創(chuàng)設情景的幾點思考

1、創(chuàng)設情境的幾點思考銀川市寧東區(qū)青松苑小學李興英摘要：課改以來，教師普遍都很注意在新授課的起始階段設計情境引入的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的思考。但往往學生思考的方向或結(jié)果不是教師希望出現(xiàn)的內(nèi)容。問題主要在于有的是教師選取的情境缺乏典型性，有的是脫離了學生原有的生活經(jīng)驗。情景設置如何與數(shù)學教學有機結(jié)合，為學生更好地學習數(shù)學服務而不是加重學生學習中的額外負擔，這是一個重大而又迫切的問題。本文結(jié)合教學實踐進行了初步的闡述。數(shù)學課程標準在教學建議中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流、生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學的興趣以及學好數(shù)

2、學的愿望?！鼻榫吵闪寺?lián)結(jié)數(shù)學和生活之間的紐帶，在數(shù)學學習中發(fā)揮著積極的作用。對此，每一位教師都在努力實踐，使得原本枯燥、乏味的教學轉(zhuǎn)變成學生熟悉的、感興趣的情境教學。那么數(shù)學教學究竟需要創(chuàng)設什么樣的情境呢？1、 創(chuàng)設有趣味性、學生感興趣的情境興趣是最好的老師，當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，教師也就掌握了教學的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就有的，而是通過外界事物的啟發(fā)和后天培養(yǎng)的?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，在創(chuàng)設情境時如果能以孩子感興趣的游戲或者是動畫片為切入點，可以極大地的調(diào)動學生的積極性。例如:我在教學二年級的“時、分、秒的認識”這一課時，在（1）班是以課本上的“在2001年7月13日晚上10時零

3、8分北京申奧成功”為例引入課題的，結(jié)果是學生對于這令人激動的喜慶時刻無動于衷，他們只知道2008年在北京舉辦奧運會，至于其他的嘛興趣并不是很大，所以在這一節(jié)課里學生的積極性不高。事后想了想，也是，當年他們還小，大人在狂歡，他們在睡覺。下課后往辦公室走時，無意中聽到了幾個學生的對話，他們在討論當時少兒頻道正在熱播的動畫片。我靈機一動，在（2）班教學時以他們喜歡的“動漫世界”的播出時間為例引入課題，學生的興趣極高。情境創(chuàng)設的有趣味性，符合學生口味，就能激發(fā)學生強烈的求知欲望。2、 創(chuàng)設的情境要與學生的生活經(jīng)驗和原有知識結(jié)構(gòu)相關(guān)數(shù)學源于生活，根植于生活。數(shù)學教學就要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)

4、，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生深切體會到：原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，而且離的很近，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而增強了學習數(shù)學的興趣。我們創(chuàng)設的情境就要把數(shù)學知識融入到學生非常熟悉的生活中去，與學生身邊的生活聯(lián)系起來。例如：我在教“元、角、分”這一內(nèi)容時，事先布置作業(yè)隨媽媽到超市購物。第二天再在教室開展角色游戲“小小超市”，讓學生在實際購物活動中認識并使用人民幣和鞏固四則運算知識。這樣的教學是從學生熟悉的生活情境出發(fā)，充分調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學生感受到數(shù)學就在身邊。這樣的問題情境與學生的生活經(jīng)驗和原有的知識結(jié)構(gòu)有緊密的

5、聯(lián)系，能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，并且通過解決問題的過程使學生逐步認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，對問題的解決又使學生體驗到成功的喜悅，體會到數(shù)學的價值。3、 創(chuàng)設的情境可以是分散于不同的課堂教學環(huán)節(jié)中，也可以是貫穿于整個可課堂教學過程中情境不僅能成為學生直觀感知的對象，同是也能促進學生積極思考。創(chuàng)設一個貫穿于整個教學過程的情境是有利于展開教學的，所以，我們可以以學生感興趣的故事或游戲為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學知識有機地結(jié)合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。例如：我在教學“9加幾”時，以小明的生日為主題設計了三個情境，將靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的情境。情境一：算一

6、算。小明要過生日了，邀請了他的好朋友到家做客，媽媽為他們準備了蘋果（9個紅蘋果，3個綠蘋果），引導學生提出數(shù)學問題并探究算法。情境二：生日禮物。出示小朋友帶來的生日禮物（9朵紅花，2朵黃花；9個粉藍氣球，4個綠氣球）。用自己喜歡的方法算一算小朋友為小明帶來的禮物各有多少。情境三：點生日蠟燭。出示生日蛋糕及口算題，創(chuàng)設情境：每答對一道口算題就能為小明點燃一支生日蠟燭。隨著生日蠟燭的點燃生日快樂響了起來，老師和同學們和著音樂一邊拍手一邊唱起了生日快樂歌。通過情境設置，發(fā)揮了情境的導向作用，將解決問題與知識學習二者達到有機的結(jié)合，有利地促進了學生的學習。四、創(chuàng)設的情境要富有挑戰(zhàn)性小學生都有一種爭強好

7、勝、不服輸?shù)男睦恚虼私處熢诔鍪厩榫硤D后或者創(chuàng)設情境中，要采用“表揚”“夸一夸”如“我們的學生非常聰明”，“老師相信同學們能夠解決這個問題”等形式把學生調(diào)動起來，這時的學生有一種初生牛犢不怕虎的精神，就會創(chuàng)造性的去解決問題，甚至會出現(xiàn)教師預料不到的好的結(jié)果。例如：我在教學三年級下冊“貨比三家”時，學生比較完鉛筆價錢4.9元5.1元后，我引導學生仔細觀察三家文具店的貨物，鼓勵學生根據(jù)情境提出新的數(shù)學問題。學生提出了許多問題并一一解決。這時我提出了一個“去哪家文具店買橡皮最便宜”的問題讓學生解答（三家文具店都有橡皮）。學生思考后發(fā)現(xiàn)這是三個數(shù)的大小比較，與兩個數(shù)大小比較存在差別，這時就有學生說：“

8、老師，這題與前一題不同”。我說“想一想，老師相信你們能想出一個解決的辦法?！鄙f：“前一問題是兩個數(shù)比較而后一問題是三個數(shù)比較，先把2.63元和2.65元比，再與2.36元比，就能比出來”。這時另一位同學說：“我認為先比2元，再比角：6角大于3角，兩個2.63和2.65最后相比3分比5分小，所以2.362.632.65。”一名學生說：“我們小組分析后，體會到比較三個數(shù)的大小必須以比較兩個數(shù)的大小為基礎進行。2.63和2.65相比后，再用2.63和2.36相比就行了，最終可以比較出來了。”另一名學生說：“我是這樣比的，把三個數(shù)都化為以分為單位236分，263分，265分，23626326所以去丁丁文具店最便宜?！蓖粏栴}，在學生的充分參與下，通過討論交流，學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新思維得到擴展，在自己的問題中探索研究，問題成了學生學習的動力，在解決問題中形成了技能，加深了學生對數(shù)學的理解。這時學生就會紛紛行動起來，以行動向老師來表示不會辜負老師的期望，同時也創(chuàng)造性地去完成老師委以的重任。