初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的困惑及策略

1、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的困惑及策略大安中學(xué)高定勇一、課程改革的困惑回顧近兩年的改革探索和實踐我們一線教師在初中數(shù)學(xué)課程改革中有如下困惑值得討論：困惑1:新知識的重新組合，違反了學(xué)生的認知規(guī)律我們現(xiàn)在所使用的新教材將完整的知識體系割裂后，重新組合，使知識結(jié)構(gòu)變得凌亂松散，違反學(xué)生的認知規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。更使人難以接受的是，有些專家”美其名曰“教材循環(huán)往復(fù)式”“培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維豈不知學(xué)生在這樣教材的指導(dǎo)下，每學(xué)期都學(xué)習(xí)不到完整的知識，反而每個學(xué)期都學(xué)習(xí)的是五個知識體系中的一小部分，形成了不完整的識體系。用學(xué)生的話來說：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是東一頭，西一頭。試問：這樣的教材有何使用困惑2對于不少簡單

2、問題、直接可以回答的問題，還做出課件演示其過程這對于解決許多比較復(fù)雜問題，起到了事半功倍的效果也使學(xué)生好奇心理得到滿足，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高。雖然，做課件是現(xiàn)在發(fā)展的方向。但是就我國當(dāng)今的國情是否每節(jié)課都能做課鐘？特別是對于不少簡單問題、直接可以回還做出課件演示其過程，這豈不是資源的浪費？我認為盲目的課件在某種意義上來說，是教師代替學(xué)生去經(jīng)歷、去思考這不利于學(xué)生自身的發(fā)展。有些教師，為了做課件，完全取代學(xué)生思維，使學(xué)生輕松自在，根本不動腦筋去思考，不動手去操作，長此以慣就不可能養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)也必然會受到制約，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力了。困惑3：對于不少簡單問題、直接可以回答的

3、問題，還組織學(xué)生討論解決在教學(xué)中，對于不少復(fù)雜問題、不能直接回答的問題，讓學(xué)生經(jīng)過自主探究后，互相交流，相互討論，互助解決，這是我們教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，并且一直沿用至今?，F(xiàn)在每每上公開課，無論問題難易，統(tǒng)統(tǒng)討論解決，似乎如果不這樣做，那么就不像是公開課，就不是進行課程改無論對于簡單問題還是復(fù)雜問題都應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間，進行獨立的思考和探究，只有這樣才能窮實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能才能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、演繹推理等能力，才能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。困惑4：對于許多問題，只注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，淡化了知識技的強化訓(xùn)練知識的發(fā)生發(fā)展過程，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷問題的全過程，讓學(xué)生自主探究，培

4、養(yǎng)學(xué)生合流的精神，掌握自我評價、互相評價的方法。而這一切應(yīng)該是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能服務(wù)的，最終的著眼點是基礎(chǔ)知識、基本技能；同時在讓學(xué)生經(jīng)歷問題的全過程中，煉克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)的自信心，認識數(shù)學(xué)與人類的關(guān)系，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣。然而，許多人卻沒有注意到這些問題，單純的就問題的過程而講授或讓學(xué)生經(jīng)歷問題的過程，不顧其他。這樣以來，表面上看，課堂上是熱熱鬧鬧，而沒有真正解決實際問題，這勢必造成“課內(nèi)損失課外補”的現(xiàn)象。長此以往，先進的科學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)中就失去了它應(yīng)有的價值，而學(xué)生對此又會怎么想呢？困惑5：教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握由于我們現(xiàn)有的教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，面

5、對的范圍是全國各地。而全國各地的教育教學(xué)的水平和層次不同，因此，教材中對具體的內(nèi)容的要求比較籠統(tǒng)，再加上對于考核、評價的標(biāo)準(zhǔn)無法確定，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中，所要達到的”，教師對于各知識點所達到的標(biāo)準(zhǔn)不明確，只能憑感覺進行教學(xué)。困惑6：理型關(guān)于教學(xué)資源的開發(fā)問題教學(xué)資源主要包括教具、學(xué)具，各知識點所配置的練習(xí)題、探究題、課件的制作等方隨著而我們現(xiàn)在只局限于教師和學(xué)生自己動手制作教具、學(xué)具；同時，教學(xué)資料的不足，只能由教師自己編題，或由學(xué)生自主己編題。由于各地區(qū)學(xué)目標(biāo)的不確定，再加上教師水平的不平衡所以必然造成教學(xué)上的許多弊端。困：課程改革如果把握不好，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象課

