中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主不足的創(chuàng)設(shè)

1、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主不足的創(chuàng)設(shè)    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：語(yǔ)文課堂提問(wèn)有著諸多不足：表面熱鬧實(shí)則空洞，置學(xué)生學(xué)習(xí)于被動(dòng)地位，提問(wèn)分歧教學(xué)邏輯等。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主不足”，可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)。首先，根據(jù)“主不足”概念的提出者的文論以及相關(guān)文獻(xiàn)，探討“主不足”的“內(nèi)涵”。其次，結(jié)合名師的課例淺析，探討其中典型的“主不足武”的提問(wèn)，探討主不足創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。對(duì)策具體包括：以一當(dāng)十，適量設(shè)置主不足；指向明確，據(jù)核心價(jià)值創(chuàng)設(shè)；多方切入，促文本整體探究；多種手法，促學(xué)生活躍思維。使語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)更精致、更具品質(zhì)。關(guān)鍵詞：主閘題；牽一發(fā)而動(dòng)全身；

2、文本整體探究；學(xué)生主動(dòng)思維課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種基本策略，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)革新教學(xué)論文如何進(jìn)展，都在教學(xué)中發(fā)生重要的作用，課堂提問(wèn)也成為教師們最為廣泛運(yùn)用，也最為基本的一種教學(xué)語(yǔ)言技能。在課堂上，教師一般運(yùn)用提問(wèn)來(lái)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，但為什么多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)回答不足，值得反思。一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的近況。有著以下不足1.提問(wèn)隨意，有著諸多假象2.不足的設(shè)置沒(méi)有留給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)3.提問(wèn)分歧教學(xué)邏輯二、創(chuàng)設(shè)主不足。優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的“提問(wèn)”，是擺在我們眼前亟須解決的不足。“主不足”的探討，也就是對(duì)課堂提問(wèn)的探討，它逐步成為優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效對(duì)策之一。1.主不足的提出在新課

3、改背景下，主不足的探討融入了很多新的理念，也逐步稱為一種課堂教學(xué)對(duì)策，也成為優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的有效對(duì)策之一。然而。對(duì)“主不足”內(nèi)涵的理解有著差別，主不足的理解上的“泛化”，導(dǎo)致操縱上的“虛化”。因此，筆者以對(duì)主不足內(nèi)涵的淺析為基礎(chǔ)，探討主不足創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。2.主不足的內(nèi)涵余映潮以為，“所謂主不足，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的，它指的是課文研讀教學(xué)中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要的提問(wèn)或不足?！敝鞑蛔愕脑O(shè)計(jì)能在閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用、支撐作用，主不足是能以整體介入性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問(wèn)或不足，具有讓學(xué)生共同介入、廣泛交流的凝聚力，具有指向語(yǔ)文學(xué)科

4、的向心力?！笔紫?，何為主不足固然各人的表述有所不同，但以中體現(xiàn)的主不足的特質(zhì)有著諸多一致性。其次，主不足概念的提出是在二十世紀(jì)九十年代初，但早在二十世紀(jì)八十年代就有名師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用了“主不足式”的提問(wèn)方式。因此。筆者根據(jù)主不足內(nèi)涵，結(jié)合名師的課例淺析，探討其中典型的“主不足式”的提問(wèn)或不足，探討主不足創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。三、主不足創(chuàng)設(shè)的對(duì)策1.以一當(dāng)十，適量置主不足主不足的創(chuàng)設(shè)，必須具備“以一當(dāng)十”“一問(wèn)抵多問(wèn)”的作用。因此一堂課的主不足一般在一到兩個(gè)，爭(zhēng)取一課一得，以點(diǎn)帶面。到底設(shè)置幾個(gè)主不足，須視具體的文本體式、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情而定；并且。主不足的充分預(yù)設(shè)下，可以順應(yīng)學(xué)情，天生“子不足”，環(huán)環(huán)相

5、扣，由表及里，逐步深入。2.指向明確，據(jù)核心價(jià)值創(chuàng)設(shè)什么樣的主不足具有探討的價(jià)值，怎樣避免“無(wú)理不足”“沒(méi)必要”和“不可能解決”的不足的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)邏輯的主不足，首先必須明確教學(xué)目標(biāo)。一篇課文通常有很多教學(xué)點(diǎn)，都可以作為教學(xué)的目標(biāo)。以此來(lái)設(shè)計(jì)不足。因此，首先應(yīng)當(dāng)確定這個(gè)文本最核心的，最突出的價(jià)值點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)主不足，展開教學(xué)思路，帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)。四、多方切入，促文本整體探究主不足的設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問(wèn)的零碎、繁瑣。要能夠以教學(xué)內(nèi)容整體的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做多角度的、反復(fù)深入的思索。根據(jù)文本特點(diǎn)，以諸多角度切入，都能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，形成對(duì)文本的整體探究。1.以題眼切人 例如，余

