低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策摘 要：2011版語(yǔ)文版課程標(biāo)準(zhǔn)提到:“識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根基”, 低年級(jí)識(shí)字認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)生能將口語(yǔ)化的認(rèn)知轉(zhuǎn)化到書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)知很關(guān)鍵的一步是識(shí)字，由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是否完善直接影響小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力，甚至將影響他們的終身學(xué)習(xí)。本文在閱讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)習(xí)期間的教育實(shí)踐，剖析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的諸如教師識(shí)字教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏識(shí)字興趣、學(xué)生識(shí)字效率低等問(wèn)題及原因，并針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策 

2、;     俗話說(shuō)：“人生聰明識(shí)字始。”母語(yǔ)教學(xué)最重要的組成部分就是漢字，而識(shí)字則順理成章的成為閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)生只有真正掌握常用的幾千個(gè)漢字，并充分掌握詞語(yǔ)的基本含義和延伸含義，真正領(lǐng)略詞語(yǔ)的內(nèi)涵，這樣才能在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至是日常生活中能夠游刃有余，真正培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，最終能夠開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)、智慧之門(mén)。一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)概述      識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生剛開(kāi)始只是認(rèn)字，而后才會(huì)組詞，而后才可能造句，可見(jiàn)識(shí)字是今后閱讀和寫(xiě)作的最為

3、基本的方面；而且，只有真正認(rèn)識(shí)每個(gè)字的發(fā)音、含義，才能在量的積累中達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)化向書(shū)面化的過(guò)渡。因此，識(shí)字是一種培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言、提升閱讀和寫(xiě)作能力最為重要的一種手段。尤其在一、二年級(jí)打好識(shí)字基礎(chǔ)，才能順利地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。      為什么要先識(shí)字呢？這是由漢字、漢語(yǔ)的特點(diǎn)所決定的。漢語(yǔ)言博大精深，屬于表意文字，且漢字與漢字之間關(guān)系交錯(cuò)繁雜，結(jié)構(gòu)多樣，有些漢字讀音繞口、筆畫(huà)繁瑣、字形復(fù)雜。學(xué)習(xí)漢字必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)、讀、寫(xiě)、記。漢字常用字有3000多個(gè)。初入學(xué)的兒童如果沒(méi)有掌握一定數(shù)量的漢字，那么就難以進(jìn)入閱讀和作文。這

4、就涉及識(shí)字量的問(wèn)題，過(guò)去低年級(jí)的識(shí)字量定的少于三千，這直接導(dǎo)致低年級(jí)識(shí)字量過(guò)少，不能使學(xué)生提早的進(jìn)入閱讀階段，影響學(xué)生的閱讀能力。過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生語(yǔ)文水平不高是和低年級(jí)識(shí)學(xué)生識(shí)字量過(guò)少分不開(kāi)的。所以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須以識(shí)字為重點(diǎn)。      識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個(gè)任務(wù)，在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，還要培養(yǎng)識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字能力主要包括：漢語(yǔ)漢語(yǔ)拼音能力、語(yǔ)音和字形結(jié)構(gòu)的分析與綜合能力、理解字詞義的能力、查字典的能力等。常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生識(shí)字能力，學(xué)生就能半獨(dú)立甚至是獨(dú)立的識(shí)字，這樣

5、會(huì)大大提高識(shí)字能力和識(shí)字量，對(duì)今后的閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)力。      二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題      識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求第一學(xué)段的識(shí)字量要占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，而要達(dá)到這個(gè)要求時(shí)一年級(jí)上學(xué)年的識(shí)字量至少要達(dá)到400字。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性(新課標(biāo)謹(jǐn)遵小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，主要目標(biāo)集中在提高小學(xué)生識(shí)字

6、量，在會(huì)寫(xiě)一些字的基礎(chǔ)上盡可能多的識(shí)字，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正達(dá)到使孩子愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。) 吳紅艷.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初識(shí)J.教學(xué)與管理.2006(1):6.但是，目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。      （一）教師的問(wèn)題      識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是啟蒙教育的開(kāi)端。但是當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題需要解決，面臨嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師識(shí)字教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在：      1.教師忽視低年

7、級(jí)識(shí)字教學(xué)      研究中筆者通過(guò)對(duì)教師的訪談了解到，低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不被重視，有的教師不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。不充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀。2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于低年級(jí)識(shí)字的表述中指出12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，而前面我也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)的重要性，但是這個(gè)卻被教師所忽略，他們往往認(rèn)為只是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，而把精力錯(cuò)誤的放在閱讀上面，這卻恰恰違背了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。     &#

