變一枝獨秀為滿園春色——讓聯(lián)動幫扶成為城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的常態(tài)模式

1、變一枝獨秀為滿園春色讓聯(lián)動幫扶成為城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的常態(tài)模式No.2時代教育TIMEEDUCATIONFebrua變一枝獨秀為滿園春色讓聯(lián)動幫扶成為城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的常態(tài)模式胡彬摘要:在對蒲江縣農(nóng)村幼兒園的聯(lián)動幫扶支教活動中,筆者所在幼兒園經(jīng)歷了變被動參與到互動學(xué)習(xí),變包辦式支教為浸入式支教,變以點帶面到全方位覆蓋等三個階段的實踐,不斷進行著思想觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變,讓聯(lián)動幫扶成為了促進城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的一種常態(tài)的有效的支教模式.關(guān)鍵詞:聯(lián)動幫扶支教常態(tài)模式中圖分類號:G6I文獻標(biāo)識碼:(:文章編號:1672818l(2010)()2022402為了逐步縮小城鄉(xiāng)幼兒敦育之間的Fi大差距,實現(xiàn)城

2、鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展,從2007年開女f,筆者所在幼兒吲逐步承擔(dān)了對16所農(nóng)村幼兒園的幫扶任務(wù),l6所幼兒吲以省級示范園南幼為尼頭,形成一個互動學(xué)習(xí)的團隊,我們稱之為聯(lián)動幫扶,】,組.在聯(lián)動幫扶中,我們經(jīng)歷了變被動參到互動學(xué)習(xí),變包辦式支教為浸入式支教,變以點帶麗到傘方位役蓋等一i個階段的實踐,不斷進行著思想觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變,讓聯(lián)動幫扶成為,促進城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的一種常態(tài)的有效的支教模式.1第一階段:解決思想問題變被動參與到互動學(xué)習(xí)1.i問題與反思從2007年開始,筆者所在幼兒閌Ih下鄉(xiāng)開始到農(nóng)村幼兒園支教.支教中發(fā)現(xiàn)許多幼兒同象接待各級檢僉1_作的領(lǐng)導(dǎo)一樣接待我們,既戒備又緊張,有ff,J:M

3、至反感.是哪方出r問題?我們通過走訪,座談,認真剖析思想根源,發(fā)現(xiàn)問題來源于雙方.對于支教方來說,支教幫扶是住政府支持下發(fā)展起來的優(yōu)質(zhì)園對社會的反哺,是為r讓更多老百姓享受更多優(yōu)質(zhì)教育資源.我們是省級示范性幼兒同,成都市一級一等同,多年的扣拼終于成為蒲汀教育一道亮麗的風(fēng)景,幼兒園享受著”一枝獨秀”的怡然.爭等創(chuàng)級中付fJ的艱辛讓我們分外珍惜今天的成果,尤私地讓農(nóng)村園分享我們的經(jīng)驗和智慧,這會不會”肥了別人的田,荒了自己的地”呢?更加重要的是被我們扶持的幼兒同會不會反過來搶我們的生源,成為我們的競爭對手呢?我們認為支教足教育另加的任務(wù),所以從實質(zhì)說是往被動進行支教工作.對于農(nóng)村圊來說,過太到同的

4、許多支教活動都帶有很大的j三觀性,城鄉(xiāng)幼兒之的地位是不平等的,話語權(quán)很多時候都在示范同這邊,長期以來,行政部和示范同領(lǐng)導(dǎo),教師對農(nóng)村園的各種檢查指導(dǎo)總有辟高愉下的意味,批評指責(zé)也多于表揚鼓勵;同時農(nóng)村幼兒園問的個體差異,真實需求,生存難我們并不真正了解,讓支教變得一廂情愿,農(nóng)村同從內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種抵觸情緒;再者,有些農(nóng)村閏得過H過的經(jīng)營理念以及較低的工資待遇讓教師的積極進取精申不足.思想是行動的指南.通過凋研,我們清r思想根源,找到了存在問題的癥結(jié)所在,支教丁作是支教方和被支教方雙方共同的事情,支教必須兩廂情愿才能幀利開展1.2策略與措施:1.2.1轉(zhuǎn)變觀念,以開放的心態(tài)重新認識幫扶作示范園

