9加幾的教案和反思

1、9加幾教學實錄與反思蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 徐斌一、復習鋪墊 師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看小猴今天和我們一起學習數(shù)學呢! (由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算后，教師將卡片有序排列在黑板一側(cè)) 師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方? 生：都是10加幾的。 生：得數(shù)都是十幾。 師：計算這些題，你為什么這么快? 生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾。 二、學習新知 師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這么多桃，饞得口水直往下流

2、，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們愿意幫助小猴嗎? 生：愿意! 師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的? 生：有一些桃擺在盒子里，還有些桃擺在桌子上。 生：盒子里有9個，盒子外面有4個。 師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢? 生：用加法。 師：為什么用加法計算? 生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。 (師板書出算式9+4) 師：那么，怎樣算出9+4的結(jié)果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。(生獨立探索并與同桌交流)師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的? 生：我是數(shù)著算的，9，10，11，12，13。 生：我是先拿一個放到盒子里，外面還有

3、3個，就是13。 生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。 師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛才有同學說，；先把盒子里空著的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?(師指名一生上臺演示，并逐步對應板書) 師：為什么從4里面先拿1個放盒子里? 生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。 師：先算什么?再算什么? 生：先算9加1得10，再算10加3得13。 師：剛才大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，(師出示“試一試”圖片，如下圖) (師引導生列出算式后) 師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填

4、一填。 (生動手圈圖并計算) 師：誰來說說你是怎樣想的? 生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。(師結(jié)合學生的匯報板書思考過程) 生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。師：這種想法也不錯! 師：這兩種計算方法有什么共同的地方?生：都是先變成10再算的。師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然后再想10加幾就方便了。 三、形成技能(師出示“想想做做”第l題，如下圖) 師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢? 生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。 師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢? 生

5、：小猴想把左邊先湊成10塊， 師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。 (生獨立思考，把答案填在書上，再交流) 四、小結(jié)并揭題 師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方? 生：都是9加一個數(shù)。 生：得數(shù)都是十幾， 師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什么共同的地方? 生：都可以把9先湊成10。 生：得數(shù)是越來越大了。 生：得數(shù)的十位都是1。 生：得數(shù)個位都比加的那個數(shù)少1。比如13的3比9+4的4少1。 師：你的觀察真仔細！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢? 生：少了的l給了9變成10了。 師：根據(jù)

6、這個同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數(shù)嗎? (師出示9+=1讓學生推算) 五、課堂作業(yè) 按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。 【教學反思】 本課教學主要是抓住了以下幾個要點： 1面對真實的認知起點。 傳統(tǒng)的9加幾教學，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數(shù)。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”，但是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。事實上，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，盡管學生

7、在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路“湊十”。因此，設計復習題時主要側(cè)重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數(shù)比較簡便，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。2組織結(jié)構(gòu)性的學習材料。結(jié)構(gòu)性材料的組織和呈現(xiàn)，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。因此，例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出算式后，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種“湊十”法進行了不露痕跡的關(guān)注。 “試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十

8、”法的思路。由于9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結(jié)合學生的操作和思考，教師輔以結(jié)構(gòu)化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結(jié)合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準備。 3在探索規(guī)律中發(fā)展思維。 在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較，教師引導學生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結(jié)時，對9加幾的算式進行了整理，結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結(jié)構(gòu)化的算式，即：9+=1，并讓學生進行推算、這樣的設計，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數(shù)學內(nèi)在的簡潔之美。 由本課的教學，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結(jié)構(gòu)性