從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)論技能型人才培育路徑的嬗變

1、從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí):論技能型人才培育途徑的嬗變"論文摘要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目的的重要手段，是技能型人才培育的主導(dǎo)途徑。在職業(yè)教育辦學(xué)中，必須突出技能人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新理論教學(xué)的方法與手法，完善理論教學(xué)體系，豐富理論教學(xué)內(nèi)涵，合理安排理論教學(xué)。論文關(guān)鍵詞理論教學(xué) 技能型人才 職業(yè)教育職業(yè)教育以培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、管理、效勞一線的應(yīng)用技能型人才為目的。在構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)形式時(shí)，理論教學(xué)占據(jù)重要地位。理論教學(xué)是培養(yǎng)技能人才不可缺少、關(guān)系到職業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)和特色表達(dá)的最關(guān)鍵要素。現(xiàn)代教育與理論教學(xué)密不可分。職業(yè)教育更是通過(guò)最大化的理論教學(xué)來(lái)培育人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，理

2、論教學(xué)的形式、內(nèi)涵、觀念、方法等也在不斷發(fā)生著嬗變，并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育途徑。一、從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)：職業(yè)教育的開(kāi)放辦學(xué)與務(wù)實(shí)途徑早期嚴(yán)格意義上的教育強(qiáng)調(diào)的是人類文化與根底知識(shí)以及所謂“道的傳授，并不包含技能的教導(dǎo)。傳統(tǒng)技術(shù)技能的傳承主要是師傅與學(xué)徒在工作間的事情，關(guān)乎培訓(xùn)而與“象牙塔中的教育無(wú)關(guān)。但到了近代，隨著教育的進(jìn)步與科學(xué)的開(kāi)展，知識(shí)傳授活動(dòng)與科學(xué)探究研究交融，高等教育一出現(xiàn)，理論教學(xué)也開(kāi)始萌芽。最初的形式是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)多半局限在校園，以理工科教學(xué)與自然研究為主體，旨在發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與規(guī)律。后來(lái)，隨著教育的群眾化與教育外延的擴(kuò)大，技術(shù)技能的傳導(dǎo)也納入到了教育的范疇，承受教

3、育是為了更好就業(yè)。于是面向市場(chǎng)的以培養(yǎng)適應(yīng)崗位的技能人才為主的職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始出現(xiàn)，并開(kāi)始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重理論教學(xué)，其主要的表現(xiàn)形式是實(shí)訓(xùn)，即實(shí)際技術(shù)技能的培訓(xùn)、傳導(dǎo)。從教學(xué)范疇看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在校內(nèi)或校外通過(guò)高仿真的實(shí)訓(xùn)基地、訓(xùn)練中心進(jìn)展，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手才能的培育。為了更好地讓學(xué)生與市場(chǎng)對(duì)接，適應(yīng)就業(yè)崗位，職業(yè)教育最大限度地開(kāi)展理論教學(xué)，在畢業(yè)之前大量開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)、頂崗見(jiàn)習(xí)等。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生完全走出課堂、走出校園，到真實(shí)的就業(yè)崗位上進(jìn)展適應(yīng)性鍛煉，進(jìn)入一種“準(zhǔn)工作狀態(tài)。從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)習(xí)，表象上看是理論教學(xué)形式的演進(jìn)，本質(zhì)上是人類前行中教育觀念的變革與教育定位的嬗變，教育從

4、封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從精英走向群眾，從象牙之塔走向市場(chǎng)，從純粹的知識(shí)介紹走向技能技術(shù)的訓(xùn)導(dǎo)。在這種變化中，理論教學(xué)在教育教學(xué)的份量不斷加重，教育開(kāi)始與市場(chǎng)對(duì)接，更加貼近社會(huì)實(shí)際，更講務(wù)實(shí)效?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)中理論教學(xué)的產(chǎn)生、開(kāi)展與完善，一方面是教育教學(xué)自身變革的產(chǎn)物，另一方面也是社會(huì)變化對(duì)各類人才的需求給教育帶來(lái)的沖擊與結(jié)果。理論教學(xué)是教育方式與手法的豐富，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技能型人才來(lái)說(shuō)，更賦有根本性意義與決定性作用。第一，理論教學(xué)表達(dá)了職業(yè)教育的個(gè)性與特色。職業(yè)教育不同于其他教育，主體就是針對(duì)一線的職業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才，這類人才培養(yǎng)需要大量的理論教學(xué)才能完成。第二，通過(guò)理論教學(xué)，職業(yè)院校能