5、內(nèi)組織行政人員和教師反復(fù)學(xué)習(xí)討論,逐漸形成共識:作為”全閏統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)”,成都幼兒教育也正在努力實踐,以期待成為以人為本,和諧發(fā)展和典范,成為縮小城鄉(xiāng)教育差距的典范,力爭在2012年實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒同覆蓋率達85%.基于此.幫扶支教,扶持簿弱園以共同發(fā)展成為1r一級園和示范同責(zé)無旁貸的1作,每一名教師都應(yīng)積極參與其中.同時農(nóng)村幼兒園也在一些值得我們學(xué)的地方而被我們忽視.1.2.2以心交心,與聯(lián)動統(tǒng)一達成共識為了讓農(nóng)村園接納,認可,配合支教工作,我們深入到每一所幼兒園與教師談心,通過園長沙龍討論,主動和她們交心,說明支教的意圖,討論共同的愿景,讓雙方形成共識.過去均是農(nóng)村園到我們這來觀

6、摩學(xué)習(xí),現(xiàn)在本園教師也下鄉(xiāng)去觀摩學(xué)習(xí),如:在農(nóng)村幼兒園進行的體育活動競賽中,園長發(fā)現(xiàn)一名年輕的教師利用稻草制作的草繩進行形式多樣的跳繩活動,鄉(xiāng)土特色濃厚,教學(xué)形式活潑,就立即組織本園青年教師去該同觀摩活動,請她交流經(jīng)驗,也就活動存在的問題提出了改進建議,這樣既讓農(nóng)村幼兒教師體驗了成功,也讓本園教師在因地制宜開展活動上開闊了思路.1.3實施效果改變觀念,以心交心,兩情相悅,共同的認識點燃了城鄉(xiāng)幼兒園之白J的聯(lián)動熱情,聯(lián)動變成了彼此的需要,大家從被動參與到主動參與,主動敞開幼兒園大¨.西來鎮(zhèn)有一所私辦園,因為自籌辦同資金的艱辛,師資專業(yè)水平的欠缺,規(guī)范辦園檢查的嚴格,讓其既不想過多的投資

7、,又害怕檢查不過關(guān),所以當(dāng)我們到該園進行調(diào)研和指導(dǎo)時,園長對我們并不歡迎,抵觸情緒很明顯.于是園長帶領(lǐng)支教人員主動和其溝通,深入班級進行活動診斷,并對影響該園發(fā)展主要問題進行_客觀細致的剖析,我們真誠的態(tài)度終于打動了同長和老師,她們積極主動聯(lián)系我們,共同尋找符合該園實際的解決辦法,并立即實施,收效明顯.更重要的是園長和教師心態(tài)發(fā)生了明顯變化,開始積極主動地參加教育局開展的各項競賽活動,并取得不錯的成績,幼兒園從此充滿了活力.2第二階段:認真開展支教變包辦式支教為浸入式支教經(jīng)過了第一階段后,城鄉(xiāng)園所形成共識,并初步體驗了聯(lián)動帶來的良好變化.順勢,我們動員教師積極參加支教活動,先后派遣5名優(yōu)秀教師

8、(本園年級組長)分別到5所不同類型的幼兒園支教一年,其中3名教師半脫產(chǎn),每周或問周下鄉(xiāng)一天支教,兩名教師脫產(chǎn)掛職(擔(dān)任副園長)支教一年,其他教師則根據(jù)需要作好配合工作根據(jù)各幼兒園的要求,我同的支教教師七山下鄉(xiāng),活躍在各所幼兒園,開展家庭教育講座,進行班級環(huán)創(chuàng),組織家長觀摩教學(xué)活動可謂有求必應(yīng).2.1問題與反思雖然活動形式多樣,場而可算轟轟烈烈,但我們更多的好象只充當(dāng)了救火隊的角色,解決的多數(shù)是表面上的問題,對該園可持續(xù)發(fā)展并沒有實質(zhì)上的幫助.比如:五星幼兒園要參加市早教中心達標(biāo)驗收,支教教師則組織一群同伴去策劃,組織社區(qū)親子游戲活動(該園教師反而成r一名觀眾或協(xié)助者);天華幼兒園新建后,我園教

9、師冒著醋暑對室內(nèi)外環(huán)境進行創(chuàng)設(shè),但我們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為了一種擺設(shè),因為該園教師根本不知為何要這樣布置和怎樣利用布置好的環(huán)境為教學(xué)服務(wù),幾個月或一期過去了班級環(huán)境依然如故.到了下年,還得幫忙再去換環(huán)境.這是一種替代式的支教.示范園包辦,農(nóng)村園茫然,一邊是示范園的忙碌和失落,一邊是農(nóng)村園的期待和依賴.這樣的支教224NO.2墮TIMEEDUCATIONFeb可以解決一時的問題,但無法解決影響幼兒同發(fā)展的根本問題.支教的突破口在哪里?應(yīng)改包辦式支教為浸入式支教.2.2策略與措施我們召集支教教師,農(nóng)村同同長和教師召開研討會,充分聽取各方感受,建議,意見.逐漸澄清了支教的目的,它不是為農(nóng)村園發(fā)展找拐棍

