分數(shù)與除法教學設計及反思(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上分數(shù)與除法教學設計教學內(nèi)容：分數(shù)與除法，教材第65頁例1和例2教學目標: 1、使學生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。2、明確分數(shù)與除法的關系，加深學生對分數(shù)意義的理解。3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察、比較、歸納的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。 4、通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。教學重點：理解、歸納分數(shù)與除法的關系教學難點：用除法的意義理解分數(shù)的意義。教具準備：圓片、剪刀、多媒體課件。學具準備: 圓片、剪刀.課前交流：師：大家喜歡笑嗎？（喜歡?。﹣?，向老師展現(xiàn)一個勝利的笑。（生：*）再來一個自信的笑。（生：*）現(xiàn)在就讓我們帶著這份自信開始今天的

2、課吧。好，上課。教學過程：一、復習導入。師：老師這里有幾組題目想考考大家，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？(電腦出示）（學生口述答案后，教師粘貼答案）第一組題目： 1、把6塊餅平均分給2個同學，每人分得幾塊？ 6÷23（塊）2、把15個桃子平均分給3個同學，每人分得幾個？15÷35（個）師：同學們真棒！第一組題目挑戰(zhàn)成功！接下來請看第二組。第二組題目: 1、把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？1÷20.5（塊）2、把2個蘋果平均分給5個同學，每人分幾個？2÷50.4（個）第二組題目挑戰(zhàn)成功！第三組題目:1、課件出示：把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？1&#

3、247;3（個）2、師:你是怎樣想的？”（讓學生充分發(fā)言） 指名讓學生把思路告訴大家。3、師：就是把1塊蛋糕看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)來表示,這一份就是個。（邊演示邊說。） 4、老師根據(jù)學生回答。（板書：1 ÷ 3 =個）師：兩個整數(shù)數(shù)相除，結(jié)果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，還可以用分數(shù)來表示。當兩個整數(shù)相除得不到整數(shù)商的情況下，用分數(shù)來表示比較方便。今天我們就來學習分數(shù)與除法的有關知識。引出課題：分數(shù)與除法（板書）二、探究新知:1、課件出示：把3 塊月餅平均分給4個人，每人分得多少塊？2、師:要求每個人分得多少塊,怎樣列式?(生說師板書:3

4、÷4= ) 問：3 ÷ 4的結(jié)果如果用分數(shù)表示是多少呢？現(xiàn)在老師把這個問題交給大家。3、學生動手操作，深化認識。（1）提要求：請大家用圓片代替月餅，小組合作，動手操作，分一分，看一看，每人分得多少塊餅?（2） 學生合作，動手操作。（教師巡視指導、點撥,）4、指名小組代表上臺匯報結(jié)果，并展示分法邊敘述操作過程。鼓勵學生說出不同的分法，但結(jié)果一樣。5、通過這組同學的演示老師發(fā)現(xiàn)同學們有三種不同的分法?，F(xiàn)在我們就一起來看一下：方法一：一個一個分，把每個月餅平均分成4份，每一份就是一個月餅的塊,把12個塊平均分給4個人，每人可分得3個塊月餅,也就是塊月餅。方法二：把3個月餅摞在一起

5、再平均分成4份，每人分得其中的一份，這一份占這三塊月餅的,相當于一塊月餅的，就是塊月餅。方法三：先把2月餅摞在一起平均分成2份，也就是4個塊月餅，再把1個月餅平均分成4份，也就是4個塊,把一個塊和一個塊拼在一起，就是塊。6、這三種方法大家最喜歡哪種分法？為什么？（相比較而言，方法二比較簡單，方便。）7、（課件）老師：塊既可以表示1塊餅的 ，也可以表示3塊餅的 ，所以3除以4的商就是。(板書:3÷4=(塊）)三、鞏固理解。剛才大家都是借助學具操作得出結(jié)果的，如果不借助學具，你能解決這幾個題嗎？（課件出示）。1、 把2塊餅平均分給5個人，每人分得多少塊？ 板書：2&#

6、247;5=（塊）2、 把7米長的繩子平均分成9段，每段長幾米？ 板書：7÷9=（米）3、你能直接說出5÷7的結(jié)果嗎？5÷7=四、歸納概括1、讓學生觀察黑板上的算式，教師提出問題。你能發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法之間有什么關系嗎?（鼓勵學生嘗試）學生充分討論后，老師引導學生歸納出：兩個整數(shù)相除可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。2、你能用一個等式表示分數(shù)與除法的關系嗎？被除數(shù)÷除數(shù)= （除數(shù)不為0）板書3、 若用表示被除數(shù)，b表示除數(shù),那么你能用字母表示分數(shù)與除法之間的關系嗎? （指名回答）。 老師依據(jù)學生的總結(jié)板書：a&

7、#247;b = (b0)4、分母為什么不能是0？（因為分母相當于除法算式中的除數(shù)，除數(shù)不能為0，所以分母不能是0.）5、討論：那么分數(shù)與除法有沒有區(qū)別呢？學生回答后教師小結(jié)：分數(shù)是一種數(shù)，表示具體的數(shù)量，而除法是一種運算。五、鞏固練習。剛才同學們表現(xiàn)得非常出色，接下來我們就來闖關，有沒有信心闖關成功？第一關：（1）口答：（課件出示）7÷13 （ ）÷（ ） （ ）÷24 n÷m(m0)第一關闖關成功，請看第二關。第二關：（ 2 ）動腦筋想一想(課件出示練習)把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？（用分數(shù)表示）把2千克的葡萄干平

8、均裝在3個袋子里，每袋重多少千克？平均裝在4個袋子中呢？學生獨立完成，教師集體訂正。六、課堂小結(jié)，回顧新知。 這節(jié)課你有什么收獲?板書設計：分 數(shù) 與 除 法 1÷3 = （個） 3 ÷ 4 = （塊）2÷5=（塊） 7÷9= （米）被除數(shù) 分子被除數(shù) ÷除數(shù)= （除數(shù)不為0）除 數(shù) 分母a÷b=(b0)教學反思：分數(shù)與除法是在學生學習了分數(shù)的意義基礎上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，學生能夠在理解了分數(shù)的意義基礎上，通過小組合作、動手操作、合作交流、學生展示、教師課件演示等環(huán)節(jié)讓學生從除法的角度去理解了分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系

9、，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，并能解決一些簡單實際的問題，達到了預期的效果。在講這節(jié)課之前，我以為是很簡單的一節(jié)課，學生在理解分數(shù)與除法的關系時一定會很容易，唯一的難點是用除法的意義理解分數(shù)的意義，我想只要讓學生借助實物圓片通過動手操作、合作交流再加上教師用課件形象、直觀的給學生演示一下，學生就會理解了。但當我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，我把學生想象成理想化的學生了，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，這部分知識雖然有大部分學生理解了，但仍有個別學生在用除法的意義理解分數(shù)的意義時還有疑惑。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾點值得我去思考：一、在教學用除法的意義理解分數(shù)的意義時， 能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。在教學“把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅？”時，我讓學生借助圓片代替月餅在小組內(nèi)合作進行分餅，在讓學生動手操作合作交流后，小組演示匯報時，學生發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。因為這三種分法，備課時我