部編版人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《8匆匆》精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課5

1、8匆 匆課題匆匆課型精讀課文授課時(shí)間2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě) 5 個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫(xiě)時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，仿照第 3 自然段，用一段話寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫(xiě)時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，仿照第 3 自然段，用一段話寫(xiě)下來(lái)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě) 5 個(gè)生字，理

2、解字義，識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 1、2 自然段，初步感受作者抒發(fā)的情感，體會(huì)表達(dá)的好處。教具準(zhǔn)備1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。3、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入一、名言導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。1、古往今來(lái)，有多少人用格言、詩(shī)文、佳作抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝借助學(xué)生耳熟能詳?shù)恼湎У母锌?，你知道哪些感慨時(shí)光流逝的名言？ 莫等閑，白了少年頭，空悲切！花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。明日復(fù)明日，明日何其多！世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴， 最容易被忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。-高爾基時(shí)間的

3、步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)。席勒2、朱自清匆匆的一生只走過(guò)了短暫的 50 年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇匆匆，感受時(shí)光給予他的觸動(dòng)。3、板書(shū)課題。教師提示：寫(xiě)“匆”字時(shí)，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前資料介紹朱自清。師小結(jié)要點(diǎn)：朱自清，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他的散文是中國(guó)現(xiàn)代散文的典范。匆匆背影荷塘月色槳聲燈影里的秦淮河等散文名篇，均以詩(shī)意盎然著稱于世。時(shí)光的名言、詩(shī)句，感受時(shí)光飛逝的無(wú)奈，較為容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、用心書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。二、初讀課文，掃清障礙。1、教師播放范讀音頻。2、生自讀課

4、文：鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。3、檢查生字詞的讀音和含義。4、指導(dǎo)生讀通難讀的句子，結(jié)合語(yǔ)句理解生字詞的含義。預(yù)設(shè)：（1）出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。交流：“涔涔”指流汗?fàn)?，“潸潸”形容淚流不止。為什么作者會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”呢？（為時(shí)光流逝而感到無(wú)奈與悲傷）新課（2）出示：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。教學(xué)交流：什么叫“挪移”？（移動(dòng)）可以說(shuō)汽車(chē)在馬路上挪移嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受“挪移”就是慢慢地移動(dòng)的含義。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“挪”字，上下不平齊，左、中、右三部分要寫(xiě)得同樣寬。（3）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了

5、。交流：“蒸融”這個(gè)詞比較難以理解，可以用組詞法，“蒸”就是“蒸發(fā)”，“融”就是融化，合起來(lái)就是“蒸發(fā)融化 ”的意思。語(yǔ)文課標(biāo)指出：閱讀是三、整體切入，局部賞讀。學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以（一）再讀課文，整體入手。1、再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。2、出示“品讀助手”：（1） 找出描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。（2） 從這些詞、句中你品味出了什么？在書(shū)上批注。（3） 把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。師提示：這里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法?？梢园堰@些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在課文旁邊，也可以概括成詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。（二）局部賞

6、讀，深入體會(huì)。1、學(xué)習(xí)體會(huì)第 1 自然段。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么方法表達(dá)了對(duì)時(shí)間匆匆的感悟？ 2、重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：（1） “燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！睅熞龑?dǎo)學(xué)生交流：這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫(xiě)出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。（2） 本段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。（3） 引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫(xiě)下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）師結(jié)合寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思

7、維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。；（板書(shū)：提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）（4）指導(dǎo)背誦第 1 自然段。（借助排比、反問(wèn)的特殊句式來(lái)背）3、學(xué)習(xí)體會(huì)第 2 自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才理解第 1 自然段的方法，理解第 2 自然段。4、引導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥：（1） 在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（板書(shū)：具體說(shuō)明 像針尖上的一滴水）（2） 對(duì)話交流：“八千個(gè)日子”有多少年？作者運(yùn)用了什么修辭方法，這樣寫(xiě)的好處是什么？教師點(diǎn)撥：朱自清出生于 189

8、8 年，匆匆寫(xiě)于 1922 年 3月 28 日，時(shí)年 24 歲，“八千多個(gè)日子”大概就是 24 年。作者在這里運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把過(guò)去的日子比喻成針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么渺小，消逝得無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的情緒。（3） 指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出作者惋惜、留戀、自責(zé)之情（4） 指導(dǎo)背誦教師點(diǎn)撥：對(duì)于 1、2 自然段的背誦，可以借助排比、反問(wèn)比喻的特殊句式來(lái)背，還可以結(jié)合作者表達(dá)的對(duì)時(shí)光逝去的。、無(wú)奈的感情來(lái)背誦。四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?；仡櫛疚某霈F(xiàn)的生字：挪、蒸，交流“蒸”的寫(xiě)法。課堂小結(jié)及拓展延伸五、回顧知識(shí)，總結(jié)提高。回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課

