個教育——靜安樣本：中國發(fā)達城區(qū)探索教育個別化實現(xiàn)路徑

1、個教育靜安樣本：中國發(fā)達城區(qū)探索教育個別化實現(xiàn)路徑望至全旦日暑芻呈冒1212A/2010上海教育半月刊Images靜安樣本:中國發(fā)達城區(qū)探索教育個別化實現(xiàn)路徑文/本刊記者羅陽佳徐星靜安區(qū)地處上海市中心,全區(qū)總面積7.62平方公里,總?cè)丝?4.9萬人,學(xué)生人數(shù)27萬人.這是一個空間局促,原住民陸續(xù)外遷的地理意義上的小區(qū),但這又是一個經(jīng)濟發(fā)展較快,現(xiàn)代化水平較高的發(fā)達城區(qū),一個站在上海教育發(fā)展制高點的教育強區(qū).現(xiàn)代化最核心的特征和要求是以人為本,每一個人都追求人性的解放,每一個個體都能獲得充分,自由的發(fā)展.現(xiàn)代化必然要求教育個別化.而區(qū)域小,學(xué)生數(shù)少,這個得天獨厚的有利條件為靜安率先探索個別化教育

2、,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了可能.作為發(fā)達城市的發(fā)達城區(qū),靜安已經(jīng)聽到了”個時代”急促而至的腳步聲.在21世紀的今天,在一個國際大都市的中心城區(qū),”個教育”命題水到渠成地擺在了靜安人面前.把學(xué)生視作”個體人”,關(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展,為個體學(xué)生提供個別化教育內(nèi)涵如此豐富的”個教育”的實現(xiàn)方式到底是什么?靜安踏上了上下求索的尋路之旅.在走訪中,記者發(fā)現(xiàn),靜安教育界自上到下有著非常鮮明的以個體學(xué)生發(fā)展為本位的意識,他們堅持以學(xué)生為中心,挖掘?qū)W生的潛能,為每一個孩子的終身發(fā)展和多元化發(fā)展服務(wù),努力追求教育的個別化.在教育個別化理念的統(tǒng)領(lǐng)下,靜安倡導(dǎo)”課程是校內(nèi)外統(tǒng)整的豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的價值觀念,為學(xué)生提

3、供豐富的,精選的,最值得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,讓每一個個體都能主動參與,親身體驗.靜安力推一系列改革舉措,”N項活動”,家教指導(dǎo)中心,學(xué)習(xí)設(shè)計,英語村,創(chuàng)意夢工廠,”運動處方”等,以項目指引全區(qū)共赴教育個別化的”理想國”.關(guān)鍵詞一:前沿探索關(guān)注國際最新動態(tài)追趕未來發(fā)展潮流2010年5月18日,在上海世博園區(qū)法國館內(nèi),一幕小學(xué)生上課的場景出其不意地展現(xiàn)在人們眼前.6名中國學(xué)生用尺,巧克力盒子和大大小小的螺母,模仿著埃及人搭建金字塔時搬運巨石的辦法,擺出了杠桿的模型,他們用小螺母撬起大螺母,然后在老師指導(dǎo)下用統(tǒng)一符號完成記錄.通過一番動手探究,學(xué)生們獲知了杠桿原理的基本規(guī)律.“perfect!”現(xiàn)場觀摩結(jié)束

4、后,上海教育半月刊12N201013蘭塵呈呈復(fù)條包括法國科學(xué)院兩位院士,總督學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)外專家對靜安區(qū)第一中心小學(xué)教師李莉的這堂”做中學(xué)”課贊不絕13.作為當天中法科學(xué)教育日活動的”重頭戲”,李莉老師的課作為中方唯一一節(jié)展示課,一亮相就吸引了無數(shù)眼球.“這是對靜安區(qū)做中學(xué)科學(xué)教育實驗項目進展情況的又一次檢閱,是對我們近十年探索研究成果的又一次肯定.”靜安區(qū)教育學(xué)院教研員,”做中學(xué)”研究所所長曹堅紅回憶起那天中國科學(xué)院院士韋鈺對靜安區(qū)科技教育實踐以及一線教師的不懈探索大加褒揚時興奮不已.“做中學(xué)”是一門兒童科學(xué)啟蒙教育課程,倡導(dǎo)兒童在觀察,提問,設(shè)想,動手實驗,表達,交流的探究活動中,體驗科學(xué)探