8、160;2.教學(xué)階段特點(diǎn)不明確      教育作為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)階段都要有清晰的、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，而把小學(xué)教育當(dāng)成初中甚至高中教育來(lái)進(jìn)行，不僅是教師對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生致命影響?，F(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)語(yǔ)文教師總認(rèn)為一味進(jìn)行漢字教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，太沒(méi)有深度，顯示不出其語(yǔ)文功底，于是不顧低年級(jí)階段的教學(xué)特點(diǎn)，向高年級(jí)一樣過(guò)分看重閱讀理解，這樣致使學(xué)生很難打好功底，看似提前進(jìn)入閱讀階段，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生將來(lái)的閱讀能力會(huì)產(chǎn)出十分不良的影響。      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確

9、規(guī)定，識(shí)字寫(xiě)字“是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。“重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮”。一味的引導(dǎo)學(xué)生要正確地朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、頻繁的問(wèn)答，甚至偏執(zhí)的要求學(xué)生正確的理解課文內(nèi)容，這是教師的不負(fù)責(zé)、不到位，甚至是越位。教師應(yīng)嚴(yán)格按照課程指標(biāo)的要求，清楚地做出規(guī)劃，準(zhǔn)確帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、運(yùn)用好該學(xué)的知識(shí)，這樣才能循序漸進(jìn)，絲絲入扣，最終實(shí)現(xiàn)各階段的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握漢字的筆畫(huà)和常用的偏旁部首，要求學(xué)生注意漢字的肩胛結(jié)構(gòu)，并能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫(huà)分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。一

10、項(xiàng)調(diào)查表明：部分教師過(guò)分看重“筆畫(huà)分析”，而不注重向“部件分析”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于一些常見(jiàn)得熟悉的生字就應(yīng)該注意部件分析的培養(yǎng)，而部分教師還停留在筆畫(huà)分析階段，長(zhǎng)此以往，對(duì)于生字得不到擴(kuò)展的學(xué)習(xí)，而對(duì)于熟字卻難以得到鞏固，最終學(xué)生可能只記得常見(jiàn)的一些熟字，對(duì)于生字卻時(shí)時(shí)不得更新和提升識(shí)字量。      3.教師教學(xué)理念陳舊      在與教師的訪談中，教師普遍反映了這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師過(guò)于忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師過(guò)分要求學(xué)生遵循統(tǒng)一的

11、教學(xué)程式，沒(méi)有給學(xué)生自己積極學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的空間，不能主動(dòng)地去識(shí)字、記字。在過(guò)去的很多年間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得識(shí)字很機(jī)械、甚至枯燥，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這樣的環(huán)境中往往是師生都失去興趣，教師口干舌燥而一堂課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不好，只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有任何興趣和方法可言。相反，若能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，在快樂(lè)的氛圍中提升學(xué)生的識(shí)字量則會(huì)達(dá)到完全不一樣的效果。例如，教師可以拿出一些卡片，卡片上可以用彩色的筆做出標(biāo)記，甚至在講到水果一些詞語(yǔ)時(shí)還可以拿出一些實(shí)物，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師本人也能體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣，雙方都不會(huì)感到枯燥，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)的格局，這樣更有利于學(xué)生的可持續(xù)和全

12、面發(fā)展。      不少教師僅僅注重對(duì)本冊(cè)字的復(fù)習(xí)，卻忽略對(duì)學(xué)過(guò)字的鞏固，學(xué)生自身也沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固與深化，使學(xué)生對(duì)字“識(shí)字回生”。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械的識(shí)記，不講究方法，只是一味的抄寫(xiě)、反復(fù)，甚至只是為了完成老師的作業(yè)而敷衍，長(zhǎng)此以往，不僅達(dá)不到識(shí)字認(rèn)知的目標(biāo)，而且學(xué)生會(huì)欠缺自我理解能力。教師教學(xué)理念滯后，走入誤區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍起著一定的作用。      4.教學(xué)方法單一      識(shí)字教學(xué)改革方興未艾，正在深

13、入發(fā)展，取得了令人欣喜的成績(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在中國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字等，從形義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等。（主要的識(shí)字方法有以下幾種：從字形角度入手，有集中識(shí)字、部件識(shí)字；從字義角度入手，有分散識(shí)字；從音義角度入手。有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字；從形義結(jié)合角度入手，有字理識(shí)字；從音義結(jié)合角度入手，有聽(tīng)讀識(shí)字；從形義聯(lián)系入手，有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等等。） 馬寧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語(yǔ)言運(yùn)用為中心

