構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)背景下初中散文教學(xué)的“慢”藝術(shù)

1、構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)背景下初中散文教學(xué)的“慢藝術(shù)摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，散文教學(xué)占很大的比重。但是，因?yàn)樯⑽谋旧砦捏w特征的相對(duì)復(fù)雜性和主題的深刻性，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)并不輕松。這給我們的散文教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)也給我們教師在散文教學(xué)中提出了關(guān)注學(xué)情的新的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)，構(gòu)建散文教學(xué)的“慢藝術(shù)，能夠?qū)ξ覀兊纳⑽慕虒W(xué)提供很好的幫助。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文散文核心素養(yǎng)“慢藝術(shù)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.047隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)被越來(lái)越多的初中教師所重視。在這樣的背景下，我們初中階段的教育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，知

2、識(shí)層面的培養(yǎng)不能使學(xué)生得到綜合能力的提升，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)宗旨。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代散文和古代散文教學(xué)占有很大的比重，如何在核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下做好初中語(yǔ)文的散文教學(xué)就成為一個(gè)重要的教學(xué)研究方向。在筆者看來(lái)，散文作為一種文體，具有“形散而神不散與“文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。它往往不以情節(jié)和趣味性取勝，而是在文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境和情感等方面打動(dòng)讀者。顯然，散文教學(xué)并不容易，教師一不留神就會(huì)把教學(xué)工作帶入枯燥、乏味的泥潭。在多年的教學(xué)工作中，筆者探索出了初中語(yǔ)文散文教學(xué)的“慢藝術(shù)。以“慢藝術(shù)為指導(dǎo)的散文教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)，“慢不是放緩，也不是懈怠，而是從精從細(xì)、深度挖掘且松

3、弛有度。這是符合散文這種文體的特點(diǎn)的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。比方，幫助學(xué)生加深對(duì)散文文體的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫(xiě)作技巧，帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文內(nèi)涵和理解作者情感等等。一、現(xiàn)階段散文教學(xué)存在的問(wèn)題1.教師對(duì)散文文體認(rèn)識(shí)不夠我們前面已經(jīng)談到，散文的教學(xué)一定要從它的文體特征出發(fā)。忽略了其獨(dú)特的文體特征，散文教學(xué)就難以到達(dá)實(shí)效。然而，在散文的文學(xué)體裁之下，又可以分為敘事性散文、哲理性散文、抒情類(lèi)散文、寫(xiě)景類(lèi)散文等多種類(lèi)型。不同的散文類(lèi)型，其寫(xiě)作手法、情感表達(dá)也會(huì)有很大的差異。如果教師不把自己的教學(xué)方法具體化，而僅僅以同樣的方法貫穿所有類(lèi)型散文的教學(xué)，不僅教學(xué)效果會(huì)大打折扣，

4、學(xué)生對(duì)散文的文體理解也會(huì)越來(lái)越模糊。此外，散文的可塑性也很大，不同的作者往往有著不同的文風(fēng)、不同的寫(xiě)作方法，他們也通常表達(dá)了不同的情感。所以，在具體的教學(xué)中，教師也要格外注意，在必要時(shí)采取比照教學(xué)、知人論世等教學(xué)方法，而萬(wàn)萬(wàn)不能將具有差異性的散文進(jìn)行同類(lèi)化教學(xué)。2.教師教學(xué)方法單一枯燥散文這種文體在突出藝術(shù)性的同時(shí)，對(duì)其自身的趣味性有所忽略。而我們知道，學(xué)生因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)，還不具備深刻的理解能力，他們更容易被新鮮有趣的文章所吸引。如果教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，不注意創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，而是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念照本宣科、進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上的接受能力就會(huì)很差，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這也是大多數(shù)

5、初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，解決這個(gè)問(wèn)題的首要方法就是教師要更新自己的教學(xué)理念，積極地拓展學(xué)習(xí)和采取新的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，課堂“活起來(lái)，學(xué)生“樂(lè)起來(lái)，散文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，散文中的知識(shí)也變得更加直觀而更容易被學(xué)生理解和接受。二、如何構(gòu)建散文教學(xué)的“慢藝術(shù)1.以學(xué)生為主體的參與性課堂填鴨式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生能做的只是被動(dòng)吸收和接受。在這種課堂模式之下，教學(xué)效果自然很差，最主要的還是學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。一些教師雖然防止了填鴨式教學(xué)，但在散文課堂上急于完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，一味地加快進(jìn)度而不給學(xué)生參與和體驗(yàn)課堂的時(shí)機(jī)。這種“快實(shí)際上造成了教

