從兩個(gè)角度改進(jìn)提高學(xué)生的作文水平

1、從兩個(gè)角度改進(jìn)進(jìn)步學(xué)生的作文程度怎樣進(jìn)步學(xué)生的作文程度？以往的普遍認(rèn)識(shí)和做法是讓學(xué)生多讀多寫、熟能生巧。這是必要的也是根本性的。不過，假設(shè)教師在學(xué)生的寫作過程中能提供有效的指導(dǎo)，那么可以大大縮短他們由“生變“熟、從“拙到“巧的路程，從而進(jìn)步作文教學(xué)的實(shí)效性，這其中的一條途徑就是作文教學(xué)的過程化。人們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程化上的探究，可以簡(jiǎn)單歸為兩條思路:一種是從作文的寫作過程入手來討論作文教學(xué)過程的合理性和有效性；另一種是從構(gòu)成作文的知識(shí)和才能要素入手，來設(shè)計(jì)作文分項(xiàng)訓(xùn)練過程。改進(jìn)作文教學(xué)過程，進(jìn)步作文教學(xué)的合理性和教學(xué)效率，無非也是沿著這兩個(gè)維度展開。一、按“學(xué)生寫作過程設(shè)計(jì)作文教學(xué)寫作是思維和語言

2、在時(shí)間上的展開。一篇文章從準(zhǔn)備到構(gòu)思再到完成，存在著一個(gè)時(shí)間流程，那么，以文章的寫作過程為線索組織教學(xué)活動(dòng)，是很自然的程序。以作文過程為線索組織作文教學(xué)自然流程，需要完成以下工作線路：列出完成一篇“作文的主要環(huán)節(jié)；按照寫作的主要環(huán)節(jié)將教學(xué)活動(dòng)劃分為幾個(gè)教學(xué)板塊；確定每個(gè)教學(xué)板塊詳細(xì)的目的和步驟；通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理組織作文訓(xùn)練，控制學(xué)習(xí)步驟，以獲得預(yù)期效果。一般來說，中學(xué)的作文教學(xué)根本上都是按照作文寫作流程來展開教學(xué)的。我國(guó)的中學(xué)作文教學(xué)有兩種根本流程：一是四階段指導(dǎo)形式，即“教師寫前指導(dǎo)學(xué)生寫作教師修改、評(píng)講交流展示；另一種兩階段指導(dǎo)形式，即“學(xué)生寫作教師修改，后者可以看成是前者的簡(jiǎn)化版。

3、兩種教學(xué)形式的內(nèi)容與過程，可以通過下表表示：可以看出，盡管人們可以把作文教學(xué)分成更多的形式，但是，在“寫作這一最需要指導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)上，上述兩種形式其實(shí)大同小異，或者說，這樣的作文教學(xué)還是基于多寫多練、自然生長(zhǎng)的理念，即根本由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在寫作的“進(jìn)展時(shí)里，缺少必要的討論和詳細(xì)的幫助比方用哪那么材料更好一些？什么立意更有價(jià)值？如何在寫作過程中及時(shí)修正，改進(jìn)表達(dá)？等等。即使以后學(xué)生可以通過評(píng)語、課堂講評(píng)甚至面批獲得教師的意見，但是學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)和訓(xùn)練都無法融為課程的有機(jī)部分。有人把教師在作文教學(xué)中的“失語和“無為歸咎于作文課堂教學(xué)本身，也就是說，是這種以寫作環(huán)節(jié)來組織作

4、文教學(xué)的做法的局限性，才使得教師的指導(dǎo)失去了用武之地。雖然從總體上來說，集體化的課堂不利于個(gè)性化的寫作，但是，不利于指導(dǎo)并不是不可以指導(dǎo)；教師不可以逐個(gè)對(duì)學(xué)生的寫作過程施行指導(dǎo)，并不是不能對(duì)課堂寫作加以控制和影響，使之表達(dá)一定的程序。在這方面，美國(guó)課堂的作文教學(xué)，為我們提供了一種可能。美國(guó)的寫作訓(xùn)練有不同形式，如分段寫作形式、頭腦風(fēng)暴寫作形式、環(huán)境寫作形式等，但這些形式都將寫作過程分解為假設(shè)干階段，其中“寫作構(gòu)思“寫作“審閱“修改幾個(gè)環(huán)節(jié)幾乎是所有形式共同強(qiáng)調(diào)的，這些環(huán)節(jié)的性質(zhì)、功能與我們的作文教學(xué)四階段大同小異。只不過美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)除了為作文分出幾個(gè)階段以外，還規(guī)定了每一個(gè)階段學(xué)生和教師分別