5、究的過程,建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識,獲得初步的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度,科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法,使兒童初步形成科學(xué)的世界觀,為促進兒童的全面發(fā)展,成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的來來公民打下必要的基礎(chǔ).2001年5月,教育部和中國科協(xié)聯(lián)合發(fā)起中法合作的”做中學(xué)”科學(xué)教育改革項目,作為首批試點地區(qū)之一的上海市將試點工作交給靜安區(qū),靜安區(qū)的幾所學(xué)校迅即在當年9月投入試點.2004年9月,項目成果被推廣到全區(qū)所有小學(xué),“做中學(xué)”成為靜安區(qū)地方性課程,如今,全區(qū)8所幼兒園,1所輔讀學(xué)校,所有的14所小學(xué)和5所初中都開設(shè)了”做中學(xué)”課程.9年來,靜安在”做中學(xué)”項目推行過程中不斷學(xué)習(xí)國外的先進做法,借鑒法

6、國的教學(xué)方法,美國的課程體系,加拿大的測評方法,博采眾長的同時進行二次創(chuàng)造,形成了本土化的教學(xué)方式,師訓(xùn)模式,案例研發(fā)制度,還出版了全國第一本”做中學(xué)”教師指導(dǎo)用書.今年3月,靜安區(qū)”做中學(xué)”研究所成立,這是靜安區(qū)教育局為保障”做中學(xué)”研究成果及時應(yīng)用于全區(qū),推進基層學(xué)校深入開展探究式科學(xué)教育,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量而推出的一項重要舉措.縱觀世界,放眼未來,是靜安教育改革發(fā)展一貫秉持的先驅(qū)風格.靜安區(qū)地處上海中心,區(qū)域內(nèi)常住人口和流動人口的高學(xué)歷對靜安基礎(chǔ)教育提出高要求,面對社會施加的”高壓”,靜安區(qū)教育局局長陳宇卿感到,靜安教育到了”不得不上”的階段,而教育改革最核心的部分是課堂教學(xué)改革.牽一

7、發(fā)而動全身,靜安始終牽住課改這一”牛鼻子”,通過區(qū)域課程的整體設(shè)計,帶動起全區(qū)的素質(zhì)教育改革.靜安有條件,有能力站得更高,看得更遠,關(guān)注國際教育的最新動態(tài),順應(yīng)未來教育的發(fā)展潮流,走在教育改革的山尖峰頂,正如陳宇卿所說:”課程教學(xué)改革是一個廣吸納的過程,靜安很注重國際交流,引進國際課程,打開國際視野,從而堅守住教育改革探索的前沿陣地.”除了與法國同步開發(fā)交流”做中學(xué)”課程,靜安區(qū)還引進了蒙氏課程,社會情緒能力課程等國際公認的主流前沿課程,進行本土化開發(fā)和實施.蒙氏課程將教師角色定位為“仆人”“影子”“觀察者”,主張充分尊重孩子,支持孩子個別化發(fā)展,“學(xué)生年齡越小越適于個體化學(xué)習(xí),越需要個體化學(xué)

8、習(xí)的支撐.”靜安區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教育教研員吳月萍向記者解釋說,蒙氏課程的理念與靜安所追求的教育個別化理念不謀而合,這也正是靜安區(qū)積極引進蒙氏課程的根源所在.近年來,靜安教育改革始終圍繞學(xué)生作為個體人的發(fā)展這一主線而推進,始終在探索教育個別化在當今背景下的實現(xiàn)方式.隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,學(xué)生個性發(fā)展需求的差異性越來越大,對個別化教育的需求也越來越旺盛,”未來教育的基本特征就是教育個別化,靜安要把握未來教育特征,探索個別化教育在21世紀中心城區(qū)的實現(xiàn)方式,要有勇氣,有膽量對教育的前沿問題做研究,當前,首當其沖的是探索課程教學(xué)如何滿足個性化的需求.”陳宇卿一席話點明了改革決策者的終極意圖.在教育個別化理