6、程改革在教學(xué)過程中，強調(diào)注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程。這樣一來，在教學(xué)中很容易沖淡基礎(chǔ)知識和基本技能的強化訓(xùn)練。特別是新的教學(xué)方法的采用，給一部分學(xué)生，尤其是一部分學(xué)習(xí)主動、性格外向、爭強好勝的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣泛空間，使他們的潛能得到充分開發(fā)，表現(xiàn)越來越出色；而對于另一部分基礎(chǔ)較低、性格向?qū)W習(xí)主動性不強的學(xué)生則越來越差，與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的距離在不斷加大。二、解決困惑的建議這是我在課程改革中所產(chǎn)生的困惑，為了解除這些困惑，通過學(xué)習(xí)，自己產(chǎn)生了頓悟，特提出如下建議其一，如果可能的話，重新修訂教材。保留以前完整的知識體系，刪除那些過時的內(nèi)容，增加和時代接軌的以內(nèi)容。如果保留現(xiàn)用的教材的話，應(yīng)該把

7、知識結(jié)構(gòu)重新調(diào)整，使之形成完整的知識體系。例如：讓學(xué)生先學(xué)習(xí)三角形全等再學(xué)習(xí)三角形相似這是辯證唯物主義觀點中，先特殊，再一般的認識規(guī)律。其二，有許多做“課件”上課的教師，是為了趕時髦而做“課件，認為大家都在應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，那么上課自然不能缺少這個環(huán)節(jié)。但科學(xué)來不得半點虛假成分，而對于教育教學(xué)更是如此。趕時髦無可非議，但是必須有針對性，要起作用，不能“演戲，特別不能演嘩眾取寵的“蹩腳”戲。而解決此類問題的策略，既要加強教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，更要加強各個學(xué)校教學(xué)管理就很容易解決。特別是許多教學(xué)內(nèi)容，完全可以由出版社做成課件隨教材一同發(fā)行。其三，對課程改革的精髓沒有理解好。也就是說，沒有真正理解

8、“三維目標(biāo)”的實際意義，注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，只強調(diào)知識的發(fā)生發(fā)展過程，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上基知識的不扎實，基本技能犯“低級錯誤有的人從觀念上還沒有真正進入課程改革的狀態(tài)，還局限于應(yīng)付教科書、處理教材。其表現(xiàn)是，不能把教材作為教育教學(xué)的載體，不注重學(xué)生能的這些人表面上是迎合了課程改革的要求，而觀念上，實際還是陳舊的。可想而知，其教育學(xué)思想、教學(xué)手段會怎樣？而解決這一問題的最好辦法，是加強教師的自身修養(yǎng)，與此同時，把提高教師的素質(zhì)與現(xiàn)在所進行的“繼續(xù)教育”相結(jié)合，不能讓“繼續(xù)教育”流于形式。其四，各地區(qū)沒有根據(jù)本地區(qū)的特點建立一套完整的評價體系。很多事情還是停留在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的

9、考試成績?nèi)匀蛔鳛樵u價學(xué)生和教師很重要的標(biāo)尺。評價體系應(yīng)當(dāng)是們教育改革的指揮棒，如果不能改進我們評價體系，那么我們所做的一切努力就會繞一個大后回到起點。所以，教育改革的前提是，必須及時地討論出如何構(gòu)建、完善新的評價體系。否則，就會造成新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與舊的評價模式相沖突的尷尬局面。其五，各地區(qū)沒有根據(jù)本地區(qū)的特點，根據(jù)教材制作配套的教具和學(xué)具。雖然我們現(xiàn)行的教材，所面對的范圍是全國各地，但是，各地區(qū)也應(yīng)該根據(jù)其區(qū)域特點，既不能搞一刀切”也不能僅僅做一“大拼盤。有關(guān)部門應(yīng)把好教具和學(xué)具的出品關(guān)，多出精品，而不要讓教師和學(xué)生把時間浪費在鑒別和嘗試上。其六，有關(guān)部門必須嚴格按照有關(guān)規(guī)定取締一些“

10、向錢看的社會辦學(xué)單位。而對于一些的確是有實力的社會辦學(xué)單位，也要規(guī)范其經(jīng)營管理，嚴把教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量關(guān)。使學(xué)生在其中真正學(xué)有所得，真正起到公辦學(xué)校教育的輔助作用。其七，教育主管部門應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，特別是在寒、暑假時間，可以根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點，安排各種活動或組織各種各樣的課外活動小組、興趣小組，使學(xué)生在假期，能根據(jù)自己的愛好，學(xué)到在學(xué)校、在書本上學(xué)不到的知識，使他們的視野得到擴展，知識得到豐富，而不是奔波于各種文化補課班之間。教育教學(xué)改革勢在必行，改的是舊的教育教學(xué)觀念，改的是已經(jīng)落后的教學(xué)手段，改的是不符合現(xiàn)狀的舊課本的內(nèi)容。教育教學(xué)改革中，我們每走一步都應(yīng)及時的反思，這不是畏首畏尾，而是為了發(fā)現(xiàn)自己的問題，從課程改革的誤區(qū)中自己走出來。正像鄧小平同志談我國經(jīng)濟體制改革中所