5、做什么，怎么做，這就在很大程度上壓縮了集體上課可能導(dǎo)致的空泛性而強(qiáng)調(diào)了操作性，從而把作文教學(xué)的過程化落到實(shí)處。下面是美國(guó)馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)課程框架2001年6月版的普通五階段形式的詳細(xì)操作要求1：由此可知，不是課堂教學(xué)會(huì)限制作文教學(xué)的過程指導(dǎo)，而是我們的作文教學(xué)設(shè)計(jì)粗疏或缺乏過程，尤其是在作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)上缺乏操作性的規(guī)定和要求。因此，假設(shè)要沿著這個(gè)維度來改進(jìn)作文教學(xué)過程，必須使作文指導(dǎo)再詳細(xì)一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)、明確一點(diǎn)，使教學(xué)或訓(xùn)練有章可循。二、按照“教師指導(dǎo)過程設(shè)計(jì)作文教學(xué)作文教學(xué)過程化努力的第二個(gè)維度，是從構(gòu)成作文知識(shí)和才能要素入手，通過分項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)步寫作才能，每一項(xiàng)訓(xùn)練不只是提出要求，

6、而是落實(shí)指導(dǎo)的過程。如描寫的訓(xùn)練，不只是讓學(xué)生知道“描寫要詳細(xì)要生動(dòng)，而且要幫助學(xué)生掌握如何做到詳細(xì)生動(dòng)的描寫；再如記敘性文章的選材，不只是讓學(xué)生懂得“材料應(yīng)該詳細(xì)典型新穎，而且教會(huì)學(xué)生怎樣選擇出“詳細(xì)典型新穎的材料等等。這個(gè)“怎樣的訓(xùn)練就需要教師進(jìn)展一系列的過程指導(dǎo)，將寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)生可以做的愿意做的一系列活動(dòng)，在這一系列的活動(dòng)過程中獲得寫作知識(shí)技能。沿著這條途徑實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程化，以下幾項(xiàng)工作至關(guān)重要：列出構(gòu)成作文才能的根本要素，如觀察、描寫、議論、虛構(gòu)、寫實(shí)、立意等；將這些要素按照序列列為根本訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)可操作的訓(xùn)練步驟；每一堂作文教學(xué)課或一個(gè)教學(xué)單元，分別訓(xùn)練一項(xiàng)

7、才能，進(jìn)步學(xué)生的分項(xiàng)才能；分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)不排除綜合作文才能的訓(xùn)練。有人將按知識(shí)、技能要素指導(dǎo)作文訓(xùn)練的做法稱為“要素主義或“技術(shù)主義，這顯然有失偏頗。呂叔湘認(rèn)為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同?！叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是純熟。要正確必須擅長(zhǎng)模擬，要純熟必須反復(fù)理論?！凹寄艿墨@得要通過學(xué)生的活動(dòng)，教師是無法包辦代替的。他一再強(qiáng)調(diào)，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。但凡習(xí)慣都是通過屢次反復(fù)的理論養(yǎng)成的2。把寫作文才能分成不同的知識(shí)和才能要素，對(duì)學(xué)生分別訓(xùn)練，是很早就有的想法。上世紀(jì)二三十年代，在語文教育前輩陳望道、夏N_x000F_尊

8、、葉圣陶等人早期談作文的著作里，已經(jīng)有了把作文才能分成許多知識(shí)和才能，以便分別教授的想法。夏N_x000F_尊、葉圣陶在?文章講話?里把表達(dá)才能分成“靜境“動(dòng)態(tài)“文氣等知識(shí)點(diǎn)，分別介紹其特點(diǎn)、要求，以及如何寫作才能到達(dá)這些要求。例如，就如何增強(qiáng)文章的“文氣，夏N_x000F_尊、葉圣陶提出三種途徑：(一)以一詞句統(tǒng)率許多詞句，足以加強(qiáng)文氣，因?yàn)樵S多詞句為一詞句所統(tǒng)率，讀去就不能中斷，必須一口氣讀到段落才可停頓。凡具有這種構(gòu)造的文章，文氣都強(qiáng)(二)在一串文句中疊用調(diào)子一樣的詞句，也足以加強(qiáng)文氣(三)多用接續(xù)詞，把文句盡可能地上下關(guān)聯(lián)，也是加強(qiáng)文氣之一法。3以今天的目光來看，增強(qiáng)文氣的三項(xiàng)努力當(dāng)然

9、還不夠科學(xué)周密。因?yàn)?，一篇文章的“文氣既通過句式來表達(dá)，同時(shí)也涉及思想內(nèi)涵、邏輯關(guān)系以及對(duì)作者語言獨(dú)特的運(yùn)用才能，即文氣是意氣、才氣和語氣的有機(jī)結(jié)合?？墒?，盡管夏老所列的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)和才能點(diǎn)有待于我們進(jìn)一步完善，但這種試圖分析作文過程、努力總結(jié)作文訓(xùn)練途徑的思路卻是很可貴的?？上Ш髞碓诤荛L(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于種種原因，作文過程化教學(xué)這個(gè)緯度上的探究幾乎完全中斷，直到新時(shí)期以后才漸漸恢復(fù)。上世紀(jì)80年代初，華東師大一附中的陸繼椿課題組曾嘗試過用“雙分教學(xué)來解決語文教學(xué)缺乏過程的思路。雙分，即“分類集中分階段訓(xùn)練。分項(xiàng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一個(gè)是“量，一個(gè)是“序。所謂“量，就是一個(gè)合格的中學(xué)生，應(yīng)該掌握哪