6、映潮的神奇的極光課例，設(shè)計(jì)的主不足是：你能以課文中找出10個(gè)左右的句子并將它們組合起來(lái)，以說(shuō)明什么是神奇的極光嗎?捉住“題眼”，就能理清文本脈絡(luò)，為學(xué)生全面深入地品讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.以文眼切人詩(shī)文中，最能表達(dá)作者情感主旨的詞句就是詩(shī)眼、文眼。捉住文眼，設(shè)置主不足，能夠找到文本的關(guān)鍵點(diǎn)。綱舉目張。形成對(duì)文本的整體閱讀。3.以學(xué)習(xí)知識(shí)、能力點(diǎn)切入教材中編者提示的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，往往就是教學(xué)的重難點(diǎn)，可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)主不足。例如，教授清兵衛(wèi)和葫蘆時(shí)，范維勝根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)話題“情節(jié)”。設(shè)計(jì)這么個(gè)主不足：清兵衛(wèi)和葫蘆的情節(jié)“搖擺”體現(xiàn)在何處?在搖擺的情節(jié)中我們讀出了什么?以此

7、來(lái)掌握小說(shuō)藝術(shù)中情節(jié)跌宕的生姿之美。五、多種手法.促學(xué)生活躍思維主不足的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理體驗(yàn)及思維過(guò)程，把學(xué)生置于主動(dòng)的地位。靈活巧妙地運(yùn)用一些手法，能夠引發(fā)學(xué)生的思索，推動(dòng)教學(xué)論文學(xué)生整體介入，以而形長(zhǎng)大教育論文教育論文時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.比較法于漪的晉祠固然是二十幾年前的課例，就主不足式的提問(wèn)而言，仍獨(dú)具匠心，獨(dú)辟門路，給學(xué)生創(chuàng)造了活躍思索的空間。該課例首先聽寫中華名勝詞典中“晉祠”的條目，然后把其中有關(guān)內(nèi)容與課文有關(guān)段落對(duì)應(yīng)起來(lái)，隨后提出了第一課時(shí)的主不足。說(shuō)明文教學(xué)，相較于其他文體。更輕易顯得枯燥乏味，教者須生常談，聽者味同嚼蠟。但運(yùn)用比較手法來(lái)設(shè)置主不足，

8、為學(xué)生的思索拓展出了的一片新天地。學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地投入于比較閱讀之中，揣摩著字詞的細(xì)微差別，說(shuō)明文的表達(dá)方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言不再是空洞的專業(yè)名詞，而是實(shí)實(shí)在在地有著于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。融入他們的思索中。2.概括法例如，寧鴻彬的天子的新裝第一課時(shí)的主不足是：(1)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的天子；(2)用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的。”兩個(gè)主不足。分別把重點(diǎn)落實(shí)在人物、情節(jié)和主題上，每個(gè)主不足都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本以整體閱讀到文本細(xì)部，反復(fù)、深入的研讀。比如第二個(gè)主不足，情節(jié)圍繞哪個(gè)字展開，學(xué)生概括了八個(gè)字，在討論哪個(gè)字正確的過(guò)程中，運(yùn)用了排除、檢驗(yàn)和比較等策略再次梳理了情節(jié)，對(duì)照了文中所有的人物，最后得出了各色人物，是圍繞“騙”字展開的，也為第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。3.排除法排除法就是運(yùn)用“溫故”而“知新”的方式。一方面，避免同類文本重復(fù)低效的學(xué)習(xí)，另一方面，形成對(duì)文本深入的、具有獨(dú)特價(jià)值的閱讀過(guò)程。4.析因法寧鴻彬的天子的新裝第二課時(shí)提出的主不足是“這兩個(gè)騙子并不高明的騙術(shù)卻騙了那么多人，這些人上當(dāng)受騙的理由是什么?”教師此設(shè)問(wèn)的用意，在于授予學(xué)生閱讀課文的“析因法”，對(duì)于教師的課堂提問(wèn)對(duì)策而言，也是一種提示。捉住文本敘事，追查理由，以此來(lái)設(shè)計(jì)主不足，可以使學(xué)生刨根究底，以現(xiàn)象