初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的困惑及策略

1、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的困惑及策略大安中學(xué)高定勇一、課程改革的困惑回顧近兩年的改革探索和實(shí)踐我們一線教師在初中數(shù)學(xué)課程改革中有如下困惑值得討論：困惑1:新知識(shí)的重新組合，違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們現(xiàn)在所使用的新教材將完整的知識(shí)體系割裂后，重新組合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)變得凌亂松散，違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。更使人難以接受的是，有些專(zhuān)家”美其名曰“教材循環(huán)往復(fù)式”“培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維豈不知學(xué)生在這樣教材的指導(dǎo)下，每學(xué)期都學(xué)習(xí)不到完整的知識(shí)，反而每個(gè)學(xué)期都學(xué)習(xí)的是五個(gè)知識(shí)體系中的一小部分，形成了不完整的識(shí)體系。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是東一頭，西一頭。試問(wèn)：這樣的教材有何使用困惑2對(duì)于不少簡(jiǎn)單

2、問(wèn)題、直接可以回答的問(wèn)題，還做出課件演示其過(guò)程這對(duì)于解決許多比較復(fù)雜問(wèn)題，起到了事半功倍的效果也使學(xué)生好奇心理得到滿足，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高。雖然，做課件是現(xiàn)在發(fā)展的方向。但是就我國(guó)當(dāng)今的國(guó)情是否每節(jié)課都能做課鐘？特別是對(duì)于不少簡(jiǎn)單問(wèn)題、直接可以回還做出課件演示其過(guò)程，這豈不是資源的浪費(fèi)？我認(rèn)為盲目的課件在某種意義上來(lái)說(shuō)，是教師代替學(xué)生去經(jīng)歷、去思考這不利于學(xué)生自身的發(fā)展。有些教師，為了做課件，完全取代學(xué)生思維，使學(xué)生輕松自在，根本不動(dòng)腦筋去思考，不動(dòng)手去操作，長(zhǎng)此以慣就不可能養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)也必然會(huì)受到制約，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力了。困惑3：對(duì)于不少簡(jiǎn)單問(wèn)題、直接可以回答的

3、問(wèn)題，還組織學(xué)生討論解決在教學(xué)中，對(duì)于不少?gòu)?fù)雜問(wèn)題、不能直接回答的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究后，互相交流，相互討論，互助解決，這是我們教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，并且一直沿用至今?，F(xiàn)在每每上公開(kāi)課，無(wú)論問(wèn)題難易，統(tǒng)統(tǒng)討論解決，似乎如果不這樣做，那么就不像是公開(kāi)課，就不是進(jìn)行課程改無(wú)論對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題還是復(fù)雜問(wèn)題都應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，只有這樣才能窮實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能才能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、演繹推理等能力，才能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。困惑4：對(duì)于許多問(wèn)題，只注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，淡化了知識(shí)技的強(qiáng)化訓(xùn)練知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的全過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，培

4、養(yǎng)學(xué)生合流的精神，掌握自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的方法。而這一切應(yīng)該是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能服務(wù)的，最終的著眼點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；同時(shí)在讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的全過(guò)程中，煉克服困難的意志，建立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。然而，許多人卻沒(méi)有注意到這些問(wèn)題，單純的就問(wèn)題的過(guò)程而講授或讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的過(guò)程，不顧其他。這樣以來(lái)，表面上看，課堂上是熱熱鬧鬧，而沒(méi)有真正解決實(shí)際問(wèn)題，這勢(shì)必造成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)中就失去了它應(yīng)有的價(jià)值，而學(xué)生對(duì)此又會(huì)怎么想呢？困惑5：教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握由于我們現(xiàn)有的教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，面

5、對(duì)的范圍是全國(guó)各地。而全國(guó)各地的教育教學(xué)的水平和層次不同，因此，教材中對(duì)具體的內(nèi)容的要求比較籠統(tǒng)，再加上對(duì)于考核、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法確定，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中，所要達(dá)到的”，教師對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)不明確，只能憑感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)。困惑6：理型關(guān)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題教學(xué)資源主要包括教具、學(xué)具，各知識(shí)點(diǎn)所配置的練習(xí)題、探究題、課件的制作等方隨著而我們現(xiàn)在只局限于教師和學(xué)生自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具；同時(shí)，教學(xué)資料的不足，只能由教師自己編題，或由學(xué)生自主己編題。由于各地區(qū)學(xué)目標(biāo)的不確定，再加上教師水平的不平衡所以必然造成教學(xué)上的許多弊端。困：課程改革如果把握不好，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象課