9、念的指引下,靜安區(qū)自2006年開始開展”新課改背景下,小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究”.”學(xué)習(xí)設(shè)計”是為實現(xiàn)”為學(xué)生的學(xué)而教”的理想,在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,運用系統(tǒng)分析的方法,以達成學(xué)習(xí)目標為指南,以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的各種條件為依據(jù),設(shè)計不同基礎(chǔ)的學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù),達成學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)順序,學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)組織形式,學(xué)習(xí)規(guī)則等的教學(xué)方案,并在實施中根據(jù)學(xué)生實際狀況不斷反饋調(diào)整的活動.因為每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)條件,基礎(chǔ)不同,面對同一本教材,個體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同,因此教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索進行教學(xué)設(shè)計,給不同基礎(chǔ)的學(xué)生搭建不同的框架,從研究”如何教”

10、轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾胃鶕?jù)學(xué)生情況”指導(dǎo)學(xué)”.從2009年初開始,靜安區(qū)教育局向全區(qū)中小學(xué)校提出了做好學(xué)情分析,提高教學(xué)有效性的要求.關(guān)鍵詞二:減負增效控學(xué)習(xí)生活質(zhì)量提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能老師布置的作業(yè)很難1-57你每天的睡II.EI,-j-問一般有多少小時?放學(xué)后自我支配的時間有多少?課余1412N2010上海教育半月刊作為個體人,學(xué)生的個性化需求日益受到關(guān)注和尊重時間,你是否參加學(xué)科補習(xí)或者各類興趣培訓(xùn)活動?平時老師拖堂的次數(shù)是多少?你最喜歡的學(xué)科是什么?你的老師偏,bu5-?你感興趣的拓展型研究型課程很多D-87在每學(xué)期開學(xué)初的全區(qū)校長會議上,靜安區(qū)各中小學(xué)校長們不僅會從教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)專題的分析反饋中獲

11、知本校的教學(xué)質(zhì)量狀況,而且還會收到一張反映”學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量”的”成績單”,本校學(xué)生對上述問題回答的統(tǒng)計結(jié)果都會被一清二楚地羅列在調(diào)查報告中.拿到這張”成績單”時,校長們內(nèi)心深處如巨石投湖,激起干層浪來,一位校長這樣對記者說:”過去我們自己也認為學(xué)習(xí)就應(yīng)該是苦的,好成績就是靠磨出來的,很多問題我們沒有這么清楚地比較過,思考過,所以數(shù)據(jù)一公布,我們觸動很大啊!這樣的調(diào)查有意義!”為了減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔,保證學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量,從2005年開始,靜安區(qū)一年一次或兩次對全區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)校連續(xù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量調(diào)查.每次調(diào)查結(jié)束后,均形成正式的調(diào)查報告,詳細分析各年級,各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、負擔,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)環(huán)境等狀況.”區(qū)域性加強學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量監(jiān)控的實踐研究”課題項目負責人,靜安區(qū)教育學(xué)院科研室副主任王俊山指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量是指學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的要素的總體狀況的優(yōu)劣程度,學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量高低取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧度,學(xué)習(xí)資源的豐富度,學(xué)習(xí)過程的愉悅度,學(xué)習(xí)負擔的承受度等四要素.調(diào)查根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點,進一步將四要素細化為十六個二級指標,從而獲得全面細致的數(shù)據(jù).每次調(diào)查的分析反饋有效地促學(xué)校的自我解讀,分析,反思進,如今全面關(guān)注學(xué)生的成長成為靜安區(qū)每個校長的共識.學(xué)習(xí)負擔是學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的指標之一.為了幫助真正實現(xiàn)減負增效,提高教學(xué);靜安區(qū)

13、制定了從小學(xué)到初中自數(shù),外的新課程教學(xué)執(zhí)行手j】J上海新課程標準具體化,區(qū)本教師明確了教學(xué)要求,范圍,使區(qū)域內(nèi)學(xué)校能夠保證國家質(zhì)限,整體優(yōu)化區(qū)域教育質(zhì)量.在設(shè)定好區(qū)域質(zhì)量標準的上,2010年開始,靜安區(qū)推,f堂教學(xué)增值行動”,鼓勵教師以教學(xué)的設(shè)計與實施為研究對焦教學(xué)的各個環(huán)節(jié),審視自己堂,總結(jié)提煉有效經(jīng)驗,反思并存在的問題,讓課堂教學(xué)效盍值”,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量0日Cl.條蹊徑.調(diào)查顯示,靜安區(qū)學(xué)生在完成學(xué)校作業(yè)的時間上還是需要花費不少的時間,如何在有效控制學(xué)生作業(yè)時間的前提下,保證學(xué)生作業(yè)的有效性,成為靜安區(qū)上下合力攻關(guān)的一個難點.為了提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,靜安區(qū)圍繞作業(yè)問題開展了深入的研

