《運動解剖學》微課教學設計

1、運動解剖學微課教學設計教材分析：該門課程教材使用全國體育學院通用教材運動解剖學，為國 內體育類專業(yè)最權威的教材，本人從八屆學生的教學反饋來看教材效 果良好。本次課為運動解剖學緒論之部分重要知識點，定義了解 剖學的基本定位術語，將為今后的學習解剖學知識、分析體育動作做 好理論鋪墊。學情分析：授課對象為體育學院教育教育系體育教育專業(yè) 2012級學生，多 數(shù)學生理論知識基礎差、底子薄，而該課程作為本專業(yè)基礎課、主干 課，為學生今后的工作實踐能夠打下堅實的理論基礎。學生學習興趣 低、教師教學任務重，在這種情況下怎么提高學生學習興趣，提高教 學質量，師生雙方須共同努力。教學內容：運動解剖學定位術語：1、

2、人體標準解剖姿勢；2、人體的基本切面；3、人體的基本運動軸。教學進度：運動解剖學緒論，第一教學單元第一次課，1學時。教學目標：掌握人體標準解剖姿勢、基本切面和基本運動軸等定位術語，從 而準確描述人體及器官的方位，為今后體育動作的解剖學分析打下堅 實的理論基礎。教學重點：人體三個基本切面和三個基本運動軸。教學難點：人體三軸與運動的關系。教學方法與手段:一本次課以理論講授為主要教學方法， 通過ppt穿插演示圖片、播 放視頻等教學手段，另外采用啟發(fā)式教學、通過提問、搶答、解疑等手段活躍課堂氣氛，加強師生互動，從而使學生通過理解記憶，而非 死記硬背，提高學生學習效率，凸顯教師教學效果。散學過程：I、導

3、入語（3分鐘）同學們都知道，人體是一個龐大的系統(tǒng)，其中運動系統(tǒng)最為復雜， 為了規(guī)范和簡化對體育動作的分析過程， 今天我們就來學習運動解剖 學的定位術語。（板書課題）（ppt第0張）讓我們先來看段視頻-大家看到了哪些動作？（如前、后空翻, 全旋，空中轉體等）（板書動作名稱，作為講解內容鋪墊）（ppt1-2 張）交代本課教學目標：掌握人體標準解剖姿勢、基本切面和基本軸 等解剖術語，從而準確描述人體及器官的方位，為今后體育動作的解 剖學分析打下堅實的理論基礎。（ppt第3張）交代本課本課主要內容和教學重、難點：教學內容為運動解剖學定位術語： 人體標準解剖姿勢；人體的基 本切面；人體的基本運動軸。教學

4、重點為人體三個基本切面和三個基 本運動軸；教學難點為人體三軸與運動的關系。（ppt第4-5張）二、新授課（9-11分鐘）1、人體標準解剖姿勢（2分鐘）：（ppt第6張）兩腳并立，腳尖朝前。身體直立，兩眼平視。兩臂下垂，掌心朝 刖。標準解剖姿勢立正（提問：請問標準解剖姿勢和立正姿勢有何區(qū)別？）教學方法與手段：I觀察圖片及圖片對比,結合講解和啟發(fā)式提問 教學目的：使學生明白標準解剖姿勢和立正姿勢的區(qū)別點在哪， 加深理解，從而準確掌握標準解剖姿勢這一重要概念。2、人體的基本切面（2-3分鐘）（ppt第7-9張）矢狀面：沿身體前后徑所作的與水平面垂直的面稱矢狀面。矢狀面將人體分為左右兩半。（提問：人體

5、矢狀面有多少個？） 沿正中線所作的矢狀面稱正中面。額狀f匚沿身體左右徑所作的與水平面垂直的面稱額狀面，又稱 冠狀面。水平面：橫切直立人體與地面平行的面稱水平面補充:橫斷面：橫切某一器官所得到的切面?？v切面：沿某一器官長軸（縱軸）所得到的切面。教學方法與手段個察圖片結合講解和啟發(fā)式互動。教學目的：使學生更為直觀的掌握人體一些基本切面和特殊面。3、人體的基本運動軸（5-6分鐘）（ppt第10-15張）引言：由于人體所有關節(jié)運動都可以歸結為轉動，因此， 需要規(guī) 定三個基本轉動軸。兩個假設：在描述關節(jié)運動時，這些轉動軸假設是通過關節(jié)轉動 中心的，在描述整個人體運動時，這些轉動軸假設是通過身體總重心 的