6、學(xué)的低效率，而解決它的方法就是“慢下來(lái)讓學(xué)生感知內(nèi)容、把握細(xì)節(jié)、領(lǐng)會(huì)情感、分析意境等。“生本課堂的理念對(duì)我們來(lái)說(shuō)已不陌生，然而我們?cè)谯`行時(shí)卻仍需要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂的主體地位，教師要化身學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，幫助提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。這種教學(xué)理念應(yīng)該貫穿散文“慢教學(xué)的始終。例如：劉湛秋先生的?雨的四季?就是一篇兼有寫(xiě)景和抒情的散文名篇，作者絲毫不吝嗇于表達(dá)對(duì)雨的喜愛(ài)。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生也很容易理解作者在文章中表達(dá)的對(duì)大自然、對(duì)雨、對(duì)美的美好感情。然而，什么是雨的美？如何描寫(xiě)和表達(dá)這種美？如何發(fā)現(xiàn)生活中的美？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，都是需要學(xué)生親自參與到課堂中才能夠領(lǐng)會(huì)到的。雨分四季，在教學(xué)時(shí)教師

7、可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，并從文章不同段落中找出能夠突出表達(dá)這些特點(diǎn)的優(yōu)美語(yǔ)句。比方，冬雨的特點(diǎn)是自然、平靜和純潔，但是這種特點(diǎn)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師可以讓學(xué)生在閱讀、思考和討論后，用自己的話(huà)說(shuō)出冬雨的特點(diǎn)。教師要注意欣賞學(xué)生具有個(gè)人特色的個(gè)性化的答復(fù)，并給予肯定和鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生確立自我的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。2.細(xì)節(jié)教學(xué)彰顯散文之美散文往往沒(méi)有宏觀的敘事和抒情，其優(yōu)點(diǎn)在于細(xì)節(jié)處的表達(dá)和描寫(xiě)。所以，在初中散文教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文的這一特點(diǎn)，讓自己的教學(xué)慢下來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)散文細(xì)節(jié)處的文字美。散文中某處短短的詞句，也許表現(xiàn)了作者高超的描寫(xiě)技巧，也許表達(dá)了作者的濃烈情感，也許傳達(dá)了超

8、越文字層面的更深層次的意味，又或者它是一處別出心裁的伏筆，對(duì)理解文章很有幫助。教師只有帶著學(xué)生細(xì)細(xì)品味、思考這些細(xì)節(jié)處的詞句，才能加深學(xué)生對(duì)它們的理解，而理解它們那么正是學(xué)生把握散文整體紋理、脈絡(luò)及意蘊(yùn)的根底。例如：?藤野先生?是偉大的文學(xué)家魯迅筆下的一篇回憶性敘事散文，散文以“藤野先生為題，內(nèi)容卻并非僅僅圍繞藤野先生展開(kāi)。在文章中，作者回憶了自己求學(xué)時(shí)的恩師藤野先生，同時(shí)也表現(xiàn)了自己的經(jīng)歷、情感態(tài)度和思想的變化。不管是寫(xiě)人還是表現(xiàn)自己的情感，作者都是從細(xì)節(jié)處入手的，我們的教學(xué)也要圍繞細(xì)節(jié)展開(kāi)。比方，在分析藤野先生的形象時(shí)教師就可以帶著學(xué)生從不同的句子入手，如“穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶著