14、究.據(jù)靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英介紹,靜安區(qū)首先是對學(xué)生作業(yè)的承受程度,密集程度等進行跟蹤調(diào)查,診斷出癥結(jié)所在,然后,針對17門學(xué)科,區(qū)每年寒暑假對教師進行作業(yè)設(shè)計的專項培訓(xùn),這項培訓(xùn)針對教師的實際,實用性非常強,對教師在平時的教學(xué)中如何設(shè)計好作業(yè)有很好的示范和輻射作用,全面提升教師作業(yè)設(shè)計的能力,深受教師歡迎.經(jīng)過幾輪學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的監(jiān)控,靜安教育人日漸清晰地認識到,學(xué)業(yè)不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的全部,教育者既要關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活,又要了解學(xué)生的校外活動情況.”課程就是校內(nèi)外統(tǒng)整的豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”成為靜安教育人共同的課程觀.基于這樣的課程理念,靜安區(qū)設(shè)計了一系列獨樹一幟的區(qū)域課程,最值得一

15、提的是區(qū)域特色鮮明的”N項活動”.2009年,在靜安區(qū)教育局的部署下,”靜安區(qū)中小學(xué)生需要經(jīng)歷的N項活動”項目鳴笛起航.靜安區(qū)教育學(xué)院專門成立了”N項活動”項目組,負責開發(fā)設(shè)計試點,”我們整合利用全區(qū)性的多方面資源設(shè)計了N種體驗活動,旨在使每一個在靜安區(qū)就讀的學(xué)生通過若干項活動體驗,提升學(xué)生道德,人文,科學(xué)知識,身體素養(yǎng)等綜合素養(yǎng).”項目組組長,靜安區(qū)教育學(xué)院教研員鄧敏介紹說.事實上,許多基礎(chǔ)較好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校依靠自身力量已經(jīng)為學(xué)生開發(fā)為學(xué)生個體提供貼身服務(wù),也是家庭教育指導(dǎo)中心的一項功能了多姿多彩的體驗活動,而”N項活動”的價值在于它是倡導(dǎo)一種”豐富學(xué)生的體驗和經(jīng)歷”的教育理念,并在一個區(qū)域范圍

16、內(nèi)依靠行政力量整體推行,并堅持面向全體的原則,統(tǒng)整和利用社會資源,對有困難的或條件一般的學(xué)校加以支持,從而讓所有學(xué)校都能廣泛參與,讓每個學(xué)生都能體驗一把未曾體驗過的種種經(jīng)歷.目前,”N項活動”已在全區(qū)小學(xué),初中全面推進,2O10年10月15日,靜安教育局課外辦組織開展的”高中生走進人大”體驗活動則吹響了”N項活動”向高中進軍的號角.關(guān)鍵詞三:資源公共資源直達個1校內(nèi)校外合力育帶著4個機器人模型記本電腦,騎著自行車去-3這是靜安區(qū)青少年活動中器人指導(dǎo)教師黃穎穎在20基層”時的模樣,這一身行學(xué)校門衛(wèi)誤認為是推銷員盡管如此辛苦,黃穎堅持并漸漸喜歡上這項在她的提議和校領(lǐng)導(dǎo)的五四中學(xué)建立起了專門的人教室

17、,選擇智能機器人1612A/2010上海教育半月刊生越來越多,該課程逐漸成為五四中學(xué)拓展型課程中的特色項目,還被選為五四中學(xué)家長開放日的推薦觀摩課程.黃穎穎的工作得到了基層學(xué)校的歡迎和肯定,然而在很多年前,青少年活動中心這支校外力量的觸角并不經(jīng)常地伸到學(xué)校.活動中心人才不少,但如果只在中心教教培訓(xùn)班,帶帶社團,似乎有點大材小用了.據(jù)中心主任黃宇平介紹,近年來,上海推行二期課改之后,學(xué)校紛紛開發(fā),建立校本課程,但不少學(xué)校在科技,藝術(shù)教育方面頗有些力不從心.這正是中心發(fā)揮科技,藝術(shù)優(yōu)勢的時候.于是2006年,作為校外教育機構(gòu)的青少年活動中心,加大了下基層指導(dǎo)拓展課程的力度,組織全體教師幫助學(xué)校開發(fā)

