學(xué)區(qū)交流內(nèi)容

1、學(xué)區(qū)交流 如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力在學(xué)生解決比較熟悉的實際問題時，可以提供必要的信息， 讓學(xué)生嘗試提出問題。 如在學(xué)習(xí)乘法 后，教材有這樣的問題：每只玩具小狗5 元， 3 只玩具小狗多少元？學(xué)生在實際生活中積累了很多購物的經(jīng)驗， 所以可以只給學(xué)生提供必要的信息， 讓學(xué)生自己提出問題。 由于信息確定，且數(shù) 量關(guān)系明確，所以學(xué)生容易提出有價值的問題。古人云 “行成于思?xì)в陔S ”，也有 “學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆 ”的古訓(xùn)，如果沒有往日的深思 熟慮，就不會使思維從量變到質(zhì)變的瞬間迸放出創(chuàng)新的火花。 “打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義都 是問號，而生活的智慧大多就在于逢事都問個為什么 ”。學(xué)生的積極思維

2、往往是由問題開始，又 在解決問題的過程中得到發(fā)展。 因此， 教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點， 在新舊知識的連接點 上，設(shè)疑激智，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供更廣的時空。在解決問題的教學(xué)中，老師應(yīng)提倡解法的多樣化，調(diào)動每個學(xué)生的積極性， 不要試圖追求讓每個 學(xué)生都達(dá)到或獲得同樣的思維層次、習(xí)慣和模式，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的嘗試、猜測。同樣，如果我 們提倡解法多樣化。 事實上現(xiàn)實生活中的許多問題其答案就不是， 也不可能是唯一的， 甚至沒有 更好或更差之分， 只要是合理的， 就應(yīng)該充許它存在。現(xiàn)實生活是這樣， 源于生活的數(shù)學(xué)也是這 樣，解決問題的教學(xué)更是這樣。 因此， 老師設(shè)計一些開放性的練習(xí)， 充分利用學(xué)生已有

3、的生活經(jīng) 驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性， 也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力的一種有效手段。如果我們提倡解法多樣化。 事實上現(xiàn)實生活中的許多問題其答案就不是，也不可能是唯一的， 甚至沒有更好或更差之分，只要是合理的， 就應(yīng)該充許它存在?，F(xiàn)實生活是這樣， 源于生活的數(shù)學(xué) 也是這樣， 解決問題的教學(xué)更是這樣。 因此， 老師設(shè)計一些開放性的練習(xí)， 充分利用學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗， 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題， 了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實 生活中的作用， 體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性， 也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)

4、應(yīng)用意識和解決問題的能力的一種有 效手段。注重問題情境設(shè)計。新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境知識背景 密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會 數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、 形成與發(fā)展的過程， 獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量， 同時掌握必要的 基礎(chǔ)知識與基本技能。 ”為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活，寓 于生活，用于生活的思想， 把教材內(nèi)容同生活實際聯(lián)系起來， 創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點的實際情 況，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)。 本節(jié)課的引入部分創(chuàng)設(shè)了森林王國中的小動物進(jìn)行射 擊比賽的情境。一

5、方面增添了課堂情趣， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣； 另一方面自然地提出了數(shù)學(xué)問 題- 誰是射擊比賽的冠軍？激起了學(xué)生的參與愿望，立即要解決誰是冠軍這一數(shù)學(xué)問題。 為探究新知識做好了準(zhǔn)備。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)是改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積 極開展 “算法多樣化 ”的活動， 積極鼓勵不同學(xué)生采取不同的解決問題的策略， 為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交 流的機(jī)會， 促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動， 提高數(shù)學(xué)思維能力。 由于積極提倡算法多樣化， 不同的學(xué) 生常常有不同的解題策略。當(dāng)他們運(yùn)用自己的方法解決問題時，會產(chǎn)生更有效、更積極的效果。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 本著數(shù)學(xué)源于