10、,而是通過示范園的教育理念,教育技能和管理經(jīng)驗的引領(lǐng),增強農(nóng)村園自身的造血功能,從內(nèi)部全方位提升辦園質(zhì)量.2.2.1加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)農(nóng)村園教育理念陳舊(教育理念出現(xiàn)偏差)和教學(xué)技能缺失是出現(xiàn)這種局面的根本原囚所在.我們組織支教教師有計劃地開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn),把轉(zhuǎn)變農(nóng)村網(wǎng)園長,教師的教育觀念和提高專業(yè)技能作為突破口.一方面我們在培訓(xùn)課程里教老師們學(xué)會一些新專業(yè)技能,另一方面我們還要在”實際作”的情景中,讓教師加以應(yīng)用,并給教師足夠的時間去體驗,總結(jié),而后者是一個很重要的,必不可少的環(huán)節(jié),是教師學(xué)習(xí)達到內(nèi)化于心的過程,只有經(jīng)歷這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程,才能達到真正意義上的專業(yè)發(fā)展,教師才能得心應(yīng)手地獨市開展

11、工作.2.2.2建立教學(xué)常規(guī)在支教中,我們從幫助農(nóng)村園建立一日生活教學(xué)和組織常規(guī)人手,嚴格作息時間,囚地制宜地選擇教材,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,制作教具,有準備地上好每一節(jié)課.長期以來,農(nóng)村園小學(xué)化傾向非常嚴重,集體教學(xué)一統(tǒng)天下.我們有計劃地把角色游戲,區(qū)角活動引入教學(xué),拓寬幼兒的學(xué)習(xí)渠道,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,嘗試讓幼兒自主學(xué)習(xí).重視幼兒心智的啟迪,從關(guān)注知識,技能的傳授到關(guān)注幼兒情感,態(tài)度,價值觀的形成.同時,做好幼兒園保育工作,確保每天的戶外活動時間達到2小時,運動時間達1小時,豐富體育活動內(nèi)容和材料,讓幼兒有時問和有材料玩,促進幼兒健康,快樂成長.開展園本教研.指導(dǎo)引領(lǐng)農(nóng)村園從無到有開展園本教研活動,逐

12、漸培養(yǎng)教師的研究意識,從解決教學(xué)實際問題入手,將理論知識和實踐操作有機地結(jié)合起來,讓教師有主見,實質(zhì)性地參與教研,不斷地進行”計劃一實踐一反饋與反思一調(diào)整計劃一再實踐再反饋與反思”在不斷的循環(huán)中教師創(chuàng)造性的勞動得以體現(xiàn),讓農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)生活更加充實,豐富和有意義.2.2.3完善管理制度為了建立有效促進農(nóng)村幼兒教師的成長激勵機制,我們以綱要為準繩,參考我園完善的管理制度,堅持保教并重和因地制宜的原則,協(xié)助農(nóng)村園制定了內(nèi)部管理的考核制度,如:細化日常教學(xué)檢查考核細則,制定各類活動評比方案和家長工作考核辦法,建立檔案管理制度,使教師的工作做到有章可依,讓幼兒園常規(guī)管理逐漸人格.2-3實施效果這種

13、浸入式的支教可以說是收到了立竿見影之效,幾所幼兒園辦園質(zhì)量全方位提高,有的順利通過幼兒園等級驗收,有的在全縣辦園質(zhì)量考核中評為優(yōu)秀.各園的教師在全縣舉辦的各種競賽中都有優(yōu)良的表現(xiàn),天華幼兒園還為成都市提供了高質(zhì)量的教學(xué)活動觀摩研討現(xiàn)場.可以說,支教教師深入到哪所幼兒園,哪所園就立即受益.3第三階段:整體聯(lián)動發(fā)展變以點帶面到全方位覆蓋3.1問題與反思看見在前期幫扶中幾所幼兒園的質(zhì)量變化,其他園也紛紛請求支教人員到園指導(dǎo).如何從以點到面到全面開花,變”一枝獨秀”為”滿園春色”,實現(xiàn)蒲江幼教的整體提高呢?3.2策略與措施結(jié)合教育局的聯(lián)動布署,充分利用前期支教形成的經(jīng)驗,把支教T作延伸到本聯(lián)動片區(qū)的每

