講美了。再來(lái)看周老師的課。整節(jié)課主要講授了師說(shuō)的第二自然段，課堂是由問(wèn)題探討貫穿始終，討論了對(duì)比論證手法，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中理解課

5、文內(nèi)容，從而得出“師”的內(nèi)涵，到最后講解完后給第二段寫(xiě)一段總結(jié)句。課堂一開(kāi)始明確了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能有明確這節(jié)課的重點(diǎn)，講解第二自然段最主要的是把握關(guān)鍵句，關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)。首先周老師給學(xué)生給出示范句，指導(dǎo)學(xué)生掃清障礙?！笆枪适ヒ媸テ淦浣杂捎诖撕?？"，引導(dǎo)學(xué)生自己找由語(yǔ)言點(diǎn)，從中挖掘重點(diǎn)。講解到“句讀之不知吾未見(jiàn)其明也。”時(shí)，在學(xué)生回答的同時(shí)教師給予指導(dǎo)和糾正，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并對(duì)文言文中出現(xiàn)的文言語(yǔ)言點(diǎn)給予詳細(xì)的講解，這一環(huán)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)的是周老師十分重視翻譯的明確性，雖然學(xué)生不能做到十分準(zhǔn)確，但在翻譯的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)明確性，為何這么翻譯，有自己的合理判斷和理由，并不是不經(jīng)思考的靠感覺(jué)走，因此學(xué)生在課堂上出現(xiàn)模糊的情況，受到了批評(píng)，當(dāng)然學(xué)生在回答正確時(shí)，也受到了表?yè)P(yáng)。還有一點(diǎn)需要說(shuō)一下的就是，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的斷句來(lái)講解課文，這是對(duì)課文的深層次挖掘，這樣的講法才是真正的知其所以然，課文分析很細(xì)致，注意文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)這樣內(nèi)在聯(lián)系，看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也可看出的韓愈的良苦用心，不過(guò)這樣的結(jié)論能讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)會(huì)更好。從整堂課來(lái)看，周老師課文講解非常詳細(xì)，語(yǔ)言點(diǎn)分析的很清晰，從這也可看出周老師的扎實(shí)的功底，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)速不緊不慢，字正腔圓，雖是氣場(chǎng)強(qiáng)大，吐字清晰，但這樣的感覺(jué)與學(xué)生有一定的距離感，這節(jié)課，老師占的位置比較重