初中物理教學論文高效課堂論文初中教學課改滬科版

1、構建初中高效課堂、彰顯物理教學活力摘要：初中物理高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的學習。因此如何調動學生的參與，誰能最大限度的調動學生參與，也就成了成功的關健因素，本文通過在課堂教學中的一些實踐談談自己的一些想法和做法。關鍵詞：高效課堂、教學有效性、求知欲、因材施教、情感發(fā)展、學習評價、全面發(fā)展對初中物理高效課堂的“高效”的理解是高效益，高效率，主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素質得到提高。課堂“高效”是新

2、課程改革的目標之一。一節(jié)課的教學效果如何首先應關注學生學得如何，在課堂教學中，學生的能力是否得到了真正的提高，是我們在教學中必須要時刻關注的。因此，教師需要精心準備每節(jié)課，本著讓每個學生在原有基礎上獲得發(fā)展的原則，優(yōu)化課堂教學過程，精心設計教學細節(jié)，切實提高課堂教學的效性，促進學生的全面發(fā)展。下面結合我在課堂教學中的實踐談談自己的一些想法和做法一、集體備課要做好、做足。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教

3、，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。我們物理科組在備課前都在認真學習和掌握課程標準的內容、鉆研教材的基礎上，還必須閱讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充實補充教材之不足。做到“五個定”：定時、定內容、定人員、定場所、定記載（指定專人記載，記錄研討時間、地點、參加者、研討內容及遇到的困惑等）定“當堂達標訓練”?！爱斕眠_標訓練”是對學生整節(jié)課學習情況的成果的展示,所以,練習是

4、課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。針對某個重難點知識內容，精選課堂練習題，增強學生的理解。同時留出一定時間，讓不同的教師交流教學設計，評點各自教學設計的優(yōu)缺點。同時把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周二在辦公室集體備課；固定備課內容：主要討論下周上課的內容，重點、難點、注意點，學生容易出錯的地方等等；固定人員整理，把備課內容整理成教案并打印，在下周二之前發(fā)到組內教師；固定修改：各教師領到教案后，根據本班情況對教案進行適當修改；固定反饋：在下次集體備課時首先討論上次的教后感，以利于今后改進教學。二、利用精彩的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學高效的完成，學生

5、的興趣是前提。著名的教育家陶行知曾經在一所大學里演講時，抱出一只大公雞，然后掏出一把米，硬要塞進公雞的嘴里，但想盡各種辦法，公雞就是不肯張嘴，拼命掙扎。最后，陶先生松開手，把米灑在地上，并且后退了幾步，結果公雞自己歡快地吃起來。陶先生通過這則事例告訴我們，教學有時就像喂雞一樣，如果硬要把知識塞給學生，學生是不會接受的，反而會產生抵觸情緒，因此，課堂教學需要激發(fā)學生的興趣，使他們能夠主動地去學習。在引入新課之前，可以通過創(chuàng)設精彩的物理情境，使學生能夠對這節(jié)課產生強烈的興趣，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學生能夠一開始就集中精力投入到這節(jié)課中。由此內容，教學效率可想而知。比如大氣壓強這節(jié)中，上課之前

6、我進行了這樣的表演：在一個塑料杯里面裝滿水，用一張硬紙片蓋住，然后把杯子倒過來，松開手后，同學們發(fā)現(xiàn)紙片不會掉下來。很多同學想當然地認為紙片被水給吸住了，然后，我在杯子里面裝了半杯水，用紙片蓋住，倒過來以后，手一松，紙片馬上就會掉下來，這時同學們就無法解釋了，于是，同學們就會迫切地想聽到老師的解釋，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。三、對學生要有普遍的關注在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態(tài)，調動起學生的學習積極性。例如：用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注；經常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生交流，讓所有的學生都