14、三效識(shí)字教學(xué)法研究J.電化教育研究.2008(5):21.但如果把注意力集中到現(xiàn)實(shí)的識(shí)字課堂上，還是不可避免的存在一些值得關(guān)注的弊端和需要改進(jìn)的地方。      新課標(biāo)中有這樣一個(gè)教學(xué)要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，這個(gè)要求往往被大多數(shù)教師忽略，其實(shí)這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，但是真正要達(dá)到這個(gè)要求可謂是難上加難。盡管現(xiàn)在教學(xué)方式多種多樣，卡片識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、做游戲識(shí)字等等，但是教師采用的較多的還是集中識(shí)字，很少能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。并沒(méi)有很好的結(jié)合上下文，也沒(méi)有結(jié)合實(shí)際、結(jié)合生活，這就導(dǎo)致學(xué)生只

15、是認(rèn)得字，并不會(huì)運(yùn)用，脫離了教學(xué)識(shí)字的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)識(shí)字的效果。（二）學(xué)生的問(wèn)題       語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。而目前低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：      1.學(xué)生缺乏識(shí)字興趣      托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應(yīng)該是夢(mèng)幻的、發(fā)

16、散的、充滿情趣的，但是國(guó)內(nèi)的課堂往往忽視兒童的心理和情感上的需要，片面追求成績(jī)、紀(jì)律，使得課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，不僅違背低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，而且也沒(méi)有達(dá)到識(shí)字教學(xué)本身的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)教法中，學(xué)生缺乏識(shí)字興趣的現(xiàn)狀無(wú)法回避。      2.學(xué)生識(shí)字效率低      中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期過(guò)重，而且新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣都做出要求，書(shū)寫(xiě)盡量要規(guī)范、端莊、整潔。學(xué)生有時(shí)往往為了這些而忽略了效率；教師為了讓學(xué)生能夠記得住、記得牢，要求學(xué)生機(jī)械的、重復(fù)的抄寫(xiě)，久而

17、久之，學(xué)生精神會(huì)有些麻木，思維與下筆不同步，根本談不上練習(xí)，只是寫(xiě)字的機(jī)器，不僅沒(méi)有很好的掌握生字，甚至還會(huì)出現(xiàn)終生錯(cuò)字的弊端。許多教師還是運(yùn)用舊的識(shí)字方法，從字音入手。認(rèn)識(shí)字形，最后理解字義。不可否認(rèn)，這樣會(huì)取得一定的識(shí)字效果，但是由于初期階段識(shí)字量也挺大，一堂課下來(lái)學(xué)生能掌握的只是很小的一部分，還需要課外時(shí)間去學(xué)習(xí)，不僅加重了學(xué)生和家長(zhǎng)時(shí)間和金錢(qián)上的負(fù)擔(dān)，而且有些時(shí)候由于沒(méi)有時(shí)間和條件往往會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金年齡。      三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的對(duì)策     語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指

18、出，小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的要求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同類(lèi)型，不同特征的生字，探索運(yùn)用多種識(shí)字方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字途徑。（新課標(biāo)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點(diǎn)，因人而異的針對(duì)不同學(xué)生制定出了不同的識(shí)字方法，這樣的人性化設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和途徑。） 李春萍.淺談一些低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法J.研究青少年教育.2012(3):56.為了提升小學(xué)生的識(shí)字量，提高小學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，有以下幾種對(duì)策可供教育者參考:  &#

19、160;   （一）重視識(shí)字教學(xué)，明確階段目標(biāo)      在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，明確的落實(shí)一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，緊抓識(shí)字環(huán)節(jié)，不能為了閱讀、理解而識(shí)字，不能蜻蜓點(diǎn)水式的處理，并且教師要在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記等方面給予保證。 1.明確課時(shí)目標(biāo)     識(shí)字是以至二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，必須引起教師的高度重視，教師必須在高度重視的基礎(chǔ)上合理分配教學(xué)任務(wù)。 一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放

20、在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。（根據(jù)多年的教學(xué)分析來(lái)看，課文的教學(xué)安排一般都安排兩個(gè)課時(shí)，前一節(jié)主要是帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，從音、形、義三個(gè)方面去熟悉，從理性和感性兩個(gè)角度去把握。 介春龍.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策J.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2010(11):68.要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)中應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固生字、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練上；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。    &