6、程改革在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這樣一來(lái)，在教學(xué)中很容易沖淡基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別是新的教學(xué)方法的采用，給一部分學(xué)生，尤其是一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)、性格外向、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣泛空間，使他們的潛能得到充分開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)越來(lái)越出色；而對(duì)于另一部分基礎(chǔ)較低、性格向?qū)W習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生則越來(lái)越差，與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的距離在不斷加大。二、解決困惑的建議這是我在課程改革中所產(chǎn)生的困惑，為了解除這些困惑，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己產(chǎn)生了頓悟，特提出如下建議其一，如果可能的話，重新修訂教材。保留以前完整的知識(shí)體系，刪除那些過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加和時(shí)代接軌的以內(nèi)容。如果保留現(xiàn)用的教材的話，應(yīng)該把

7、知識(shí)結(jié)構(gòu)重新調(diào)整，使之形成完整的知識(shí)體系。例如：讓學(xué)生先學(xué)習(xí)三角形全等再學(xué)習(xí)三角形相似這是辯證唯物主義觀點(diǎn)中，先特殊，再一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。其二，有許多做“課件”上課的教師，是為了趕時(shí)髦而做“課件，認(rèn)為大家都在應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，那么上課自然不能缺少這個(gè)環(huán)節(jié)。但科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假成分，而對(duì)于教育教學(xué)更是如此。趕時(shí)髦無(wú)可非議，但是必須有針對(duì)性，要起作用，不能“演戲，特別不能演嘩眾取寵的“蹩腳”戲。而解決此類(lèi)問(wèn)題的策略，既要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校教學(xué)管理就很容易解決。特別是許多教學(xué)內(nèi)容，完全可以由出版社做成課件隨教材一同發(fā)行。其三，對(duì)課程改革的精髓沒(méi)有理解好。也就是說(shuō)，沒(méi)有真正理解

8、“三維目標(biāo)”的實(shí)際意義，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上基知識(shí)的不扎實(shí)，基本技能犯“低級(jí)錯(cuò)誤有的人從觀念上還沒(méi)有真正進(jìn)入課程改革的狀態(tài)，還局限于應(yīng)付教科書(shū)、處理教材。其表現(xiàn)是，不能把教材作為教育教學(xué)的載體，不注重學(xué)生能的這些人表面上是迎合了課程改革的要求，而觀念上，實(shí)際還是陳舊的?？上攵?，其教育學(xué)思想、教學(xué)手段會(huì)怎樣？而解決這一問(wèn)題的最好辦法，是加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，與此同時(shí)，把提高教師的素質(zhì)與現(xiàn)在所進(jìn)行的“繼續(xù)教育”相結(jié)合，不能讓“繼續(xù)教育”流于形式。其四，各地區(qū)沒(méi)有根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)建立一套完整的評(píng)價(jià)體系。很多事情還是停留在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的

9、考試成績(jī)?nèi)匀蛔鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生和教師很重要的標(biāo)尺。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是們教育改革的指揮棒，如果不能改進(jìn)我們?cè)u(píng)價(jià)體系，那么我們所做的一切努力就會(huì)繞一個(gè)大后回到起點(diǎn)。所以，教育改革的前提是，必須及時(shí)地討論出如何構(gòu)建、完善新的評(píng)價(jià)體系。否則，就會(huì)造成新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與舊的評(píng)價(jià)模式相沖突的尷尬局面。其五，各地區(qū)沒(méi)有根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，根據(jù)教材制作配套的教具和學(xué)具。雖然我們現(xiàn)行的教材，所面對(duì)的范圍是全國(guó)各地，但是，各地區(qū)也應(yīng)該根據(jù)其區(qū)域特點(diǎn)，既不能搞一刀切”也不能僅僅做一“大拼盤(pán)。有關(guān)部門(mén)應(yīng)把好教具和學(xué)具的出品關(guān)，多出精品，而不要讓教師和學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在鑒別和嘗試上。其六，有關(guān)部門(mén)必須嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定取締一些“

10、向錢(qián)看的社會(huì)辦學(xué)單位。而對(duì)于一些的確是有實(shí)力的社會(huì)辦學(xué)單位，也要規(guī)范其經(jīng)營(yíng)管理，嚴(yán)把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量關(guān)。使學(xué)生在其中真正學(xué)有所得，真正起到公辦學(xué)校教育的輔助作用。其七，教育主管部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，特別是在寒、暑假時(shí)間，可以根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，安排各種活動(dòng)或組織各種各樣的課外活動(dòng)小組、興趣小組，使學(xué)生在假期，能根據(jù)自己的愛(ài)好，學(xué)到在學(xué)校、在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，使他們的視野得到擴(kuò)展，知識(shí)得到豐富，而不是奔波于各種文化補(bǔ)課班之間。教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，改的是舊的教育教學(xué)觀念，改的是已經(jīng)落后的教學(xué)手段，改的是不符合現(xiàn)狀的舊課本的內(nèi)容。教育教學(xué)改革中，我們每走一步都應(yīng)及時(shí)的反思，這不是畏首畏尾，而是為了發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從課程改革的誤區(qū)中自己走出來(lái)。正像鄧小平同志談我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革中所