6、生活， 寓于生活， 用于生活的思想， 把教材內(nèi)容同生活實際聯(lián)系起來， 創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點的實際情況， 讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體 驗和理解數(shù)學(xué)。 本節(jié)課的引入部分創(chuàng)設(shè)了森林王國中的小動物進(jìn)行射擊比賽的情境。 一方面增添 了課堂情趣， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣； 另一方面自然地提出了數(shù)學(xué)問題 - 誰是射擊比賽的冠軍？ 激起了學(xué)生的參與愿望，立即要解決誰是冠軍這一數(shù)學(xué)問題。為探究新知識做好了準(zhǔn)備。當(dāng)他們運(yùn)用自己的方法解決問題時，會產(chǎn)生更有效、更積極的效果。培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識 , 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得 積極的情感體驗，感

7、受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。 ”在解決問題的教學(xué)中，老師應(yīng)調(diào)動每個學(xué)生的積極性， 要合理聯(lián)系現(xiàn)實生活，源于生活的數(shù)學(xué)也 是這樣，解決問題的教學(xué)更是這樣。" 提出一個問題比解答一個問題更重要." 課堂上，要注意引導(dǎo)學(xué)生提問，可以在練習(xí)中提出發(fā)散問題，也可以就例題提出自己的想法，總之，問題可以是多種多樣的，方方面面的。教學(xué)應(yīng)以 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”為目標(biāo)。每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境， 認(rèn)知水平， 心理素質(zhì) 等諸多方面都存在差異，因此， 教師要在課堂上關(guān)注和正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性。這樣 學(xué)生的真實思想才能充分暴露， 才能最大限度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的

8、意愿。 不論是多數(shù)學(xué)生的想法， 還是少數(shù)學(xué)生的觀點，才能都要有機(jī)會展示，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。在課堂教學(xué)中， 不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平， 不能把課堂作為一種理想狀態(tài)來設(shè)計， 應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)使優(yōu)秀生和差生都能在自己的認(rèn)知水平上有所發(fā)現(xiàn)， 有問題可提， 切忌把課 堂掌控在少數(shù)學(xué)生手中， 要使多數(shù)學(xué)生都有展示自己獨(dú)到見解的機(jī)會， 這樣有利于調(diào)動多數(shù)學(xué)生 提問的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。問是智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動力，是打開知識大門的鑰匙。完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括學(xué) “問”與學(xué) “答 兩個方面， 在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 提高學(xué)生 分析

9、問題， 解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識， 所以教會學(xué)生提出問題是激 勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。教會學(xué)生在關(guān)鍵處提問，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在課堂要學(xué)會具有親和力，態(tài)度和藹，營造平等民主、提問探討、 外部氛圍。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑、好問、多問、深問、怪問，應(yīng)持肯定的態(tài)度，創(chuàng)造良好和諧的心 理環(huán)境。 對不善問的學(xué)生鼓勵， 對好問但抓不住要點的學(xué)生耐心引導(dǎo)， 對會問的學(xué)生， 推動其大 膽創(chuàng)新。教師的啟發(fā)示范能使學(xué)生 “問題 ”層次逐步提高。數(shù)學(xué)情境是提供給學(xué)生思考空間的智力背景， 因此所設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 “最近發(fā)展

10、區(qū) ”。熟悉的情境呈現(xiàn)給學(xué)生的刺激性數(shù)學(xué)材料信息， 有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲， 語重心長質(zhì)疑猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中提供學(xué)生多層次、多角度提問的平臺，讓每個學(xué)生勇于提問、善于提問、樂于提問。問題與難度是相輔相承的， 沒有難度的問題不會產(chǎn)生疑問， 太難的問題離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)太遠(yuǎn) 也沒有意義。將提出問題能力納入學(xué)生評價， 發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用，改變數(shù)學(xué)教學(xué)中高分低能、題海戰(zhàn)術(shù)的 現(xiàn)象； 改變學(xué)生在課堂上被動接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)變得生動活潑，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育切實重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)， 真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對其 終生負(fù)