21、#160; 學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物一樣，都是從易到難、從簡(jiǎn)單單復(fù)雜，因此學(xué)生在識(shí)記時(shí)應(yīng)先從簡(jiǎn)單的入手，例如象形字、指事字等，因其形體簡(jiǎn)單，構(gòu)造不繁瑣，是以后學(xué)習(xí)復(fù)雜漢字的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫(xiě)。     大致來(lái)看，低年級(jí)的識(shí)字量大約在500到800字左右，會(huì)寫(xiě)的要求在300到350個(gè)左右，要求會(huì)寫(xiě)的字的數(shù)量各個(gè)版本的教材的差距不是很大，但是具體的字的選擇上會(huì)有些出入。有些教科書(shū)會(huì)把難字放在前面，把易字放在后面，只是排列順序上有改動(dòng)。在一年級(jí)規(guī)定的漢字中，大多都是涉及動(dòng)物、植物、生活、自

22、然等與日常生活密切相關(guān)的簡(jiǎn)單字。教師在教學(xué)中，要有意的提醒學(xué)生常用字的構(gòu)造特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握常用字的構(gòu)造規(guī)律，特別是針對(duì)象形字、指事字、部分會(huì)意字，這樣學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，能為今后的識(shí)字認(rèn)知、理解閱讀都有很大的幫助。      2.深入細(xì)致地備課      備好課是上好課的前提。在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字和哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，等等，都要做到心中有數(shù)。（教師作為學(xué)生的

23、帶領(lǐng)人，必須要清楚地明白學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪，對(duì)于每個(gè)生字的音、形、義、部首、易混淆字、復(fù)雜字、多音字等要做好充分的說(shuō)明，做到胸有成竹。） 介春龍.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策J.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2010(11):68.只有這樣，教師教學(xué)時(shí)才會(huì)信心滿滿，游刃有余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的糾正，也只有如此才能更好的引導(dǎo)拓展，真正達(dá)到高效識(shí)字、科學(xué)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。     教師的教學(xué)過(guò)程中如果想取得良好的識(shí)字效果，首先要在學(xué)生第一次見(jiàn)到生字時(shí)，要使這個(gè)生字給學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象，有了強(qiáng)烈的刺激才會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情。例如：可以利用肢體語(yǔ)言、兒

24、歌歌詞、動(dòng)畫(huà)片等方式拉近學(xué)生與這些生字的關(guān)系，讓學(xué)生有興趣甚至有條件去猜測(cè)、認(rèn)知，調(diào)動(dòng)多種感官相結(jié)合去徹底記住一個(gè)生字。還可以用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)字記字，例如在教學(xué)“春”字時(shí)，出這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“三人同日去看戲”，學(xué)生猜：“眾”、“晶”、“春”，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字，還有利于記字；還可以用小故事、小笑話等方法識(shí)字記字。其次在課堂上要采取多種方式相結(jié)合使知識(shí)點(diǎn)盡可能的復(fù)現(xiàn)，從而多次的對(duì)生字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，多次刺激學(xué)生的認(rèn)知思維，比如可以再認(rèn)識(shí)生字后組織學(xué)生玩文字游戲，把文字寫(xiě)在卡片上放在一起，然后一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)字讓其他同學(xué)去找出這個(gè)字，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。熟話說(shuō)“一回生、兩回熟”，多見(jiàn)幾面自然而然就記

25、住了。最后，要嚴(yán)格遵循記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，人的記憶遺忘有先快后慢的規(guī)律，剛開(kāi)始時(shí)可以再認(rèn)字后兩天左右開(kāi)始復(fù)習(xí)，然后每天進(jìn)行晨讀，并且在日常生活中帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)鞏固，這樣從小就緊緊按照理論聯(lián)系實(shí)際的觀念進(jìn)行教育，一定會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。      （二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用課程資源     要使學(xué)生真正掌握一個(gè)生字，不僅要求學(xué)生學(xué)得快，而且要求學(xué)生記得牢，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)、怎么鞏固。 1 放手讓學(xué)生自主識(shí)字 在以往的教學(xué)中，往往是教師喂什么，學(xué)生就吃什么，而

