從語言僵化分析周口方言區(qū)英語發(fā)音問題

1、從語言僵化分析周口方言區(qū)英語發(fā)音問題從語言僵化分析周口方言區(qū)英語發(fā)音問題在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的語音存在很多問題。導(dǎo)致這些問題的原因之一是語言在習得過程中會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。一、僵化概念語言僵化現(xiàn)象有兩層涵義。其一，不正確的目的語語言形式或錯誤形式的長期使用。其二，是指當外語學習到達一定程度的時候，就不會像學習初級階段那樣有顯著的進步，而處于一種似乎停滯的狀態(tài)。語言僵化現(xiàn)象也可以理解成一種頑固性的語言習慣。美國語言學家Selinker(1971)認為95的第二語言學習者在語言才能的獲得上都會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。二、僵化成因一內(nèi)因方面，我們有生物論解釋僵化現(xiàn)象。生物論主要是從生物生長的角度解釋僵化

2、形成的原因。Lenneberg(1967)提出的關(guān)鍵期(critical period)假設(shè)認為在兒童成長的關(guān)鍵期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化(Lateralization)而導(dǎo)致大腦可塑性的喪失，原有的習得機制已經(jīng)退化，第二語言習得者不得不取用一種不同的機制，這種在關(guān)鍵期之后的機制已大不如原習得機制，造成語言才能的開展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，語言開展受限，也就形成了僵化。就語音方面而言，隨著年齡的增長，習得者對于發(fā)音器官肌肉控制已不如早期靈敏，導(dǎo)致發(fā)音的僵化。 二外因主要指二語習得過程中的語言輸入質(zhì)量和語言習得者與目的語文化的社會和心理間隔 。1、語言輸入質(zhì)量。周口方言區(qū)的英語習得者在學習過程中的語言輸

3、入主要有兩個途徑。一是在各級英語課堂上英語教師的語言輸入，一是通過聽磁帶或光盤錄音進展語言輸入。周口方言區(qū)的英語教師，尤其是根底教育中的英語教師普遍存在發(fā)音問題，我們已經(jīng)在?從母語遷移分析周口方言區(qū)英語發(fā)音問題?一文中予以討論。這就導(dǎo)致習得者承受的是存在大量問題的英語發(fā)音的輸入，即源于周口地區(qū)方言對其造成的影響即母語對二語的負遷移。低質(zhì)量的英語語音輸入，導(dǎo)致學生出現(xiàn)Slinker在歸納僵化出現(xiàn)原因時總結(jié)的五個過程中的培訓轉(zhuǎn)移問題。即教師長期錯誤的語言輸入導(dǎo)致學生對目的語發(fā)音錯誤的理解和掌握。2、二語習得者與目的語文化的社會和心理間隔 。二語習得者與目的語文化的社會和心理間隔 是指一旦二語習得者

4、發(fā)現(xiàn)目的語文化與本族語文化相沖突的時候，就會有一種自我保護意識。有時會演變成排斥目的語文化，而語言是文化的載體，與此同時，會使二語習得者從心理上排斥目的語，而使對目的語的學習遲滯不前。三情感交互。英語習得者所得到的反響主要來自于自己的任課教師，其次是同學，在高校中學習的習得者還有時機得到外籍教師的反響。任課教師的反響對習得者來說無論在心理上還是理論上都非常重要，然而假設(shè)任課教師發(fā)音存在問題，那這種反響對習得者來說無疑會成為語音進步的障礙。假設(shè)任課教師對語音問題抱有消極或漠然的態(tài)度，也將會給習得者傳遞一種否認語音重要性的反響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在29名同學中初中英語教師對其語音相貌給予反響的只有

5、5人；同學中間有語音相貌反響的有15人。四社會歸屬感。經(jīng)調(diào)查研究，漢語普通話程度直接影響英語語音的發(fā)音情況，普通話程度與英語發(fā)音程度呈正比。而被調(diào)查的29名周口方言區(qū)的同學，只有2人平時根本一直使用普通話，而其余同學在課下都用周口方言交流。問及原因，大部分同學表示，自己是周口人自然要說周口話。這種行為是一種心理現(xiàn)象的表現(xiàn)，這種心理現(xiàn)象即為社會歸屬感。美國心理學家馬斯洛在1943年其著作?動機論?中提出，認為人的需要可以分為五個層次，當成功需要、平安需要得到滿足后人便會產(chǎn)生更高一層的社會需要，比方希望得到愛和愛別人；與別人建立友誼，有和諧的人際關(guān)系，被團體所接納，有歸屬感。人們普遍對出生地有一種

6、強烈的歸屬需要，其中一個明顯表現(xiàn)就是對鄉(xiāng)音的使用。需要被出生地團體所接納，所以保持著與出生地團體一樣的發(fā)音方式。所以，二語習得者在應(yīng)用普通話時得到的外界反響通常為心理上的否認，影響語言使用者對普通話的持續(xù)使用。三、解決方法首先要保證聽力練習的時間?？茖W規(guī)劃學習時間是二語習得者應(yīng)該具備的才能之一。也可以借助當前的多媒體手段，通過影音資料使語音輸入嚴密聯(lián)絡(luò)語境。其次在語音學課堂上應(yīng)該注重目的語文化的培養(yǎng)，可采用生動的表演形式，使學生理解目的語文化。也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生課外采集目的語文化的不同表現(xiàn)實例，課上通過英語講述或演示進展互相學習和交流。第三要喚起習得者的普通話意識。通過反復(fù)建議、勸導(dǎo)，使學生轉(zhuǎn)變使用普通話的態(tài)度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征