9、結(jié)“他其時(shí)正在研究著頭骨等句子都是側(cè)面描寫(xiě)的典型案例，它們表現(xiàn)了藤野先生生活上不修邊幅而學(xué)術(shù)上專(zhuān)注執(zhí)著的特征，理解它們有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在散文中刻畫(huà)人物形象。再比方，在表現(xiàn)作者自己的情感變化和愛(ài)國(guó)熱情的時(shí)候，作者也是從細(xì)節(jié)處入手的。有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這么一句：“但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。這一句話(huà)雖然平白，卻對(duì)主題的表現(xiàn)和文章的結(jié)構(gòu)都有著很重要的作用。教師可以帶著學(xué)生具體分析、句子中的“變化是什么？“變化的原因又是什么？作為“變化原因的“那時(shí)那地又具體指什么？句子本身在結(jié)構(gòu)上有什么作用？這樣一來(lái)，這句話(huà)就成為學(xué)生理解文章主題、把握文章結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。3.標(biāo)題雖小，意義非凡散文教學(xué)的

10、“慢藝術(shù)，貫穿于教學(xué)工作的始終。因此，在教學(xué)一篇具體的散文時(shí)，教師應(yīng)該重視文章標(biāo)題的解讀。事實(shí)上，散文的標(biāo)題對(duì)于表現(xiàn)主旨具有很深刻的意義，它常常作為“文眼而存在，是我們破解散文教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者看來(lái)，在初中散文教學(xué)時(shí)教師要善于從標(biāo)題出發(fā)，緊扣標(biāo)題展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解散文內(nèi)容。例如：朱自清的?背影?是一篇不可多得的散文佳作，它的標(biāo)題“背影只有二字，言簡(jiǎn)意賅且內(nèi)涵豐富。“背影既是文章的標(biāo)題，也是文章的敘事線(xiàn)索，還是情感的跳板，同時(shí)它也是作者抒情的主體，幫助作者表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的歌頌、對(duì)父愛(ài)的感恩，表達(dá)了父愛(ài)子，子愛(ài)父的父子深情。在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以首先向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“你理解的背影是什么？“生

11、活中在什么情況能夠見(jiàn)到背影？“看到父母的背影時(shí)是什么感受？這些問(wèn)題既是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是為學(xué)生理解文章主題做鋪墊。此外，在對(duì)文章展開(kāi)精讀之前，教師也可以讓學(xué)生分別找出散文中的開(kāi)篇點(diǎn)題的“背影，望父買(mǎi)橘的“背影，父子分別的“背影，讀父來(lái)信淚光幻化的“背影，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾處“背影的內(nèi)容展開(kāi)有針對(duì)性的分析和理解。這樣的圍繞標(biāo)題的針對(duì)性教學(xué)將幫助教師使教學(xué)工作深入淺出，既加深學(xué)生對(duì)散文情感的理解，又對(duì)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和理解文章深意提供有益的幫助。4.創(chuàng)新方法，讓課堂出彩散文教學(xué)的“慢藝術(shù)，也表達(dá)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意優(yōu)化自己的教學(xué)理念、打磨不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以

12、幫助活潑課堂氣氛，提高課堂的趣味性。不管是以學(xué)生為主體的參與式課堂，還是從標(biāo)題處和細(xì)節(jié)處入手的散文教學(xué)方法，都需要建立在課堂趣味性的根底之上。所以，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)設(shè)施為依托，創(chuàng)造出出彩有趣的散文教學(xué)課堂。例如：?濟(jì)南的冬天?是一篇典型的抒情類(lèi)散文，這類(lèi)散文以融情于景的表達(dá)方式為主要載體，具有精美的詞句和多樣化的修辭手法。在具體的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，采用朗讀教學(xué)法幫助學(xué)生理解散文主旨和深刻情感。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章中情景交融的內(nèi)容，如“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好似日本看護(hù)婦等等。此外，在朗讀時(shí)，教師也可以配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，或者利用多媒體平臺(tái)展示表達(dá)相關(guān)冬天景色的圖片或視頻。這樣一來(lái)，朗讀的效果優(yōu)化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠大大提升。此外，在朗誦之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中主要的句子進(jìn)行品賞，也可以仿寫(xiě)，以加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作手法的理解。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)方法的手段還不止這些，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，同樣能夠起到打造出彩課堂的作用。散文教學(xué)具有深刻的意義，它不僅是初中語(yǔ)文學(xué)科所要求的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟蒙、文學(xué)素養(yǎng)灌輸方面也有很重要的作用。所以，教師要摒棄原有的教學(xué)理念，圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)方法更