精品資料（2021-2022年收藏）茂欣小學(xué)心理健康教育例會記錄表

1、茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.3.9地 點會議室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)學(xué)校新學(xué)期心理健康教育工作計劃。二、布置本學(xué)期主要心理健康教育工作。1、各班制訂好班級工作計劃；2、加強工作責(zé)任心，做好學(xué)生心理健康教育工作；3、繼續(xù)加強對學(xué)生思想道德教育和行為習(xí)慣教育；4、認(rèn)真細(xì)致地做好班級常規(guī)管理；5、加強德育研究，創(chuàng)新德育工作方法；6、各班開展法制安全教育活動；7、召開好六年級學(xué)生家長會。三、梁云霞總結(jié)講話：強調(diào)心理健康的重要性，并要求大家一定要充分重視學(xué)生的心理健康教育，并同心協(xié)力把心理健康教育工作做好。簽到茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.3.23

2、地 點會議室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（一）平時留心觀察，收集學(xué)習(xí)和生活中的典范在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：現(xiàn)象 1、老師對考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的抱怨的目光。 現(xiàn)象 2、老師對反駁自己的學(xué)生說： “你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢講話。 現(xiàn)象 3、老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之 門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆

3、在家里不來或逃學(xué)了。 現(xiàn)象4 、學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你 就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長“真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合”?，F(xiàn)象 5、一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，家長要找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長去學(xué)校。簽到茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.4.6地 點會議室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（二）認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點 以上六種現(xiàn)象是對小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的特點是: 第一、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。 教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心

4、理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低 第二、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 對學(xué)生的體罰、諷刺以及家長式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感 到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了 羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說謊、失落、對老師疏遠(yuǎn)，容逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。 這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，其實不平常，它們造 成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。簽到茂欣希望小學(xué)

5、心理健康教育例會記錄表時 間2016.4.20地 點會議室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作（三）三、共同討論查找，探究產(chǎn)生傷害的原因第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)， 原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。第二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教 育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與自己關(guān)系不大，與 教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研

6、究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。第三、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思 想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心 理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。 第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。 有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道 什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心 理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提 出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接 受的論點是：“師生如父母，教師對學(xué)生沒壞心，打兩下也沒關(guān) 系”，“教

7、師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的， 對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師對學(xué)生的懲罰是必 要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長 和輿論卻從不考慮這“打兩下”“批評”“懲罰”是否已對學(xué)生 的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下， 一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么 是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得 問津了，自認(rèn)為“省事無事”，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。簽到茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.5.11地 點會議室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育

8、工作 （四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開展培訓(xùn) （一）、小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方 面： 1、具有穩(wěn)定的情感；2、具有和諧的人際關(guān)系；3、具有符合 其年齡特點的多種心理特點；4、智力正常；5、意志力發(fā)展好， 自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng) 學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了 探索。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。 （二）、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為 3 個層次：第一、 小學(xué)生心理健康的維護 這是面向全體學(xué)生、提高學(xué) 生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智

9、能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué) 認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而 設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活 動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué) 習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等； 3、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效 控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒 情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、 師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)， 并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、 合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重

10、、支持等交往原則；5、健全人 格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面隊社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)， 如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；6、性心理教育，即關(guān)于性生理 和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握與異性交往的知識和技巧。簽到茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.5.25地 點辦公室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容淺談如何做好小學(xué)生的心理健康教育工作 （五）第二、 學(xué)生心理行為問題矯正 這是面向少數(shù)具有心理、行 為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多 屬矯治范疇。 具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的 心理行為問題，

11、如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？?怖癥、厭學(xué)等；2、情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與 健康成長的負(fù)性情緒問題； 常見行為問題， 3、 主要指在學(xué)生生活、 主 要 內(nèi) 容 學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；5、性行為 問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。 第三、 學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā) 心理學(xué)研究表明，中小 學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。 心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重 要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思 維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

12、。同時，還包 括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動 性。 （三）、小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑： 1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教 學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中；2、 進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動；3、開展 心理咨詢和輔導(dǎo)；4、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、 自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。 5、建立學(xué)校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會家 庭教育環(huán)境等。 總之，開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì) 勞動者是學(xué)校、全社會共同的責(zé)任。小學(xué)要把健康教育工

13、作搞好， 必須有學(xué)校、教師、家長、社會、學(xué)生共同努力，才能為高一級 學(xué)校輸送合格的人才。簽到茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.6.8地 點辦公室主持人余弦主講人余弦主要內(nèi)容以“德”立校構(gòu)建學(xué)校人文精神使學(xué)生具有健全的人格是學(xué)校德育的核心組成部分之一，而 健全人格的基礎(chǔ)是“德”。在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中提倡“依法治校， 以德立?！?。這里的“德”更多的是指學(xué)校的人文思想。而學(xué)校人文精神的核心也是“德”，這里的“德”更多地應(yīng)該指個人的 思想道德。事實上，我們無法把思想道德建設(shè)與人文精神培育和積淀截然地分開，也無法把個人的道德修養(yǎng)與學(xué)校的人文思想截 然地分開，他們是相輔相成、互為促進(jìn)的。 一、要有一支具有深厚人文修養(yǎng)的教師隊伍二、將“自律作為人文教育的落腳點人文思想的培育和積淀，不應(yīng)該僅僅成為學(xué)校發(fā)展過程中錦 上添花的一筆，“以德立?！辈粌H僅是一句口號，更是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的方向，也是動力之源。把校園建設(shè)成學(xué)生成長的樂園，使校園散發(fā)出濃厚的“真、善、美”的人文氣息，激發(fā)出學(xué)生生命的活力，不斷提升學(xué)生的生命質(zhì)量。簽到茂欣希望小學(xué)心理健康教育例會記錄表時 間2016.6.2