初中生時間管理傾向及成就動機對學習滿意度的影響

1、初中生時間管理傾向及成就動機對學習滿意度的影響*李雪平 王余娟【摘要】目的探討時間管理傾向如何通過成就動機影響學習滿意度。方法本文通過青少年時間管理傾向量表、成就動機量表和學習滿意度問卷對448名初中生進行研究。結果 時間管理傾向具有年級和班級性質差異,但性別差異不顯著。追求成功動機只有性別差異,避免失敗動機只有年級差異。學習滿意度的性別和班級性質差異顯著,但年級差異不顯著; 高低時間管理傾向者在追求成功動機、避免失敗動機和學習滿意度上差異顯著;相關分析、回歸分析以及路徑分析表明時間效能感對學習滿意度有直接效應,而時間價值感和時間監(jiān)控觀通過時間效能感和成就動機對學習滿意度具有間接預測作用。結論

2、時間管理傾向三維度均可通過成就動機的中介作用影響學習滿意度?！娟P鍵詞】初中生;時間管理傾向;成就動機;學習滿意度The Eff ect of Time Management Disposition and Achievement Motivation on Learning Satisfaction of Junior Middle School Students.L i X uep ing,W ang Y uj uan.Shool of Educational Science and T echnology of China W est N or mal U niver sity, N an

3、chong S ichuan637002,P.R.China【Abstract】ObjectiveT o explor e the relationship amo ng t ime manag ement disposit ion,achievement motivat ion and lear ning satisfactio n.Methods448junior middle school student s wer e surv eyed with A T M D,A M S and L ear ning Satisfaxt ion Scale. Results In ter ms o

4、f gr ade and cla ss,there wer e differences in time managem ent dispo sition o f junior middle school students. O nly gender differ ence exist ed in mot ive for success,and o nly g rade differ ence ex isted in mot ive for failur e-av oiding.T here w ere g ender and class differ ences in learning sat

5、isfactio n. St udents with hig h and low time management disposit ion sig nificantly differ in achiev ement motivation and lear ning satisfaction.cor r elat ion analysis,r eg ression analysis and path analy sis sugg est ed that the sense o f t ime efficacy co uld dir ectly pr edict lear ning sat isf

6、actio n,but the sense o f t ime value and the view of tim e mo nitor ing could indir ectly predict lea rning satisfaction thro ugh the sense o f t ime efficacy and achievement mot iva tio n.ConclusionA ll dimensions o f time management dispo sition hav e effect s o n learning satisfact ion thr ough

7、achievement mo tiv ation.【Key Words】Junio r middle schoo l student;T ime M anag ement Disposition;A chiv ement motivat ion;lear ning satisfaction時間管理傾向(time management dispo sitio n,T M D是個體的一種人格特征,是個體在時間價值和意義認識的基礎上,在活動和時間關系的監(jiān)控和評價中,在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。這種人格特征具有動力性,在不同的人身上有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在的可測性。時間管理傾向

8、由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感3個維度組成1。自黃希庭等編制的青少年時間管理傾向量表在心理學報上發(fā)表后,國內(nèi)有關時間管理傾向的研究成果不斷涌現(xiàn)。成就動機(achievement mo tiv atio n,AM是個體完成任務過程中,力求獲得成功的內(nèi)部驅力或動因,也就是個體對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做,并力求達到完美的一種內(nèi)部推動力量2。葉仁敏等認為成就動機由追求成功動機和避免失敗動機兩個維度組成3。時間管理傾向作為一種具有動力性的人格特征,必然與成就動機存在密切的關系。較早的研究發(fā)現(xiàn)時間管理傾向各維度與追求成功動機存在顯著的正相關,與避免失敗動機呈顯著負相關。通過多元回歸分析發(fā)

9、現(xiàn),時間監(jiān)控觀對追求成功動機,時間效能感對避免失敗動機有顯著的回歸效應,即具有直接預測作用4。隨后的一系列研究采用相同的測量工具,但與早期研究結果存在諸多分歧2,5。因此,對時間管理傾向與成就動機之間的關系有待進一步研究。學生的成就動機是學生學習的一種內(nèi)在驅動力,成就動機的高低在某種程度上講也決定了學生的成功與失敗。有研究指出,學習動機對學生學業(yè)成績具有顯著的影響,學習動機強的學生更容易在學業(yè)上取得成功6。在追求成功動機的影響下,個體會主動從事學業(yè)等重要的任務,并會選擇有利于任務高質量地完成的策略,堅持努力,以求成功。在避免失敗動機的影響下,個體在面對有困難或通過很大努力才能完成的任務時,常常