26、且不加懷疑、不加咀嚼，老師說(shuō)念什么，學(xué)生就跟著念；老師說(shuō)注意什么，學(xué)生就只是被動(dòng)的接受，從不問(wèn)為什么是這樣，這樣機(jī)械的、被動(dòng)的接受很難在學(xué)生的腦海里形成深刻的印象，更不用說(shuō)是長(zhǎng)久的印象，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有出于自己的意愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去吸收知識(shí)。授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)尋找符合自己個(gè)性的識(shí)字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會(huì)遺忘，反而會(huì)隨著時(shí)間的增加不斷得到熟練和提高。 李朝暉.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法J.小學(xué)語(yǔ)文.2007(4):35.（好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓

27、學(xué)生一生受用，當(dāng)學(xué)習(xí)明確的知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，這時(shí)他們會(huì)自然而然的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去尋找自己的方式，而這些一旦被運(yùn)用好，就會(huì)使學(xué)生受益終生，不僅不會(huì)遺忘，而且事半功倍。）因此，讓學(xué)生自己做自己的老師，自覺(jué)思考，自己去領(lǐng)悟正確的讀音，放手讓學(xué)生互相幫扶，不懂的早問(wèn)教師，這樣不僅增進(jìn)了交流，而且會(huì)有事半功倍的效果。      2.鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。每個(gè)人的理解能力不同，興奮點(diǎn)不同，有的資質(zhì)較高的學(xué)生一堂課會(huì)吸收很多知識(shí)，有的卻只能掌握很少一部分。因此，對(duì)于學(xué)生自創(chuàng)的獨(dú)特的識(shí)字方法，教師

28、要多加鼓勵(lì)，有時(shí)即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維，同時(shí)，在方法上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。（因此，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解或是方法時(shí)，或許存在很多弊端，但是教師要多鼓勵(lì)多寬容，這不僅僅是對(duì)他們的肯定，更是對(duì)他們潛能的一種開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，要對(duì)他們的不足之處進(jìn)行教育和糾正。） 李朝暉.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法J.小學(xué)語(yǔ)文.2007(4):35.例如，教師可以指導(dǎo)他們?cè)诔瓕?xiě)生字時(shí)，第一次學(xué)生可以邊讀邊抄，第二遍學(xué)生可以在讀出拼音的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫(xiě)，最后可以對(duì)照正確寫(xiě)法進(jìn)行更正然后呢再默寫(xiě)一遍，這樣會(huì)比原來(lái)死抄生字的方法提高很多效率和準(zhǔn)確率。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定他們更需要被肯

29、定，他們往往擁有極強(qiáng)的好勝心和榮譽(yù)感，極度希望得到認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。 張艷.淺談趣味性識(shí)字J.教育科技論壇.2009(9):49.（針對(duì)小學(xué)生好勝、愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，可以多舉行課外活動(dòng)讓孩子在活動(dòng)中掌握識(shí)字方法，并且在活動(dòng)中積累的知識(shí)是快速的且不容易遺忘的，這樣課內(nèi)課外的結(jié)合，會(huì)收到良好的效果。）比如，小學(xué)生都比較愛(ài)吃小食品，可以讓他們收集一些小食品的包裝，然后將包裝上的生字進(jìn)行識(shí)記，這樣每一次看見(jiàn)這個(gè)包裝就是一次復(fù)習(xí)。    

30、;  生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具?？焖僮R(shí)字是每個(gè)語(yǔ)文教師所向往的，但是欲速則不達(dá)，只有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，從中感受到樂(lè)趣，這樣才能真正提高樂(lè)趣。這就要求孩子認(rèn)真觀察周?chē)囊磺惺挛铮⒁馍钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如看見(jiàn)兔子時(shí)就能聯(lián)想到“兔子”兩個(gè)字，看見(jiàn)山峰時(shí)就聯(lián)想到“山”字。生活是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是每個(gè)人的老師，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中遇到不懂的知識(shí)時(shí)應(yīng)主動(dòng)向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，勤學(xué)好問(wèn)，多查字典，不能越積越多，應(yīng)該不恥下問(wèn)，在平時(shí)養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、持之以恒的好習(xí)慣。在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以耳濡目染的去感受字詞的含義，比如通過(guò)讀讀廣告語(yǔ)可以多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，長(zhǎng)此以往這樣積累的詞匯量將會(huì)有很

31、大的進(jìn)展，教師作為一個(gè)學(xué)生的引領(lǐng)者，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這將會(huì)使學(xué)生受用一生。      （三）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率      一些學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡識(shí)字，從而提高學(xué)生識(shí)字效率。      1.激發(fā)識(shí)字興趣      興趣是學(xué)生最好的老師，是