5、很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并由此將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R(shí)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下根底。第三，通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和獨(dú)立考慮才能增強(qiáng)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)特別是在企業(yè)真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)的含義有了一定的認(rèn)識(shí)，不但學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，而且還進(jìn)展了真實(shí)的生存體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有助于磨練學(xué)生的心理承受才能，增強(qiáng)其獨(dú)立意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的才能?？梢钥闯?，在技能型人才培養(yǎng)中，沒(méi)有理論教學(xué)是不可想象的，從事職業(yè)教育，我們要做的不是放棄理論教學(xué)，而只能是如何進(jìn)一步完善理論教學(xué)。二、方法創(chuàng)新與特色追求：理論教學(xué)途徑的多樣化近十幾年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育開(kāi)展迅速。在辦學(xué)過(guò)程中，各地各院校結(jié)合實(shí)際對(duì)

6、高技能型人才的培養(yǎng)形式進(jìn)展了廣泛的探究，而這類探究很大程度上是由理論教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來(lái)或啟動(dòng)的。理論教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現(xiàn)，使得其途徑呈多樣化開(kāi)展趨勢(shì)，而這種開(kāi)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新與完善。工學(xué)結(jié)合理念的貫徹與平臺(tái)的建立為理論教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供了根底，而政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的四方聯(lián)動(dòng)也使技能型人才培養(yǎng)機(jī)制得到制度、政策、資金、設(shè)備、人才等要素的保證。近年來(lái)，許多職業(yè)院校通過(guò)與實(shí)際相結(jié)合，抓特色抓內(nèi)涵，因時(shí)制宜因勢(shì)利導(dǎo)，不斷推動(dòng)職業(yè)教育理論教學(xué)的開(kāi)展。例如，目前一些高職院校在技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)中，建立“教學(xué)工場(chǎng)形式，按照企業(yè)消費(fèi)線的標(biāo)準(zhǔn)和流程，組建由“車間、

7、“部門(mén)構(gòu)成的工場(chǎng)式教學(xué)環(huán)境，真題真做，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工程開(kāi)展教學(xué)，或以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作才能為主線，以與專業(yè)相關(guān)的典型產(chǎn)品制作為根底和載體，構(gòu)建課程體系及組織課程內(nèi)容，以詳細(xì)的制作工程為驅(qū)動(dòng)進(jìn)展一體化的教學(xué)。在創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)中，建立“創(chuàng)作工作室形式，與企業(yè)合作建立“工學(xué)坊，公司派出業(yè)務(wù)主管、培訓(xùn)師、設(shè)計(jì)師等固定骨干員工，全職在“工學(xué)坊任職上班，并作為兼職教師全面參與教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)管理。“工學(xué)坊既是公司的一個(gè)部門(mén)，也是專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在管理效勞類專業(yè)中，建立“多通型人才培養(yǎng)形式，即“教學(xué)內(nèi)容與崗位核心技能直通，理論教學(xué)與企業(yè)消費(fèi)直通，課程考核與職業(yè)技能考核直通，學(xué)業(yè)與職業(yè)直通，突出職業(yè)核心才能培

8、養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與職業(yè)才能及綜合素質(zhì)訓(xùn)練同步。在外語(yǔ)類專業(yè)中，建立“PEB形式，以理論(Practice)為核心、以英語(yǔ)(English)為主線、以商務(wù)(Business)為背景，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)展改革創(chuàng)新。在各專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，貫徹“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思想，大刀闊斧地進(jìn)展課程改革，出現(xiàn)了“工藝流程進(jìn)階式、“典型產(chǎn)品制作貫穿式、“課證一體型、“專業(yè)技能模塊化等緊貼實(shí)際的課程體系建立的理論教學(xué)途徑。這些改革創(chuàng)新，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄、對(duì)新的教學(xué)方法的探尋，更是職業(yè)教育對(duì)自身特色的追求，對(duì)現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)形式的完善。這類改革探究在全國(guó)一千多所高職院校與近一萬(wàn)五千所中等職