10、些根本的語文元素；所謂“序，就是學(xué)生必須掌握的這些語文元素之間是什么關(guān)系。經(jīng)過研究，他們挑選出記敘才能、文言文閱讀才能、說明才能、闡述才能和文學(xué)作品賞析才能這五種類別，共108個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以此為圓心，在教材編寫和課堂教學(xué)系列中建立了108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分項(xiàng)訓(xùn)練。其中，第一冊(cè)教材是記敘文訓(xùn)練專項(xiàng)，列有“記敘建筑物“記敘環(huán)境的一角“記敘一幅畫“記敘日出夜色“記敘植物“記敘動(dòng)物等4。不過，以知識(shí)、才能要素逼近作文教學(xué)包括語文教學(xué)過程化，不僅要解決“量和“序的問題，更重要的還在于能不能圍繞這些要素，分別設(shè)計(jì)成合理的訓(xùn)練步驟。缺了這一步，知識(shí)和才能點(diǎn)又變成了空泛的要求，這也許是“雙分教學(xué)難以走遠(yuǎn)的

11、重要原因之一吧。所謂合理過程，應(yīng)包括詳細(xì)、明晰、連續(xù)的目的，以及相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和檢測(cè)措施。它要可以答復(fù)這些問題：什么時(shí)候，學(xué)生擁有了什么行為，才算到達(dá)了教學(xué)目的？該以何種順序獲??？其中每一步成功以什么來衡量？我們?cè)鯓又缹W(xué)生是否準(zhǔn)備充分？發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以后，以什么方式進(jìn)展修正？其他的方法是否也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的？其缺點(diǎn)是什么？清楚了這些問題，那么中間目的的性質(zhì)、數(shù)量、順序也就非常清楚了。教師或?qū)W生按照這些設(shè)計(jì)，可以真正完成訓(xùn)練過程，在較標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)過程的約束或指導(dǎo)下，自行通達(dá)才能的此岸。例如“生動(dòng)地表達(dá)，便將這目的分成下面諸多分目的和訓(xùn)練步驟：1.制造懸念在作品的某一部分成心設(shè)置疑團(tuán)，引起讀者對(duì)人

12、物命運(yùn)、矛盾沖突的關(guān)注，使其產(chǎn)生急迫期待、欲知后事的心理。如?草船借箭?羅貫中。2.鋪陳誤會(huì)利用時(shí)間、地點(diǎn)、人物因素，成心造成人物之間的誤解，為行為推波助瀾，豐富情節(jié)的戲劇性。如?醉人的春夜?吳金良。3.著力突轉(zhuǎn)故事情節(jié)不是按常理開展，而是陡遇情理中的“意外，轉(zhuǎn)向另一方面去。如?我的叔叔于勒?莫泊桑。4.抑揚(yáng)結(jié)合常見的有欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)兩種方法，“抑是蓄勢(shì)，“揚(yáng)是興波。如?阿長(zhǎng)與山海經(jīng)?魯迅。5.虛實(shí)相生正面直接地寫叫實(shí)寫，側(cè)面間接地寫叫虛寫。虛寫為實(shí)寫效勞。文章要以實(shí)帶虛，虛中見實(shí)，相輔相成，形成一個(gè)又一個(gè)波瀾。如?第二次考試?何為。此外，能使表達(dá)曲折生動(dòng)的表達(dá)技法還有設(shè)計(jì)巧合、張弛相間、

13、預(yù)埋伏筆、渲染氣氛等等。同時(shí)，這些技法并沒有什么明顯的界限，它們往往互相交融，你中有我，我中有你。在寫記敘文的時(shí)候，假設(shè)可以靈敏運(yùn)用一兩種技法，就能使我們的文章跌宕起伏、引人入勝而漸入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的佳境。5上述每一個(gè)分目的里，都結(jié)合詳細(xì)實(shí)例安排訓(xùn)練段落、列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)反思修改。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在某一點(diǎn)上的寫作才能的進(jìn)步，應(yīng)該值得期望。有必要說明的是，兩種作文過程化的教學(xué)，不是彼此分割的，第一個(gè)維度也離不開教師的指導(dǎo)過程這一維度。就目前情況來看，第一個(gè)維度中教師需要更多關(guān)注學(xué)生寫前的指導(dǎo)過程，以及修改、交流、反響、發(fā)表的過程指導(dǎo)。第二個(gè)維度中活動(dòng)的主體還是學(xué)生，教師的指導(dǎo)過程應(yīng)著眼于學(xué)生在語言理論中掌握寫作技能，進(jìn)步寫作才能。當(dāng)然，這兩個(gè)維度的訓(xùn)練都是解決學(xué)生作文的入門問題，進(jìn)步作文程度當(dāng)然要配合大量閱讀、大量寫作，不