10、采取回避的態(tài)度5。時間管理傾向對學生的學業(yè)成績具有直接的預測作用7,但國外研究表明,對大學生進行時間管理培訓可以提高學業(yè)成就動機,進而提高他們的學業(yè)成績8。學習滿意度主要以學習成績高低作為評價的基礎。本研究旨在探討初中生時間管理傾向如何通過成就動機影響學習滿意度,從而為初中生進行時間管理培訓,提高其成就動機,進而提高他們的學業(yè)成績,增強學習滿意度提供理論依據(jù)和實證支持。1對象與方法1.1被試選取13年級的初中生,共收回有效問卷448份,男生243人,女生199人,性別不明6人;年齡1117歲,平均年齡14.071.105歲;初一143人,初二165人,初三140中國.西華師范大學教育科學與技術

11、學院(四川南充637002E-mail:xuepl2001*四川省哲學社會科學普及規(guī)劃項目“呵護心靈關注孩子的心理健康”。人。1.2研究工具1.2.1青少年時間管理傾向量表9選用黃希庭和張志杰編制的青少年時間管理傾向量表(A do lescence T im e M anag ement Disposition Scale,A T M D。該量表由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感3個分量表組成,共44個項目。每個分量表包含的項目數(shù)分別是10、24、10。量表按5點等級計分,得分越高表明個體的時間管理傾向水平也越高。3個分量表的克龍巴赫 系數(shù)分別為0.75,0.71和0.75。1.2.2成就動

12、機量表采用葉仁敏修訂的G jesme T和N yar d R編制的成就動機測量表(A chievement M o tiv atio n Scale,A M S。該量表包括兩個分量表:追求成功動機(M s和避免失敗動機(M f,每個量表包含15個項目,量表采用5點記分,該量表的信度為0.74,效度為0.58。1.2.3學習滿意度問卷學習滿意度采用直接測量法。采用“總的來說,您對自己目前的學習狀況是否感到滿意”來測量被試學習滿意的程度。1表示非常不滿意,7表示非常滿意。被試根據(jù)自己的感受在17之間做出相應選擇。以班為單位對被試進行集體施測。由主試統(tǒng)一指導語,一次性完成所有問題。被試按隨機順序完成

13、3份量表。所有數(shù)據(jù)由SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。2結果2.1初中生時間管理傾向、成就動機以及學習滿意度的得分情況由表1可以看出,初中生在時間管理傾向總分及3個分量表、成就動機總分及2個分量表以及學習滿意度問卷上的得分狀況。統(tǒng)計檢驗表明時間管理傾向總分及3個分量表性別差異不顯著,但在年級和班級性質(好班和差班上差異顯著。而追求成功動機只有性別差異顯著,避免失敗動機只有年級差異顯著。學習滿意度性別和班級性質差異顯著,但年級差異不顯著。2.2回歸分析通過逐步回歸分析發(fā)現(xiàn),時間監(jiān)控觀對追求成功動機形成了顯著的回歸效應,而時間效能感對追求成功動機、避免失敗動機以及學習滿意度的回歸效應均顯著。表1初中生

14、在3個量表上的測量結果(分年級班級性質性別時間價值感時間監(jiān)控觀時間效能感時間管理傾向總分追求成功動機(M S避免失敗動機(M F成就動機總分學習滿意度總體37.2981.1736.45154.9154.0441.9512.10 3.64初一好班男37.9183.1838.34159.4359.0938.4820.61 3.80女39.1183.8637.91160.8954.6339.3115.31 3.89差班男37.1783.5036.80157.4750.9342.708.23 3.73女40.0084.8538.21163.0654.0638.7115.35 3.85初二好班男36.8

15、485.4938.21160.5356.3341.4214.91 4.88女36.8077.0234.54148.3751.6843.378.32 3.27差班男35.2376.0635.02146.3254.2344.669.57 3.34女36.7079.0334.93150.6752.5345.80 6.73 2.30初三好班男39.5987.0838.90165.5654.4440.5413.90 4.36女37.3482.2835.59155.2251.3843.318.06 3.19差班男34.9076.7034.75146.3554.1842.2311.95 3.88女36.26