18、校本課程,在教育局撥付的經(jīng)費支撐下,這些工作都是免費的公益性服務(wù).如今,靜安區(qū)的中小學(xué)校在每學(xué)年開學(xué)前都會收到一張中心發(fā)來的”課程菜單”,包含了53門活動課程,涉及音樂,社會人文,計算機等多種領(lǐng)域,學(xué)校除了”點菜”,還能“訂菜”,在”菜單”后面添加自己希望增設(shè)的課程.目前,活動中心已與2O多所學(xué)校建立起涉及40多門課程的合作指導(dǎo)關(guān)系,為學(xué)校提升科技和藝術(shù)教育水平,發(fā)展特色教育助力.合作帶來了校內(nèi)外課程,師資等各種優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域統(tǒng)整與合理優(yōu)化配置.針對某些學(xué)校需求十分強烈的情況,活動中心采用”點面結(jié)合”的策略,每隔一兩年就在全區(qū)選取23所學(xué)校進行”點對點”合作,包攬下大部分校本課程的開設(shè),有

19、時多達9門左右,使學(xué)校科技和藝術(shù)教育快速”上馬”.2007年育才初級中學(xué)成為中心科技對口校,2009年就獲得”區(qū)科技特色?！狈Q號,更在今年被評為”市科技示范校”.為幫助學(xué)校長期持續(xù)推進特色教育,活動中心不僅”送課上門”,還通過外力弓I領(lǐng),培育學(xué)校內(nèi)力,“一對一”地帶教學(xué)校安排的隨堂協(xié)作教學(xué)的教師,通過言傳身教幫助他們迅速成長.除了將優(yōu)質(zhì)資源輸送到各所學(xué)校,活動中心還為師生”走進來”開辟通道.金鑰匙科普館是”N項活動”之一”走進科普館”的實踐基地,里面陳設(shè)著60多件活動中心教師自己親手制作的科技展具,并保持著每年20%的更新率,持續(xù)吸引著孩子們.去年開始,活動中心將三樓展廳開發(fā)成”新能源探究館”

20、,并把地下室鍋爐房改造成”創(chuàng)意夢工廠”,上面是學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意,利用電腦設(shè)計的”少年科學(xué)院”,下面則模擬”工廠”情景,擺放了原材料,工具套裝,制作設(shè)備如車床等,讓孩子們的夢想能夠成真.教育不僅涉及學(xué)校和校外教育機構(gòu),更與千千萬萬的家庭關(guān)系密切.一般人會認為,靜安區(qū)作為上海中心城區(qū),其居民受教育程度普遍較高,他們在子女教育上應(yīng)該更有辦法.但據(jù)區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心常務(wù)副主任陳小文介紹,該中心通過對本區(qū)600多戶家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn),靜安的家長層次十分復(fù)雜,文化程度有高有低,而且不論文化程度如何,家長往往都喜歡在孩子面前維持權(quán)威姿態(tài),普遍對子女抱有”成龍成鳳”的高期望.調(diào)查還發(fā)現(xiàn),一些家長的觀念,做法實在失之

21、偏頗:看到別的家長給孩子買的輔導(dǎo)材料,全部要買來給自己孩子做;告訴孩子除了學(xué)習(xí),別的都不要管,不要做;孩子考試分數(shù)不理想就不給好臉色看在學(xué)校和家長的雙重壓力下,孩子們的厭學(xué)情緒越來越重,與父母的關(guān)系也越來越緊張.父母應(yīng)該如何教育孩子?家庭教育如何才是科學(xué)有效的?建立對這些家長進行家庭教育指導(dǎo)的正規(guī)專業(yè)機構(gòu)迫在眉睫.2008年6月,靜安區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心成立,成為上海第一家事業(yè)性質(zhì)的家庭教育咨詢指導(dǎo)單位.由于家庭教育問題涉及醫(yī)療保健,心理輔助,行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,溝通障礙,家庭人際關(guān)系,法律援助等多個門類,在保證公益性,主導(dǎo)性的前提下,家教指導(dǎo)中心依托各方面資源,如兒童醫(yī)院,心理輔導(dǎo)協(xié)會,市教科