11、責(zé)。我認(rèn)為最主要的一條是培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生敢于而且善于提問題，就會 更主動、更深入、更扎實地學(xué)好基礎(chǔ)知識。然而，有不少學(xué)生，能做到勤學(xué)苦練，卻不會做到好 問，對所學(xué)知識一知半解，往往事倍功半。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中， 教師是知識的傳授者和唯一的擁有者， 是教學(xué)活動的主體， 提問題是教師的 專權(quán)，認(rèn)為整個教學(xué)過程只需有目的、 有計劃、有組織地按照教師設(shè)計的問題一一作答， 學(xué)生就 可以理解并掌握知識了， 學(xué)生成了接受知識的容器、 被人操縱的木偶。若有學(xué)生對問題有不同見 解，或提出一些新問題， 打斷教師的授課， 就被視為對教師不尊重， 若是提出了教師一下難于解 答的問題， 教師更是

12、感覺到丟了面子。 這種教學(xué)觀念，嚴(yán)重的剝奪了學(xué)生的自主性，扼殺了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，長此以往，使學(xué)生不敢、也不愿向教師提出問題了。因此，在課堂教學(xué) 中，教師要徹底更新教學(xué)觀念， 充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體作用， 要尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個 性化認(rèn)識， 鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的見解， 特別要表揚(yáng)那些有獨(dú)到見解， 創(chuàng)新思維的學(xué)生。 課堂上 允許學(xué)生隨時提問， 因為情不自禁地發(fā)出來的見解， 往往是智慧火花的閃現(xiàn)。即便是學(xué)生提出的 問題不甚重要，教師也要給予鼓勵，贊揚(yáng)他們提問題的勇氣。這樣學(xué)生才有提出問題的勇氣。愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要 ”。只要我們在平時的教學(xué)中充分相

13、信 學(xué)生能提問題，鼓勵學(xué)生常提問題，交給學(xué)生一些提問的方法，學(xué)生能提出數(shù)學(xué)問題的能力就會 慢慢提高。平時我們可以采取以下的方法：1 、尊重學(xué)生，讓他們敢于提問。2 、激勵學(xué)生，讓他們勤于提問。教師在平時的教學(xué)中就要交給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的方法，比如說：1 、鼓勵想象，提出問題。在新課導(dǎo)入的時候，借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，提出數(shù) 學(xué)問題， 利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)熱情， 有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 比如， 在揭題之后提 出： “看到這個課題，你們想提出什么問題？ ”學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識，總能提出一些相關(guān)的問題， 這是許多老師常用的， 也是最適用的， 這樣借助揭示課題， 讓學(xué)生提出問題，既培養(yǎng)

14、了學(xué)生的問 題意識，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。2 、觀察情境圖，提出問題。新教材的一個顯著特點是在課文中安排了大量的場景圖，創(chuàng)設(shè) 一個學(xué)生熟悉的問題情境， 通過讓學(xué)生觀察、 實踐探索、 思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模 型。在教學(xué)過程中，我們可以充分利用這些場景圖，組織學(xué)生觀察，提出自己想問的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，人的思維起點始于 “問題 ”，數(shù)學(xué)問題是思維的起點和動力。 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的本質(zhì)就是 “經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、 探索問題、 提煉出數(shù)學(xué)模型、 利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指岀數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于解決問題，而應(yīng)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的提岀過程，能從日常、現(xiàn)實生活中發(fā)

15、現(xiàn)并提岀簡單的數(shù)學(xué)問題”即經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程”經(jīng)歷收集、處理信息，進(jìn)而提岀問題的過程 ”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 提岀一個問題比回答一個問題更有價值，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系?技能而已，而提岀新問題、 新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且 標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”（愛因斯坦）。在以往的教學(xué)實踐中，教師往往更偏重于學(xué)生解決問題 的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生 提岀數(shù)學(xué)問題”的意識和能力培養(yǎng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中問題意識 薄弱，造成孩子更習(xí)慣于被動對現(xiàn)成的問題進(jìn)行分析解答，缺乏從情境中尋求有效信息、以數(shù)學(xué)眼光提煉數(shù)學(xué)問題的意識和能力。提岀數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)缺失普