32、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極興趣的調(diào)味劑。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。當(dāng)學(xué)生也認(rèn)為是一種享受時(shí)，就會(huì)愿意去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，而不是被迫的接受。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。小學(xué)生可愛(ài)，愛(ài)幻想，比如講到“公主”一詞，就可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成公主，這樣就會(huì)提高熱情且變得親切。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。能夠順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，能夠結(jié)合生活和實(shí)際，教師巧妙的創(chuàng)設(shè)有趣的情景，經(jīng)可以使學(xué)生更有興味的投入學(xué)生中，更樂(lè)于學(xué)習(xí)。（1）故事激趣      許多小孩就是在故事的陪伴下長(zhǎng)大的。我們從小都聽(tīng)過(guò)很多故事，而且這些故事即便

33、我們長(zhǎng)大成人還會(huì)印象深刻。因此，講故事是一個(gè)很好的發(fā)散兒童思維的方式，漢字的有點(diǎn)也在于它的故事性、可塑性較強(qiáng)。比如，教“日”，給學(xué)生講述“后羿射日”的故事。教“休”，叫學(xué)生看字形想象，一個(gè)人累了，他就靠在樹(shù)上休息一下。再比如教“月”，就可以給學(xué)生講述嫦娥奔月的故事，這樣既宣傳了常識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)。      （2）情景導(dǎo)趣     通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生將字詞與實(shí)際生活情景相結(jié)合，從而提高準(zhǔn)確度、增強(qiáng)記憶性。比如在教師教“燈”字時(shí)，就可以指著頭頂?shù)臒艚o大家一個(gè)畫(huà)面感，燈的左半

34、邊是火，火是亮的，燈也是亮的，因此寫(xiě)燈字時(shí)不能少了左邊的火字。這樣學(xué)生就會(huì)記憶猶新，不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。又如教“跑”等字，可讓學(xué)生演示動(dòng)作。在表演中，體會(huì)這些字的部首結(jié)構(gòu)的意思，從而記住這些字的筆畫(huà)。      （3）表演引趣      孩子的天性都喜歡玩耍，因此，能夠在識(shí)字中加入游戲就可以將學(xué)生帶入生動(dòng)的場(chǎng)景，在活躍的齊芬忠學(xué)習(xí)知識(shí)，并且增強(qiáng)孩子的表演能力。例如：當(dāng)學(xué)到大灰狼和小白兔的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色扮演，詼諧的語(yǔ)言和幽默的肢體動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生記住生字并且記住這個(gè)快樂(lè)的課堂，

35、他們也會(huì)更期待下一次的表演。（4）比賽激趣      小學(xué)生有較強(qiáng)的進(jìn)取心，較強(qiáng)的榮譽(yù)感。教學(xué)過(guò)程中可以加入一些游戲和比賽，這樣能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高效率。如課前可安排識(shí)字比賽，內(nèi)容包括寫(xiě)字、讀字等方面。比如，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生識(shí)字后，可以組織學(xué)生分組比賽，看哪組讀的最好用時(shí)最短；或者，讓學(xué)生分組用所學(xué)生字編成小故事，看誰(shuí)編的生動(dòng)形象；小的比賽不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字效率，而且可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，也可以給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，一舉三得的方式可以被借鑒。有興趣，學(xué)生才更樂(lè)于學(xué)習(xí)，興趣才是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。充分利用拼

36、音、插圖及學(xué)生互動(dòng)，在游戲、活動(dòng)、生活場(chǎng)景中使學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成自我體驗(yàn)、強(qiáng)化識(shí)字熏陶，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的親情，這正是我們語(yǔ)文教師翹首期盼的。 毛海燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)J.2010(8):72.（圖畫(huà)、拼圖、玩具、游戲等等都可以成為很好的教學(xué)切入點(diǎn)，這樣既在歡樂(lè)的氣氛中潛移默化的使學(xué)生記住了生字，而且?guī)Ыo學(xué)生無(wú)盡的樂(lè)趣和期待，這樣學(xué)生才會(huì)真正愿意去汲取知識(shí)，這是很多語(yǔ)文老師心中期待的效果。）      2.提高識(shí)字效率      （1）在閱讀和運(yùn)用中增加識(shí)字量學(xué)生不僅要學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，會(huì)識(shí)字，樂(lè)識(shí)字，而且要從課外汲取知識(shí)。曾有心理學(xué)家指出，6到