6、。矢狀軸：通過關節(jié)中心的前后方向（以解剖學姿勢為準，下同） 的軸。環(huán)節(jié)繞關節(jié)矢狀軸轉動時，其運動是發(fā)生在額狀面內的。（提問: 哪位同學再舉例說明）。額狀軸：通過關節(jié)中心的左右方向的軸。環(huán)節(jié)繞關節(jié)額狀軸轉動時，其運動是發(fā)生在矢狀面內的。（提問: 哪位同學再舉例說明）。垂直軸：通過關節(jié)中心的上下方向的軸。環(huán)節(jié)繞關節(jié)垂直軸轉動時其運動是發(fā)生在水平面內的。（提問：哪位同學再舉例說明）。教學方法與手或Cppt動畫和動作視頻播放，結合動作實例講解 和啟發(fā)式提問。教學目的：I使學生明白人體基本運動軸的方向， 環(huán)節(jié)繞軸轉動能 夠產(chǎn)生什么樣的動作，這些動作軌跡發(fā)生在哪個平面之中。這為將來 體育動作的解剖學分析發(fā)

7、下堅實的理論基礎。三、思考（3分鐘）（ppt第16-18張）1、根據(jù)本節(jié)課所講“軸”和“面”的知識點分析視頻動作-側手翻（播放視頻、提問、講解）；2、根據(jù)本節(jié)課所講“軸”和“面”的知識點分析視頻動作-單杠騎撐前回環(huán)（播放視頻、提問、講解）；3、根據(jù)本節(jié)課所講“軸”和“面”的知識點分析視頻動作-藝術體操轉體（播放視頻、提問、講解）。4、回顧分析討論片頭視頻里的幾個典型動作。教學方法可段Jppt視頻播放，結合講解、討論及啟發(fā)式提問。教學目的：I把本次課的理論知識運用到動作實例分析中,為今后動作分析做一鋪墊。四、課后作業(yè)（1分鐘）（ppt第19-20張）1、（看視頻）請問右臂繞什么軸運動？其運動軌跡

8、發(fā)生在哪個 平面中？2、（看圖片）請問圖中所示是什么軸？環(huán)節(jié)繞此軸轉動能產(chǎn)生 什么運動？其軌跡發(fā)生在哪個平面中？五、宣布下節(jié)課教學內容（30秒）（ppt第21張）運動系統(tǒng)-骨骼總論（要求同學們預習）六、公布課外互動渠道（ 30秒） （ppt 第 22 張）qq、郵箱等便于師生課后交流。七、教師單位、姓名、日期 （ppt 第 23 張 ）運用加法的運算定律進行簡便計算教學設計茨溝小學 楊恩來教學目標：1、知道簡便運算的基本思想方法是湊整，利用加法運算定律可使運算簡便。2、會正確運用加法運算律，對某些算式進行簡便計算。3、通過綜合運用運算定律，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教學重、難點： 靈活運用加法運

9、算定律進行簡便計算教學過程：一、故事導入：數(shù)學家高斯小時候，老師出了這樣的一道題目：l +2 + 3+ - + 99+100= （） 0同學們都埋頭算了起來，高斯卻沒有，他仔細地觀察了算式，認真地想了想，馬上報出得數(shù)。他是怎么想的？你能算嗎？為了徹底搞清這個問題，讓我們從考察比較簡單的問題人手。二、新課教學：1 教學例3： 254 687 313（ 1）師生競賽，看誰算得快。（ 2）通過比賽，請速度快的學生，說說計算過程?？赡苡袃煞N情況：a、不用簡便的方法計算，只是學生計算能力強、速度快。問：有更簡單的方法嗎？b.生答：254+ 687+ 313=254+ （687+313）問：你是怎樣想到的