22、院等各大行政,社會機構(gòu),共同攜手打造能及時,便捷為家長提供幫助的服務(wù)平臺.目前,家教中心已建立起多種交流平臺,向家長們展示,指導(dǎo)正確的家庭教育理念和方法.每天都開通的咨詢熱線為許多家長排憂解難,及時化解家庭教育難題.家長上海教育,el:F1J12A/201017條還可以登陸中心的官方網(wǎng)站,閱讀查詢家庭教育相關(guān)的信息,經(jīng)驗介紹,進行問題探討.下一步中心還將推出家長和教師博客,促進雙方溝通交流,讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力.家教中心還通過調(diào)查家長關(guān)注的話題,邀請專家開展講座,內(nèi)容涉及心理,生理,親子溝通問題和學(xué)生發(fā)展問題等方方面面.2010年,家教中心推出”靜安快樂親子創(chuàng)意秀”的活動,面向全區(qū)每一

23、個小學(xué)生家庭,精心設(shè)計親子指導(dǎo)手冊,號召通過父母與孩子碰撞出靈感,讓“家庭充滿快樂的元素”,讓”家長成為孩子快樂的玩伴”.理念和方法只有真正付諸實踐才能起效.家教中心在2009年一年內(nèi),面向全區(qū)家長,先后設(shè)計,優(yōu)化,實施了三套課程:感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,小幼銜接家庭訓(xùn)練營,小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣家庭教練課程,通過定期讓家長和子女一起學(xué),一起做,真正改變家長權(quán)威式教育的狀況.參加”小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣家庭教練課程”的家長王先生告訴記者,他在中心的輔導(dǎo)下針對孩子的性格特點,學(xué)習(xí)風格等因素,制定自己的家庭教練計劃,中心每周針對學(xué)生和家長分別輔之以不同的教練課程,并以短信,訪談,講座等形式與家長保持密切聯(lián)系.家長則需對自己

24、的教育行為轉(zhuǎn)變撰寫周記,并向?qū)W校老師了解孩子的在校表現(xiàn).通過三個月”逼迫式”的指導(dǎo),他的教育態(tài)度,判斷標準和行為徹底轉(zhuǎn)變.在學(xué)會尊重孩子后,他得到了孩子的堅定承諾:“我要讓你看到奇跡.”孩子從只做老師布置的作業(yè),變?yōu)橹鲃拥乩首x英文課文.從靜安區(qū)青少年活動中心和家庭教育指導(dǎo)中心身上,可以看到“政府向校外機構(gòu)購買服務(wù),使之成為一種公益化的大眾教育,對學(xué)校教育形成有益補充”已成為靜安區(qū)統(tǒng)整區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的顯著特點.”英語村”是政府”買單”的又一大公益性教育項目.2008年,由靜安區(qū)教育局投資,協(xié)同博世凱進修學(xué)院聯(lián)合設(shè)立的”英語實訓(xùn)中心”成立,開創(chuàng)”沉浸式”的國內(nèi)英語教學(xué)新模式.實訓(xùn)中心目前設(shè)有自然

25、,城市,世博等8個場館共計40余個真實場景,以實際生活場景為對話主題,讓學(xué)生不僅”學(xué)習(xí)”英語,而且了解如何在英語環(huán)境中“生活”.采用中,外教平行授課制度,校內(nèi)外英語課呈現(xiàn)交叉拓展關(guān)系,是“英語村”的又一亮點.外教側(cè)重于課堂場景再現(xiàn),任務(wù)布置和師生互動環(huán)節(jié),而中教就是學(xué)生們學(xué)校里的英語老師,負責復(fù)習(xí)外教們教授過的內(nèi)容,加強學(xué)生聽,說,練的能力.實訓(xùn)中心成立至今,靜安區(qū)中學(xué)六年級學(xué)段學(xué)生及小學(xué)高年級學(xué)段學(xué)生,共計4000余名學(xué)員已享受到相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù),同時實訓(xùn)中心對靜安商務(wù)樓白領(lǐng)以及事業(yè)單位工作人員等進行了專業(yè)的培訓(xùn).關(guān)鍵詞四:機制創(chuàng)新課題引領(lǐng)全員參與項目驅(qū)動上F聯(lián)動2003年,靜安區(qū)教育學(xué)院承辦