14、一所幼兒同,形成橫向結(jié)隊,縱向分層次引領(lǐng)的聯(lián)動發(fā)展網(wǎng)絡(luò),讓聯(lián)動成為支教的常態(tài)模式.3.2.1班園結(jié)隊,全員參與筆者所在幼兒園支教工作由園長總體負責(zé),副同長對分管業(yè)務(wù)進行指導(dǎo),由已有支教經(jīng)驗的年級級長與本年級各班結(jié)成支教小組,在經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后分班與一所幼兒園結(jié)隊,定期到農(nóng)村幼兒負進行全方位指導(dǎo),并將支教工作與評優(yōu)晉級掛鉤.3.2.2培,研,練齊動,全方位支教結(jié)合各類幼兒園實際,共同找出帶有普遍性的問題,對園長和教師開展有針對性的培訓(xùn).現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村園也在為了吸引生源和改變家長教育觀念而定期邀請家長來園看活動,但因目標(biāo)盲日,組織無方,活動不僅不能改變家長的教育觀念,反因一些家長關(guān)注點不同,而被家長所

15、牽制.如何提高活動的有效性?這是很多園長的困擾.于是我們就以此為題組織片區(qū)內(nèi)園長開展”園長沙龍”,結(jié)合案例分析,問題討論,好方法建議,園長們對”家長來觀摩”有了全面正確的理解,實踐中能更從容地組織和應(yīng)對活動中出現(xiàn)的各種問題,提高了家園合作的有效性.又如:多數(shù)農(nóng)村園一日生活常規(guī)基本未能建立,教學(xué)隨意性很大,有的甚至阻礙了孩子的發(fā)展,而造成這一問題的主要原因是幼兒教師專業(yè)知識嚴重不足.于是我們從改變教師觀念出發(fā),由園長,教師撰寫培訓(xùn)教材農(nóng)村幼兒園常規(guī)管理要求,幼兒園一日生活細則,體育活動要抓實求活,幼兒園教學(xué)活動評價要求,采取開展講座對片區(qū)內(nèi)教師進行集中培訓(xùn),再在各園進行實踐與現(xiàn)場觀摩討論相結(jié)合的

16、方式,使各園教師努力規(guī)范自己的教學(xué)行為.通過培訓(xùn)班,研究,實踐相結(jié)合的方式,我們還對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,幼兒園語言,計算教材的選擇和教學(xué)進行了積極的探索.在一次次的”思想碰撞”中,在一次次的論壇爭論中,在一次次的的說課評課活動中,農(nóng)村教師們的教育觀念,專業(yè)化水平正在發(fā)生著積極的轉(zhuǎn)變.3.2.3拖,引,推結(jié)合,分層次指導(dǎo)聯(lián)動不是用示范園的模式去經(jīng)營每一所農(nóng)村園,而是通過引領(lǐng),尊重各園在發(fā)展中的差異,本著因同而異和解決實際問題的原則,劃類分層次指導(dǎo),讓各園在原有水平上提高和有個性地發(fā)展.片區(qū)內(nèi)有幾所私辦園質(zhì)量很差,但從解決當(dāng)?shù)厝胪袉栴}來說,在當(dāng)?shù)赜锌陀^存在的必要.我們不指責(zé),多指導(dǎo),”拖”著向前

17、發(fā)展,力求讓她們理解我們不是行政執(zhí)法部門,大家在地位上是平等的,這樣讓她們打開心結(jié),主動接受幫扶.同時和其他園相比,也降低標(biāo)準要求進行指導(dǎo),讓它們在原有基礎(chǔ)上逐步進步,以促進全縣幼教的整體發(fā)展.對于”常規(guī)已開始人格”的農(nóng)村園,我們則”引”導(dǎo)園長教師端正辦園思想,不迎合家長的錯誤要求,按教育規(guī)律和幼兒特點教書育人.而對幾所在前期幫扶中常規(guī)人格,發(fā)展勢頭良好的幼兒園,則提高要求,推動其主動向前發(fā)展,并形成自己的辦園特色.如:天華幼兒園新建一年后就在支教教師的幫助下通過了市二級園的合格驗收,辦園質(zhì)量和教師素質(zhì)明顯提高,我們則引導(dǎo)教師充分利用農(nóng)村自然資源,引進農(nóng)村中的樹,竹,草,豆等進行班級環(huán)創(chuàng)或制作幼兒操作材料,使之成為適合本園的低成本,高質(zhì)量的活動材料,并逐漸形成了該園的特色.在支教教師的指導(dǎo)下,該園教師承擔(dān)了市農(nóng)村中心幼兒園教學(xué)觀摩活動,組織活動也受到了與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評價.同時提高要求,鼓勵她們積極參加縣級舉行的各種競賽活動