創(chuàng)設(shè)情景的幾點思考

1、創(chuàng)設(shè)情境的幾點思考銀川市寧東區(qū)青松苑小學(xué)李興英摘要：課改以來，教師普遍都很注意在新授課的起始階段設(shè)計情境引入的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的思考。但往往學(xué)生思考的方向或結(jié)果不是教師希望出現(xiàn)的內(nèi)容。問題主要在于有的是教師選取的情境缺乏典型性，有的是脫離了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。情景設(shè)置如何與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)而不是加重學(xué)生學(xué)習(xí)中的額外負(fù)擔(dān)，這是一個重大而又迫切的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐進行了初步的闡述。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)

2、學(xué)的愿望?！鼻榫吵闪寺?lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。對此，每一位教師都在努力實踐，使得原本枯燥、乏味的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的、感興趣的情境教學(xué)。那么數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境呢？1、 創(chuàng)設(shè)有趣味性、學(xué)生感興趣的情境興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，教師也就掌握了教學(xué)的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就有的，而是通過外界事物的啟發(fā)和后天培養(yǎng)的?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，在創(chuàng)設(shè)情境時如果能以孩子感興趣的游戲或者是動畫片為切入點，可以極大地的調(diào)動學(xué)生的積極性。例如:我在教學(xué)二年級的“時、分、秒的認(rèn)識”這一課時，在（1）班是以課本上的“在2001年7月13日晚上10時零

3、8分北京申奧成功”為例引入課題的，結(jié)果是學(xué)生對于這令人激動的喜慶時刻無動于衷，他們只知道2008年在北京舉辦奧運會，至于其他的嘛興趣并不是很大，所以在這一節(jié)課里學(xué)生的積極性不高。事后想了想，也是，當(dāng)年他們還小，大人在狂歡，他們在睡覺。下課后往辦公室走時，無意中聽到了幾個學(xué)生的對話，他們在討論當(dāng)時少兒頻道正在熱播的動畫片。我靈機一動，在（2）班教學(xué)時以他們喜歡的“動漫世界”的播出時間為例引入課題，學(xué)生的興趣極高。情境創(chuàng)設(shè)的有趣味性，符合學(xué)生口味，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。2、 創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有知識結(jié)構(gòu)相關(guān)數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)

4、，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深切體會到：原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離的很近，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們創(chuàng)設(shè)的情境就要把數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生非常熟悉的生活中去，與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系起來。例如：我在教“元、角、分”這一內(nèi)容時，事先布置作業(yè)隨媽媽到超市購物。第二天再在教室開展角色游戲“小小超市”，讓學(xué)生在實際購物活動中認(rèn)識并使用人民幣和鞏固四則運算知識。這樣的教學(xué)是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。這樣的問題情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識結(jié)構(gòu)有緊密的

5、聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且通過解決問題的過程使學(xué)生逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，對問題的解決又使學(xué)生體驗到成功的喜悅，體會到數(shù)學(xué)的價值。3、 創(chuàng)設(shè)的情境可以是分散于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以是貫穿于整個可課堂教學(xué)過程中情境不僅能成為學(xué)生直觀感知的對象，同是也能促進學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)一個貫穿于整個教學(xué)過程的情境是有利于展開教學(xué)的，所以，我們可以以學(xué)生感興趣的故事或游戲為題材，把豐富的情境與具體的數(shù)學(xué)知識有機地結(jié)合在一起，讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。例如：我在教學(xué)“9加幾”時，以小明的生日為主題設(shè)計了三個情境，將靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的情境。情境一：算一

6、算。小明要過生日了，邀請了他的好朋友到家做客，媽媽為他們準(zhǔn)備了蘋果（9個紅蘋果，3個綠蘋果），引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并探究算法。情境二：生日禮物。出示小朋友帶來的生日禮物（9朵紅花，2朵黃花；9個粉藍(lán)氣球，4個綠氣球）。用自己喜歡的方法算一算小朋友為小明帶來的禮物各有多少。情境三：點生日蠟燭。出示生日蛋糕及口算題，創(chuàng)設(shè)情境：每答對一道口算題就能為小明點燃一支生日蠟燭。隨著生日蠟燭的點燃生日快樂響了起來，老師和同學(xué)們和著音樂一邊拍手一邊唱起了生日快樂歌。通過情境設(shè)置，發(fā)揮了情境的導(dǎo)向作用，將解決問題與知識學(xué)習(xí)二者達(dá)到有機的結(jié)合，有利地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)的情境要富有挑戰(zhàn)性小學(xué)生都有一種爭強好

7、勝、不服輸?shù)男睦恚虼私處熢诔鍪厩榫硤D后或者創(chuàng)設(shè)情境中，要采用“表揚”“夸一夸”如“我們的學(xué)生非常聰明”，“老師相信同學(xué)們能夠解決這個問題”等形式把學(xué)生調(diào)動起來，這時的學(xué)生有一種初生牛犢不怕虎的精神，就會創(chuàng)造性的去解決問題，甚至?xí)霈F(xiàn)教師預(yù)料不到的好的結(jié)果。例如：我在教學(xué)三年級下冊“貨比三家”時，學(xué)生比較完鉛筆價錢4.9元5.1元后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三家文具店的貨物，鼓勵學(xué)生根據(jù)情境提出新的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了許多問題并一一解決。這時我提出了一個“去哪家文具店買橡皮最便宜”的問題讓學(xué)生解答（三家文具店都有橡皮）。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)這是三個數(shù)的大小比較，與兩個數(shù)大小比較存在差別，這時就有學(xué)生說：“

8、老師，這題與前一題不同”。我說“想一想，老師相信你們能想出一個解決的辦法?！鄙f：“前一問題是兩個數(shù)比較而后一問題是三個數(shù)比較，先把2.63元和2.65元比，再與2.36元比，就能比出來”。這時另一位同學(xué)說：“我認(rèn)為先比2元，再比角：6角大于3角，兩個2.63和2.65最后相比3分比5分小，所以2.362.632.65?！币幻麑W(xué)生說：“我們小組分析后，體會到比較三個數(shù)的大小必須以比較兩個數(shù)的大小為基礎(chǔ)進行。2.63和2.65相比后，再用2.63和2.36相比就行了，最終可以比較出來了?！绷硪幻麑W(xué)生說：“我是這樣比的，把三個數(shù)都化為以分為單位236分，263分，265分，23626326所以去丁丁文具店最便宜?！蓖粏栴}，在學(xué)生的充分參與下，通過討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新思維得到擴展，在自己的問題中探索研究，問題成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在解決問題中形成了技能，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。這時學(xué)生就會紛紛行動起來，以行動向老師來表示不會辜負(fù)老師的期望，同時也創(chuàng)造性地去完成老師委以的重任。