9、業(yè)教育學(xué)校中還在深化進(jìn)展，產(chǎn)生了很好的效果，推動(dòng)了理論教學(xué)的變革，使理論教學(xué)呈多樣化開(kāi)展。三、技能傳導(dǎo)與效能顯現(xiàn)：理論教學(xué)途徑的目的應(yīng)然突出理論教學(xué)，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別，是培養(yǎng)技能人才的必然需求。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的來(lái)看，一線應(yīng)用型技能人才應(yīng)在具有必備的根底理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的根底上，具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的根本才能和根本技能，具備較快適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞一線崗位群需要的實(shí)際工作才能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。理論教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生根本才能和根本技能、職業(yè)才能、技術(shù)應(yīng)用才能、創(chuàng)新才能的重要途徑。高技能人才較強(qiáng)的根本才能和根本技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。把握職業(yè)教育

10、本質(zhì)，彰顯職業(yè)教育效能，必須突出理論教學(xué)。 "誠(chéng)然，職業(yè)教育理論教學(xué)也還存在一些問(wèn)題，一是理論教學(xué)硬件根底薄弱，實(shí)訓(xùn)基地建立問(wèn)題尤為突出，特別是一些轉(zhuǎn)制而來(lái)的職業(yè)院校，教育觀念尚未完全改變，教學(xué)改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量缺乏，利用率低。二是理論教學(xué)管理過(guò)程松散，教學(xué)效果欠佳。有些職業(yè)院校的理論教學(xué)缺乏行之有效的管理制度以及相應(yīng)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)歷，理論教學(xué)效果難以保證。三是理論教學(xué)考核形式陳舊，專業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒(méi)有建立標(biāo)準(zhǔn)的理論教學(xué)考核方法或沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)學(xué)生技能考核改革力度不夠，缺乏過(guò)程考核，沒(méi)

11、有把以才能為本位的考核貫穿于理論教學(xué)始終。四是教師知識(shí)和才能構(gòu)造先天缺乏，“雙師型教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。有些院校教師隊(duì)伍的知識(shí)構(gòu)造不合理，專業(yè)知識(shí)老化，理論才能較弱，亟需通過(guò)多種渠道充實(shí)和進(jìn)步職業(yè)教育教師質(zhì)量。開(kāi)展豐富多彩的理論教學(xué)是施行以才能為本的職業(yè)教育教學(xué)形式改革的關(guān)鍵步驟，在理論課“必須、夠用的原那么下，必須建立相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)技能傳導(dǎo)渠道，建立合理的理論教學(xué)基地，裝備專職兼職的專業(yè)教師隊(duì)伍，在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納現(xiàn)代科技新技術(shù)、新工藝、新信息和社會(huì)開(kāi)展的最新成果，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)，與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，從而形成根本理論才能與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能與專業(yè)技能、綜

12、合理論才能與綜合技能有機(jī)結(jié)合的理論教學(xué)體系。運(yùn)用理論教學(xué)是技能培養(yǎng)的需要，更要注重教學(xué)效果。效能應(yīng)是評(píng)價(jià)理論教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)，在施行理論教學(xué)活動(dòng)中，不能走形式主義，放任自由，不能“勞民傷財(cái)，追求“聲勢(shì)。理論教學(xué)并不是越多越好，也不是越廣泛越好。安排設(shè)置理論教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開(kāi)展趨勢(shì)，結(jié)合將來(lái)就業(yè)崗位需求，有針對(duì)性有方案地進(jìn)展。理論教學(xué)既要講求“量，也要講究“質(zhì)，產(chǎn)生良好的效能，這樣才能到達(dá)理論教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目的。四、以人為本與全面開(kāi)展：理論教學(xué)途徑被過(guò)度放大的反思無(wú)疑，理論教學(xué)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)奉獻(xiàn)是宏大的，對(duì)教育教學(xué)的變革推動(dòng)是顯著的，但我們也要