7、能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、溫暖和支持；用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種積極的心理暗示老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。課堂上，既要“師動”，也要“生動”，才能取得高效。課堂上，老師要關注每一位學生，調動起他們的積極性。老師可以用笑話、小故事、甚至眼神來提示學生注意學習。只有關注學生，學生才能感到教師的關愛、溫暖和支持，調動學生主動學習、主動參與課堂的積極性。四、通過因材施教、分層教學，滿足全體學生發(fā)展的需要每個學生是有差異的，他們的智力水平不一樣，基礎不一樣，家庭氛圍不一樣，導致了他們的學習水平不一樣

8、。大體上可以把學生分成三個層次：成績優(yōu)異的學生、中等生和學習困難的學生。我們要尊重學生的個體差異，因材施教，面向全體學生，使每個層次的學生都能有所收獲，并在原有基礎上獲得提高。因此，在教學的各個環(huán)節(jié)，都要精心設計，正視學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，造成“好生吃不飽、中等生吃不好、困難生吃不了”的局面。1、分層選題課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能夠有效的檢測課堂教學的效果。如果選題太難，容易挫傷學生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學的效果；如果選題太容易，造成成績好的學生無法得到提高。因此，我在選擇課堂練習時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學

9、生的要求。我把選擇的課堂練習分三類：一類是基礎題，面向全體學生的，滿足教學的基本要求，這類練習占多數；一類是提高題，比基礎題稍微有所提高，滿足中等偏上的學生；最后一類是能力題，適合成績優(yōu)異的學生進行思考。經過這樣的課堂練習，不同層次的學生都能獲得收獲，成績差的學生鞏固了基本知識，成績好的學生能力得到了提高。2、分層提問學生是教學的主體，要讓學生充分地參與課堂教學中，而課堂提問能夠使學生積極主動地參與教學。提問是很常見的教學手段，不過，提問時一定要“量體裁衣”，什么樣的學生適合回答什么樣的問題，老師要做到心中有數。比如，一個很容易的問題讓成績非常好的學生去回答，會讓他覺得很沒面子，認為老師看不起

10、他；如果一個難題讓成績不好的學生回答，會挫傷他的自信心，使他在同學面前丟臉。因此，我每接到一個新的班級，首先是了解每個學生的基本情況，盡可能快地熟悉他們，做到心中有數。進行課堂提問時，把那些基本的、簡單的題目讓成績不好的學生回答，使他們從中獲得成就感，增強自信心；把那些復雜的問題讓成績好的學生回答，使他們養(yǎng)成積極思考的習慣，不斷地提高自己的能力。3、分層實驗大部分的物理結論、物理規(guī)律都是從實驗現(xiàn)象歸納出來的，實驗教學是物理教學中不可或缺的部分。物理實驗可以分成兩個部分：一是進行實驗操作，收集實驗數據；二是對實驗現(xiàn)象、實驗數據進行歸納、總結，得出物理規(guī)律。前者主要是對學生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們

11、的興趣，要求相對較低；后者對學生的語言表達能力，邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，在做實驗時，對于動手操作的部分，我是讓所有的學生都必須要做的，學生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學生也非常樂意去做。而對實驗現(xiàn)象、實驗數據的歸納、總結，通常是讓有能力的學生去做，如果硬要讓成績不好的學生去做，會讓他們對實驗失去興趣。通過這樣的實驗教學，不僅激發(fā)了學生的興趣，也讓不同層次學生的能力得到相應的提高。五、恰當運用多媒體技術，有利于知識的理解在平時的教學中，我們會碰到有些知識比較抽象，受實驗條件等影響用傳統(tǒng)的教學手段和方法，難以達到理想的教學效果。信息技術的合理運用可以將物理知識形象化、具體化，把

12、抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動態(tài)，幫助學生對知識的理解。比如在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又板演，由于不能做到同步進行，學生的認識上比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如在學生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用信息技術的優(yōu)點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發(fā)揮作用，在此基礎上配以滑片移動時，電流移動方向的模擬動畫實驗，可通過層層直觀的透析，不但使學生很快突破了這個教學難點，而且使學生對滑動變阻器的工作原理有了一個明確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法?！皼]有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過后的內容，掌握也就容易得多了。因此如何調動學生的參與，誰能最大限度的調動學生