16、遍存在，這樣的現(xiàn)狀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展尤為不利，因此如何讓學(xué)生敢問、想問、會問、善問，重視學(xué)生提岀 數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)這一課題的提岀和實施便十分嚴(yán)峻和緊迫。提岀問題是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。提岀問題是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種重要能力。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，但不重視引導(dǎo)學(xué)生提岀問題。學(xué)生往往習(xí)慣于解決既定的問題，而不習(xí)慣于自己提岀問題，不善于提岀問題。在實際教學(xué)中，教師們常常有這樣的困惑，當(dāng)向?qū)W生提岀你還能提岀什么問題 ”時，學(xué)生往往不知道從何說起， 或者提岀的問題并不是有價值的問題，甚至不是數(shù)學(xué)問題。 這就說明學(xué)生提岀問題的能力不是自發(fā)形成的

17、，需要在解決問題的過程中逐漸形成。因此，在解決問題的過程中，教師不僅要重視學(xué)生怎樣解決現(xiàn)成的問題，更要重視引導(dǎo)學(xué)生自己提岀問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材對培養(yǎng)學(xué)生提岀問題的能力十分重視，很多練習(xí)題都注意給學(xué)生提供現(xiàn)實的素材、豐富的信息，在學(xué)生解決一些問題的基礎(chǔ)上，提岀你還能提岀什么問題 ”這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動提岀有價值的問題。營造學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵學(xué)生敢問對小學(xué)生而言，提岀問題的能力培養(yǎng)首先要解決心理上的畏懼情緒，這需要教師正確定位：教師是學(xué)習(xí)中 平等的首席”，建立民主的師生關(guān)系，給學(xué)生充分的信任和尊重，積極創(chuàng)設(shè)民主、 寬松、投入、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把提岀問題的主動權(quán)還給學(xué)生，提供機(jī)會，讓學(xué)生敢于

18、提岀心里 所想的疑問。從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一天、第一堂課起，對孩子提岀的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和引導(dǎo)，不粗暴、不職責(zé)、不嘲諷，并且促使班級中形成善于傾聽、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。切忌岀現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中對某些學(xué)生或某些問題的攻擊或譏笑現(xiàn)象，保證學(xué)生獲得心理上的安全感和舒適感，為孩子大膽提岀并表述自己的思考（提岀數(shù)學(xué)問題）提供心理保障。創(chuàng)設(shè)多樣情境、激勵學(xué)生想問教師不僅要營造讓小學(xué)生敢于提岀問題的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識；要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生追尋數(shù)學(xué)問題的欲望和激情，讓孩子從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一天起就不僅 敢問”而且想問”尊重學(xué)生，讓他們敢于提問。學(xué)生不向老師提問

19、的第一個原因不是他們不敢提，而是不會提，尤其是那些基礎(chǔ)差膽量小的學(xué)生，要在課堂上提岀問題確實不容易，因為他們怕教師的指責(zé)和惹同學(xué)發(fā)笑。要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識首先要學(xué)生敢問。因此，教師要充分相信學(xué)生能提問題，鼓勵學(xué) 生常提問， 真誠對待學(xué)生提出的問題， 誰在課堂敢于提問， 要多給予表揚(yáng)， 使學(xué)生敢于把內(nèi)心的 疑問大膽的提出來，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。更新教學(xué)觀念， 營造平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。 在課堂教學(xué)中， 教師要徹底更新教學(xué)觀 念，充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體作用， 要尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化認(rèn)識， 鼓勵學(xué)生多發(fā)表 自己的見解，特別要表揚(yáng)那些有獨(dú)到見解，創(chuàng)新思