13、反對(duì)另一種傾向，就是把理論教學(xué)放置在“頂禮膜拜的神臺(tái)，把它的功能無(wú)限放大，把它的作用無(wú)限拔高。這種傾向需要反思。職業(yè)教育歸根到底是一種教育，不是培訓(xùn)，不是簡(jiǎn)單的崗位技能訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育的使命也不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)簡(jiǎn)單的“工具人，作為教育，它傳承和提升普適的人類道德、科學(xué)技術(shù)、精神境界，注重可持續(xù)開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以人為本，培養(yǎng)全面開(kāi)展的人。職業(yè)教育重視通過(guò)理論教學(xué)并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓(xùn)作為其主要教學(xué)內(nèi)容，但職業(yè)教育還必須關(guān)注學(xué)生的為人品德、職業(yè)素養(yǎng)、交際才能、生存之道等的培育，既教書(shū)又育人，關(guān)注文化建立、內(nèi)涵提升與人的全面開(kāi)展。職業(yè)教育可以強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵才能的培養(yǎng)，但還要擴(kuò)大教學(xué)的輻射面，除

14、培育一般職業(yè)才能外，還應(yīng)加強(qiáng)分析、判斷、決策和行動(dòng)等其他才能的培養(yǎng)，由狹義的崗位技能拓展到整體職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生既學(xué)知識(shí)，又學(xué)技能；既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手；既學(xué)會(huì)生存，又懂得做人。職業(yè)教育必須著眼于人一生的開(kāi)展需求，建成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)體系，而不是唯理論教學(xué)至上。正確審視技能型人才培育的主要途徑，對(duì)理論教學(xué)的認(rèn)知應(yīng)該是多方面的，在當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃開(kāi)展的背景下，必須全面貫徹科學(xué)開(kāi)展觀，以人為本，全方位提升理論教學(xué)質(zhì)量，豐富理論教學(xué)內(nèi)涵。第一，進(jìn)一步拓展理論教學(xué)的內(nèi)涵功能。職業(yè)崗位千差萬(wàn)別，各專業(yè)對(duì)才能的要求各不一樣，因此不能把理論教學(xué)僅局限在技能技術(shù)培育上。同時(shí)在理論教學(xué)中，才能培養(yǎng)也不能千篇一

15、律，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生趕出教室了事，不能單一地進(jìn)展技能訓(xùn)練與崗位培訓(xùn)。實(shí)際上理論教學(xué)的功能是多樣的，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，可以與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在一些人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)安排理論教學(xué)，例如讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)理論、參觀考察、走訪調(diào)研，會(huì)加深學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，建立既可消費(fèi)部分產(chǎn)品又符合教學(xué)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并以此為根底建立職業(yè)技能鑒定中心，把專業(yè)證書(shū)課程納入教學(xué)方案與課程體系之中，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“一書(shū)多證。只要不斷開(kāi)掘，理論教學(xué)的內(nèi)涵與功能還可擴(kuò)展。第二，進(jìn)一步夯實(shí)理論教學(xué)的開(kāi)展

16、根底。開(kāi)展理論教學(xué)，根底是關(guān)鍵。根底工作有多方面，這里關(guān)注幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)“雙師型教師隊(duì)伍建立。在引進(jìn)優(yōu)秀人才的同時(shí)，可以采取大量從企業(yè)聘請(qǐng)工程師、行業(yè)專家做兼職教師，解決師資隊(duì)伍缺乏的問(wèn)題。二是加大根底建立投入，配置與本專業(yè)的技能要求相一致的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。三是加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量與見(jiàn)習(xí)崗位，做到實(shí)習(xí)與崗位消費(fèi)嚴(yán)密相連，技能實(shí)訓(xùn)與就業(yè)推薦相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強(qiáng)理論教學(xué)管理，完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)等管理制度，努力進(jìn)步設(shè)備利用率和完好率，進(jìn)步投資效益。五是嚴(yán)格理論教學(xué)的考核，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)考核方法，保證理論教學(xué)質(zhì)量。第三，進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與理

17、論教學(xué)之間的關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)中，要防止重理論、輕實(shí)訓(xùn)，也要防止過(guò)于重理論、漠視理論教學(xué)。前者使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型、研究型教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得也不是很足，動(dòng)手才能也一般。后者由于理論教學(xué)比較粗淺，使得學(xué)生專業(yè)根底不牢，開(kāi)展后勁缺乏。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)才能的培養(yǎng)需要，跨學(xué)科地對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整合，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的關(guān)系。如何處理?強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是理論與理論并重，既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù)，也適當(dāng)培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、品德修養(yǎng)的進(jìn)步，做到既有針對(duì)性，崗位適應(yīng)才能強(qiáng)，“下得去、留得住、用得上，又全面開(kāi)展，可持續(xù)開(kāi)展，能適應(yīng)將來(lái)