26、附屬學(xué)校已經(jīng)五年,在教育改革的眾多領(lǐng)域取得驕人業(yè)績,逐漸成為本區(qū)課程教學(xué)改革的實驗基地,但是附校校長,教育學(xué)院前任院長張人利卻總是高興不起來.作為上海市人大代表,在人大會議期間總有人向他抱怨:怎么現(xiàn)在學(xué)生的負擔這么重!每天做功課要到半夜,早上一大早要起床,周末還要補課.面對這些質(zhì)疑,他總是不知如何解釋和應(yīng)對.現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔到底怎么樣?”輕負擔,高質(zhì)量”18122010上海教育半月刊的學(xué)校教改目標到底有沒有落到實處?包括張人利在內(nèi),當時很多人對此都只停留在”我認為,我覺得”的感性認識狀態(tài).真理要靠事實和數(shù)據(jù)來說話.2004年2月至6月,在張人利的倡導(dǎo)下,區(qū)教研室負責在附校進行了學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)

27、量的第一次調(diào)查嘗試,通過問卷,訪談等方式了解學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的要素的總體狀況的優(yōu)劣程度,發(fā)現(xiàn)全校學(xué)生平均每天睡眠時間都在8小時以上,平均每天在校體育鍛煉時間超過1小時,小學(xué)生每天只需07小時即可完成家庭作業(yè).這樣的結(jié)果讓張人利終于放下心來.2005年6月,該項調(diào)查擴大到愛國學(xué)校,12月擴大到全區(qū)所有小學(xué);2006年12月以來,抽樣調(diào)查在全區(qū)小學(xué)和初中全面推開,并逐漸走向深入,確立了學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)負擔四大要素及十六項二級指標,對學(xué)生生活質(zhì)量監(jiān)控問題有了更全面科學(xué)的思考.調(diào)查不僅為了獲取數(shù)據(jù),更在于科學(xué)解讀數(shù)據(jù),反映問題,并促成各方面的行動.靜安區(qū)每一次學(xué)生生活

28、質(zhì)量調(diào)查都會以報告文本,座談等形式向教育行政部門,區(qū)域教育研究及培訓(xùn)機構(gòu)以及區(qū)域?qū)W校反饋,為高層行政決策,教育研究及基層學(xué)校的自我反思與改進都提供了寶貴的數(shù)據(jù)和資料.在調(diào)查的監(jiān)控與指導(dǎo)下,靜安區(qū)切實做到了”一,二年級的學(xué)生不布置課外作業(yè)”,教師拖堂情況,挪用副課情況,學(xué)生到校離校時問等指標都在不斷好轉(zhuǎn).學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量在2008年成為靜安區(qū)承擔的”十一五”國家教育部重點課題”提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)效能:輕負擔,高質(zhì)量的實證研究”中衡量學(xué)生學(xué)業(yè)效能高低的重要指標之一,這為調(diào)查的開展提供了一項長效機制.實際上,以課題,項目帶動全區(qū)教育發(fā)展已成為靜安區(qū)推進教育改革的傳統(tǒng).從”九五”開始,每次都會有一個以區(qū)

29、教育局領(lǐng)導(dǎo)為負責組長,以教育局,教育學(xué)院為核心,整合大學(xué),市和區(qū)各級各類教育專家,特級教師在內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同體,通過區(qū)域?qū)用娴木脑O(shè)計,全區(qū)學(xué)校共同參與做課題的方式,帶動學(xué)校的發(fā)展,形成交流和共享機制.以”十一五”課題為例,靜安區(qū)中小學(xué)已建立65項子課題,全區(qū)中小學(xué)教師都參與到了課題研究之中.靜安區(qū)在推進教育改革的路徑中,區(qū)教育局把握方向,出思路,教育學(xué)院則把改革的思路化為具體的操作步驟,實現(xiàn)”行政和專業(yè)兩個輪子一起推”,合力引領(lǐng)區(qū)域整體發(fā)展.然而,如何讓區(qū)級的想法能夠在學(xué)校里落實到位?如何讓學(xué)校,家長包括社會各界能夠認同區(qū)教育系統(tǒng)的想法和做法?不少區(qū)是通過文件的方式給學(xué)校下達命令,而靜安區(qū)卻從研究上海市課程方案的核心問題以及本區(qū)的關(guān)鍵問題開始,開發(fā)出富有創(chuàng)意的可操作的項目點,先通過試點形成可操作的步驟和實例,再推向全區(qū).以”N項活動”