20、維的學(xué)生。課堂上允許學(xué)生隨時提問， 因為情 不自禁地發(fā)出來的見解， 往往是智慧火花的閃現(xiàn)。即便是學(xué)生提出的問題不甚重要，教師也要給 予鼓勵，贊揚(yáng)他們提問題的勇氣。這樣學(xué)生才有提出問題的勇氣。更新教學(xué)觀念，營造平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問. 在課堂教學(xué)中，教師要徹底更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體作用， 要尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化認(rèn)識， 鼓勵學(xué)生多發(fā)表 自己的見解，特別要表揚(yáng)那些有獨(dú)到見解，創(chuàng)新思維的學(xué)生。課堂上允許學(xué)生隨時提問， 因為情 不自禁地發(fā)出來的見解， 往往是智慧火花的閃現(xiàn)。即便是學(xué)生提出的問題不甚重要，教師也要給 予鼓勵，贊揚(yáng)他們提問題的勇氣。這樣學(xué)生才有提出問題的勇氣。

21、教學(xué)應(yīng)以 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”為目標(biāo)。每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境， 認(rèn)知水平， 心理素質(zhì) 等諸多方面都存在差異，因此， 教師要在課堂上關(guān)注和正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性。這樣 學(xué)生的真實思想才能充分暴露， 才能最大限度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。 不論是多數(shù)學(xué)生的想法， 還是少數(shù)學(xué)生的觀點，才能都要有機(jī)會展示，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。教師在鑒賞、 評議時要特別關(guān)注那些平時不愛回答和提問的學(xué)生， 對他們的構(gòu)思、 設(shè)計給予充分 的肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們敢于提問、展示自己的自信心。同時， 也讓學(xué)生之間進(jìn)行交流， 互相問答作品的設(shè)計意圖， 提出改進(jìn)意見， 從而使每個學(xué)

22、生都獲得提問 的機(jī)會，鍛煉提問的能力。教師習(xí)慣于講解或?qū)W習(xí)現(xiàn)成結(jié)論， 不習(xí)慣讓學(xué)生通過自己的實踐和探索， 總結(jié)出新的原理和方法， 使學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題的機(jī)會，阻礙了學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，容易造成學(xué) 生惰性心理和依賴思想。這樣，學(xué)生即使有問題萌發(fā)，也會曇花一現(xiàn)，一閃而過，不想追求。因 此，教師要充分認(rèn)識自己在教學(xué)中的地位和作用，要站在學(xué)生的立場上對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排， 精 心設(shè)計。要緊扣學(xué)生實際，緊扣知識現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”使學(xué)生提問能力從低層次上升到時高層次。（即不問T敢問T會問）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要更新教學(xué)觀念，營造平等和諧的教學(xué)氛圍， 讓學(xué)生

23、敢問。正視學(xué)生的差異，尊重 學(xué)生的個性，讓學(xué)生都問。 、改進(jìn)教學(xué)方式，教給提問方法，讓學(xué)生會問。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂問。我認(rèn)為質(zhì)疑是探求新知的開始， 也是創(chuàng)新的動力和源泉。 教學(xué)中，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力， 才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新人才。俗話說： “親其師而信其道。 ”寬松、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要因素。它是一種 人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程。 教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo)， 根據(jù)學(xué)生知識能力， 來設(shè)置問題。 教師設(shè)疑可安排在課之 初，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)

24、， 使問題起到綱舉目張的作用；也可在課之中，當(dāng)學(xué)生提不出什么 問題時， 教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面， 會蕩出層層漣漪； 也可在課之尾設(shè)疑， 讓學(xué)生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力科學(xué)家貝爾納說： “構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西， 而是已知的東西 ”。它啟示我們應(yīng) 該擺脫已有知識的局限性，打破思維定勢，敢于探索、發(fā)現(xiàn)新問題。在探究學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué) 生具有問題意識，就不會迷信權(quán)威、教材和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 獨(dú)立思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識大膽質(zhì)疑，并會自覺地探索科學(xué)的結(jié)論。1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（1）與本節(jié)所學(xué)知識密切相關(guān)的問題； （2 ）自