16、74.1533.37143.7852.0043.198.81 2.30表2逐步回歸分析系數(shù)表追求成功避免失敗學習滿意度P P P 時間價值感時間監(jiān)控觀0.3060.000時間效能感0.2540.000-0.1890.0000.2960.0002.3路徑分析為考察各變量間的關系模式,采用路徑分析技術進行進一步的探索,結果如圖1所示。以學習滿意度為因變量,時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感、追求成功動機和避免失敗動機為預測變量,發(fā)現(xiàn)時間效能感、追求成功動機和避免失敗動機對學習滿意度的路徑系數(shù)均達到顯著,即這3個變量有直接預測作用。以追求成功動機為因變量,時間管理傾向3維度為預測變量,發(fā)現(xiàn)時間監(jiān)控觀

17、和時間效能感對追求成功的路徑系數(shù)達到顯著。時間監(jiān)控觀既可以直接影響追求成功動機,也可以通過時間效能感中介間接影響追求成功動機,進而影響學習滿意度。類似地,以避免失敗動機為因變量,時間管理傾向3維度為預測變量,只有時間效能感對避免失敗的路徑系數(shù)達到顯著。時間價值感和時間監(jiān)控觀只能通過時間效能感中介間接影響避免失敗動機,進而影響學習滿意度。因此,可以認為時間效能感對學習滿意度具有直接預測作用,而時間價值感和時間監(jiān)控觀只能通過時間效能感和成功動機對學習滿意度產(chǎn)生間接預測效應。3討論初中生在時間管理傾向上沒有顯著的性別差異,這主要是因為進入中學階段后,男女生都有較強的時間觀念,都能很好地管理自己的時間

18、,這與早期研究一致4。但時間管理傾向具有顯著的年級差異,這與陳本友等的研究基本一致2。具體表現(xiàn)為初一學生的時間管理傾向得分最高,這可能與學生剛升入中學具有很大新鮮感有關,此時學生的自我價值感、自我監(jiān)控和自我效能都比較強,能較好地利用學習時間。但隨著時間推移,新鮮感漸漸消失,學習難度增加,學生的學習熱情可能會有所下降,使學生的時間管理變差。本研究另外一個值得注意的結果是好班學生的時間管理傾向得分顯著高于差班學生,這表明好班學生由于班內(nèi)競爭較大,對自我的要求則較高,于是表現(xiàn)為能更好地重視、管理時間,并獲得較高的滿意 度。圖1男女生在追求成功動機上差異顯著,男生具有更大的追求成功動機,這與社會賦予男

19、性更多社會責任有關。避免失敗動機的年級差異顯著,年級越高避免失敗動機越強,這表明由于年級升高,課程難度加大等因素使學生越來越害怕失敗。學習滿意度的性別和班級性質差異顯著,男生比女生的學習滿意度高,這說明男生更易于形成良性的自我評價。而在好班的學生比差班學生的學習滿意度更高,與他們的學習成績較好具有直接的關系,因為學習滿意度主要是以學習成績高低作為評價基礎的?；貧w分析表明,時間管理傾向對成就動機和學習滿意度均具有一定的預測作用;通過路徑分析發(fā)現(xiàn)了這三者之間的具體關系模式,即時間效能感對學習滿意度具有直接預測作用,但時間價值感和時間監(jiān)控觀必須通過時間效能感和成就動機的中介作用才能對學習滿意度產(chǎn)生預測效應。時間價值感是個體對時間功能和價值穩(wěn)定的態(tài)度和觀念,比較抽象和籠統(tǒng);時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念,需要個體的一系列外顯活動來體現(xiàn);而時間效能感則是指個體對自己駕馭時間的信念和預期,反映了個體對時間管理的信心和對時間管理能力的估計,它是制約時間監(jiān)控的一個重要的因素。自我效能影響學生的學習努力程度和堅持性、任務選擇,決定學生的目標設置以及遇到失敗后的恢復能力,因此時間價值感和時間監(jiān)控觀可以通過時間效能感來影響學生的成就動機,進而影響學習滿意度;而時間效能感則可以直接影響學習滿意度。4參考文獻1黃