9、后繼續(xù)背誦 1、2 自然段。本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師要從關(guān)注過(guò)程、教給方法、培養(yǎng)語(yǔ)感入手，讓學(xué)生在課堂上就能背誦。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫(xiě)時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，仿照第3 自然段，用一段話把感觸寫(xiě)下來(lái)。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。1、檢查，指名學(xué)生背誦課文第 1、2 自然段。2、課文接下來(lái)是如何寫(xiě)出時(shí)間的來(lái)去匆匆和稍縱即逝的，我們繼續(xù)走進(jìn)課文。檢查背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為了與上節(jié)課做好銜接，激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。新課教學(xué)二、精讀課文，運(yùn)用語(yǔ)言。

10、1、指名學(xué)生讀第 3 自然段，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過(guò)去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了。2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？ 用“的時(shí)候，從過(guò)去”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生概括：作者認(rèn)為時(shí)間浪費(fèi)在洗手、吃飯、沉默、睡覺(jué)、嘆息等事情上了。3、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言：你認(rèn)為這些句子寫(xiě)得好嗎？愿意再讀讀嗎？請(qǐng)你們放聲讀，看能不能把它背下來(lái)。（板書(shū)：跨過(guò) 飛去 溜去 閃

11、過(guò)）4、怪不得作者說(shuō)：“太陽(yáng)他有腳啊，”5、二十四歲的朱自清先生覺(jué)得八千多個(gè)日子都是在洗手、吃飯、睡覺(jué)、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們， 你們也有四千多個(gè)日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來(lái)，仿照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)上一句你的日子是怎樣來(lái)去匆匆的。寫(xiě)法點(diǎn)撥：（1）這段話抓住了生活中最細(xì)微平常的事語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！睘榱顺浞掷梦捏w， 實(shí)現(xiàn)文本超越，在學(xué)生多元解讀文本，感悟歲月匆匆的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合的情境，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二次自由練寫(xiě)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，盡情抒發(fā)內(nèi)心感受，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)、欣賞、激勵(lì)，讓例來(lái)寫(xiě)，容易引起讀者的共鳴。（2）動(dòng)詞靈活

12、多變的運(yùn)用，賦予時(shí)間以人的靈性，這樣原本看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間就變得具體可感了。6、自由練寫(xiě)。例：寫(xiě)字的時(shí)候，時(shí)間從筆尖跳過(guò)；睡覺(jué)的時(shí)候，時(shí)間從夢(mèng)中逃走；跑步的時(shí)候，時(shí)間從腳步聲中悄然離去；看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間從字里行間溜走。三、感悟時(shí)間，體會(huì)感情。1、作者在第 3 自然段中具體地寫(xiě)出了日子是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過(guò)每一天嗎？自由讀課文第 4 自然段，想想作者對(duì)“時(shí)間之流”發(fā)出了哪些感慨？2、師引導(dǎo)學(xué)生概括第四自然段作者對(duì)“時(shí)間之流”發(fā)出的感慨：（1） 句子：在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。 引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)時(shí)光流逝的感慨。（2） 句子

13、：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（板書(shū)：如輕煙如薄霧）引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)沒(méi)有作為的自責(zé)。（3） 句子：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，吸納有效的評(píng)改，得到積累、運(yùn)用語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。，地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)要有所為的渴求。3、時(shí)光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責(zé)之余，表達(dá)的是不甘虛擲光陰，力求上進(jìn)的決心。4、學(xué)習(xí)第 5 自然段。（1） 指名學(xué)生讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（2） 交流：你發(fā)現(xiàn)了什么

14、？（引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上思考）（3） 教師總結(jié)：在結(jié)構(gòu)上，第 5 自然段與第 1 自然段首尾呼應(yīng)，讓文章由問(wèn)而來(lái)，由問(wèn)結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整， 引人深思。在表達(dá)方式上，用問(wèn)句結(jié)尾在情感上突出了作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨。（板書(shū)：照應(yīng)開(kāi)頭：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）課堂小結(jié)及拓展延伸四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。1、事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎？朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他畢業(yè)于北京大學(xué)在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。2、同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們?lái)感

15、悟一下吧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視，語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，鋼鐵是怎樣煉成的名言引入，介紹作家其他作品，都是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的手段。人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。” 人應(yīng)當(dāng)趕緊的、充分的生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。（選自保爾·柯察金鋼鐵是怎樣煉成的）（板書(shū)：時(shí)間寶貴珍惜時(shí)間）3、朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有荷

16、塘月色背影綠等文章，朱自清散文選中還有蹤跡，歐游雜記你我倫敦雜記等文章都很值得我們?nèi)プx。希望大家能珍惜時(shí)間，多讀好書(shū)，讓每一個(gè)日子都充實(shí)、富足！板書(shū)內(nèi)容提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 像針尖上的一滴水匆匆具體說(shuō)明跨過(guò)飛去溜去閃過(guò)時(shí)間寶貴如輕煙如薄霧珍惜時(shí)間照應(yīng)開(kāi)頭：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？教學(xué)反思學(xué)習(xí)匆匆一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等手法，準(zhǔn)確地表達(dá)出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫絕。抓住這一契機(jī)，在課堂上多次設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)。課堂小練筆的形式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的目的。人們都說(shuō)