10、？這樣算為什么會比較快?1）揭示課題：（ 2） 學生小結：把能湊成整千、 整百的數(shù)結合起來先算，可使運算簡便。 （板書：關鍵 “湊整” 方法： “用運算定律” ）（ 3）基本運用：用簡便方法計算。718 57 8257 62 138讓學生獨立完成，說說為什么這樣計算？A、生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看一有沒有能“湊整”的數(shù)，如有，再運用加法 運算律進行簡便計算。觀察有沒有能湊整的數(shù)。如無，按順序計算或豎式計算。如有，用加法運算律計算。2湊整訓練：決定是否運用運算律， 關鍵看題中有沒有可湊整的數(shù)。 因此要正確迅速地作出決定， 必須加快 我們分辨湊整數(shù)的速度。3教學例4： 27 56 17

11、3 44（ 1）學生進行嘗試練習。（ 2）反饋投影出示整個計算過程。（ 3）請同學們當小老師，說說為什么可這樣做？根據(jù)什么？（ 4）小結：先湊整，再簡算。湊整中同時使用交換律、 結合律， 我們可以把加法式中的數(shù)任意調換位置， 也可以按需要把任 意兩個數(shù)放在一起加。三、自主訓練1 怎樣簡便怎樣算。77 255 45 23273 15 185 1868 74 33 67125 21 33 48（ 1）分組完成。（ 2）說說為什么可以這樣做？依據(jù)是什么？（指名說、同桌互說）2 看算式直接寫出得數(shù)：“練一練”3?？诖鸬脭?shù)，說說依據(jù)和方法。發(fā)展訓練：老師出給高斯的題目怎樣算？1 +2+3+4+ 5+ 6

12、+ 7+ 99+ 100=（1+100） + （ 2+99） + 十（50+51）= 101X50= 5050四、課堂小結：1、加法交換律、加法結合律在計算中有什么作用？關鍵是什么？2、綜合運用計算律進行計算，你有何感覺？注意：當能熟練運用時，簡算過程可寫可不寫。五、課堂作業(yè)： 作業(yè)本運用加法的運算定律進行簡便計算教學反思茨溝小學楊恩來運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律， 是運算的基本性質。 學生在前面的學習中， 已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的大量例子，這些經(jīng)驗構成了學習本節(jié)課知識的認知基礎。對于小學生來說， 運算定律的運用為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會， 本節(jié)課，我依據(jù)“引導

13、學生在經(jīng)歷知識的形成過程中，提升學生的思維能力”這一課題，設計并實施教學，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：1、 在復習引入中，鞏固學生的思維基礎。由于四年級學生的認知和思維水平較低，抽象思維比較弱， 對于他們來說，規(guī)律的理解， 歷來都是教學的難點，教學伊始， 通過提問“什么是加法交換律？怎樣用字母表示”喚起學生已有的知識經(jīng)驗，為學習新知打下良好的思維基礎。2、 自主探究中，遵循認知規(guī)律，訓練學生思維發(fā)展。英國教育家斯賓塞說過： “應引導學生進行探究，自主去推論，對他們講的應該盡量少些，而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些。 ”基于我班同學思維基礎，教學時，我遵循由個別到一般， 由具體到抽

14、象的認知過程。 通過觀察算式 88 104 96 的兩種算法， 引導學生初步發(fā)現(xiàn)三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加或者先把后兩個數(shù)相加，和不變的特點。接著通過對幾組等式的觀察，進一步驗證這一定律。 培養(yǎng)了學生抽象概括能力。 通過觀察推理驗證總結這一思維訓練過程， 使學生在經(jīng)歷知識的形成過程中， 思維得到了有效訓練與發(fā)展。 在學生發(fā)現(xiàn)理解了加法結 合律后，又通過讓學生用自己喜歡的方式表示加法結合律，培養(yǎng)了學生的符號感。3、 多層次的鞏固練習，有效提升了學生的思維。習題設計則能有效促進學生的思維發(fā)展。 本節(jié)課的練習題， 由基本習題、 根據(jù)運算定律填空使學生在運用運算定律的過程中， 對定律有了更進一步的理解； 通過辨析題 “判斷哪些等式用上了加法結合律”培養(yǎng)了學生思維的靈活性，明確了“加法結合律”的特點，最后通過思維訓練題，探索小高斯解題奧秘，進一步提升了學生的思維。本節(jié)課是學生在已有的整數(shù)加法運算律的計算的基礎上學習的。 對于加