25、己不懂或是懂非懂的問題； （3）自己 認(rèn)為值得懷疑的問題； （ 4）自己對問題的獨(dú)到見解。2 、教師師范、培養(yǎng)。教師要巧妙的把自己的教學(xué)過程設(shè)計成一個不但提出問題、解決問題的創(chuàng) 造性思維模式的過程。 適時引導(dǎo)學(xué)生回憶出教師所提出的問題， 使學(xué)生逐步知曉 “提問題 ”的方法。俗話說：受人以魚，不如授人以漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。有的學(xué)生提的問題很膚淺，有 的學(xué)生提的問題缺乏 “數(shù)學(xué)味 ”，有的學(xué)生提的問題沒有實際意義， 有的學(xué)生更是不知道從哪里提 問。因此，要培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問的能力，教師在平時的教學(xué)中就要交給學(xué) 生提出數(shù)學(xué)問題的方法。愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解

26、決一個問題更重要 ”。只要我們在平時的教學(xué)中充分相信 學(xué)生能提問題，鼓勵學(xué)生常提問題，交給學(xué)生一些提問的方法，學(xué)生能提出數(shù)學(xué)問題的能力就會 慢慢提高。任何時代的進(jìn)步， 任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的。 我國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先 生也說過：做學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。學(xué)生做學(xué)問，就是要邊學(xué)邊問 ，只學(xué)著怎樣去 回答教師的問題并不是真正的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的社會需要的是知識面廣、 具有主見、 且富有創(chuàng)新意識 的人才。不會提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問 題下放給學(xué)生， 讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維 能力。1

27、 、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生 “想問 ” 問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到的一些難以解決的疑惑問題時產(chǎn)生的一種懷疑、 困惑、 焦慮、探究的心理狀態(tài)， 這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思考， 不斷提出問題并解決問題，教師在日常 的教學(xué)中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位。 除強(qiáng)調(diào)外， 教師也可以在平時的教學(xué)中 通過講解激發(fā)學(xué)生的問題意識，并特別指明學(xué)習(xí)是在不斷提出問題和解決問題中進(jìn)行的。要讓學(xué)生提出問題，要讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，教師要千方百計喚起學(xué)生的問題意識，激 發(fā)起學(xué)生的提問的激情。2 、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，消除心理顧慮，使學(xué)生 “敢問 ” 任何知識的獲取只有通過學(xué)生主動的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化

28、為學(xué)生自己的知識。也只 有通過學(xué)生主動的參與和自主的探索， 才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題， 并產(chǎn)生 想要急于弄清問題的欲望， 這時， 學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。 所以，教師要根據(jù)學(xué)生的 知識水平和實踐經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)環(huán)境。3 、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生 “善問、會問 ” 課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自 覺地在學(xué)中問， 在問中學(xué)。 學(xué)生只有對學(xué)習(xí)探究發(fā)生興趣， 才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力， 才會去 思考去發(fā)現(xiàn)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多， 而利用學(xué)生所尋到的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，無疑 是一種能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索興趣的有效方法

29、。4 、提供內(nèi)容和機(jī)會，使學(xué)生 “可問 ”課堂上教師問，學(xué)生答是天經(jīng)地義的。學(xué)生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有 什么問題自己沒搞清。此外，對不同的學(xué)生來說，教師的問題有時過于簡單，有時特別枯燥，有 時又深奧難以回答， 有時又含糊不清而捉摸不定。 這樣學(xué)生總處于被動的狀態(tài)， 不利于學(xué)生積極、 主動地學(xué)習(xí)， 不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 因為這種狀態(tài)下的學(xué)生， 根本沒有 自己的想法，人云亦云，沒有問題可可提。所以，教師要提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生材料，給予一 定的思考時間和空間，給學(xué)生提問的機(jī)會，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的，甚 至是幼稚的、可笑的?？傊灰覀兘處煂⑻釂柲芰Φ呐囵B(yǎng)落到教學(xué)常規(guī)中，克服懶惰，開動腦筋，積極引導(dǎo)， 循序漸進(jìn)，就一定能提高學(xué)生的提問能力，素質(zhì)教育的這一環(huán)節(jié)才得到提高。