小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要情境的創(chuàng)設(shè).

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要情境的創(chuàng)設(shè)北京市順義區(qū)龍灣屯中小孔祥春2007-7-24數(shù)學(xué)有三大特點(diǎn)：高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應(yīng)用性。同時(shí)，所 有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說都具有抽象性和間接性， 而對(duì)于小學(xué)生來說， 所有數(shù) 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從形象到抽象、 從直接到間接這個(gè)過程來完成的。 那么如何把 抽象的知識(shí)形象化， 把間接的知識(shí)直接化呢？密切聯(lián)系實(shí)際， 創(chuàng)設(shè)情境是最好的 辦法。孫曉天曾經(jīng)說過：“情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的承重墻。 ”由此可見，有效情境 的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是多么的重要?；仡欁约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，我已經(jīng)知道了情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 但也僅此而已。于是，課堂上，我開始注重?cái)?shù)學(xué)課堂

2、情境的創(chuàng)設(shè)，開始的時(shí)候感 覺很好，學(xué)生們學(xué)習(xí)也很積極。但是隨著時(shí)間的不斷推移，我感覺到，有時(shí)情境 創(chuàng)設(shè)的效果并不是很理想， 這是為什么呢？帶著這個(gè)疑惑， 筆者有幸聽到了姚尚 志老師的一個(gè)報(bào)告， 從中似乎體會(huì)到了什么。 下面就把我的一些體會(huì)和大家一起 來分享一下。數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際相結(jié)合有兩種方式： 第一種方式， 從生活到數(shù)學(xué) （歸納 性練習(xí)），這種聯(lián)系方式，往往應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候。一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 數(shù)學(xué)是實(shí)際生活的產(chǎn)物， 另一方面借助學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好 鋪墊。第二種方式，從數(shù)學(xué)到生活（演繹性聯(lián)系） ，這種聯(lián)系方式，往往是在學(xué) 生學(xué)習(xí)完新知識(shí)以后， 學(xué)以致用。使學(xué)生明確數(shù)

3、學(xué)來源于生活， 還要應(yīng)用于生活。 體現(xiàn)數(shù)學(xué)“廣泛的實(shí)用性”這一特點(diǎn)。然而，不管是從生活中來，還是到生活中去，我們首先要知道，生活本身就 是一個(gè)大環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂中，不可能總是把學(xué)生帶出教室，因此，就需要教師在 數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還應(yīng)該具有以下這 些作用： 1、引導(dǎo)觀察； 2、動(dòng)手操作； 3、引起猜想、推理、交流等等。新課標(biāo) 指出，教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有資源。 如果創(chuàng)設(shè)課堂情境只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，顯然是對(duì)資源的浪費(fèi)。 教師要充分利用情境的作用， 讓學(xué)生在情境中學(xué) 會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而學(xué)會(huì)自

4、主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面這個(gè)案例就比較 充分的利用了情境的作用。案例：能被 3 整除的數(shù)的特征。教師通過語言進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了能被 2整除的數(shù)的特征，以及能被 5整除的 數(shù)的特征，誰來說一說分別是什么？生：末位是 0、2、4、6、8的數(shù)都能被 2整除；末位是 0或 5的數(shù)，都能被 5 整除。師：它們有什么共同的特點(diǎn)？ 生：都是看末位，末位能整除，這個(gè)數(shù)就能被 2或 5整除。 師：大家觀察的非常仔細(xì)，表達(dá)的也很好。今天，我們來研究能被 3 整除的 數(shù)的特征。你能不能先猜想一下，能被 3 整除的數(shù)有什么特征呢？生 1：老師，能被 3 整除的數(shù)是不是也看末位呀？生 2：老師，末位

5、是 3、6、9 的數(shù)能被 3 整除，對(duì)嗎？師：我們可以對(duì)大家的猜想進(jìn)行驗(yàn)證通過學(xué)生的驗(yàn)證，以上的猜想，都是錯(cuò)誤的，這個(gè)時(shí)候，課堂一下子陷入了 僵局。師：剛才大家能夠根據(jù)能被 2和5整除的數(shù)的特征，聯(lián)想能被 3整除的數(shù)的 特征，非常好。說明大家具備了知識(shí)的遷移能力。雖然經(jīng)過驗(yàn)證，我們知道看末 位這個(gè)規(guī)律并不適合 3，但是大家的這種精神還是值得表揚(yáng)的。這個(gè)時(shí)候，教師拿出了一些小棒，并且在黑板上寫出了“萬、千、百、十、 個(gè)”這幾個(gè)字。師（拿出一根小棒放在個(gè)位上） ：這個(gè)數(shù)表示幾？ 生：1師（又拿出兩只小棒放到十位上） ：現(xiàn)在這個(gè)數(shù)是幾？ 生：21師：老師手里一共有幾根小棒？ 生：三根師：利用這三根小

6、棒，你還可以擺出哪些數(shù)字？生：12、3、30、102 師：你所擺成的這些數(shù)能不能被 3 整除？ 生：都能被 3 整除。師：好，現(xiàn)在老師手里有 6 根小棒，可以擺出哪些數(shù)？生：222、123、321師：這些數(shù)能不能被 3 整除？ 生：能。師：那么，現(xiàn)在老師拿去一根小棒，手里還剩 5 根小棒，利用這五根小棒， 能擺出哪些數(shù)？這些數(shù)能不能被 3 整除？學(xué)生通過實(shí)踐匯報(bào)： 老師，雖然用 5 根小棒也可以擺出很多的數(shù)， 但是這些 數(shù)都不能被 3 整除。這是為什么呢？師：是啊， 這是為什么呢？大家為什么不通過剛才的實(shí)驗(yàn)， 自己去尋找答案 呢？學(xué)生通過互相交流，逐漸的探索出了能被 3 整除的數(shù)的特征。上面這

7、個(gè)案例， 教師利用簡(jiǎn)單的幾根小棒， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的、 具有 引領(lǐng)性的、 能夠使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索的情境， 提高了課堂 學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了情境的作用， 也為我們作出了榜樣。關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，我們還需要注意以下幾個(gè)問題：1 、創(chuàng)設(shè)情境要防止絕對(duì)化。情境是為教學(xué)服務(wù)的，但是并不是所有的數(shù)學(xué) 問題都能用情境呈現(xiàn)。 如果一味的追求情境的創(chuàng)設(shè)， 而忽略了知識(shí)的本身， 那么， 情境也就沒有意義了。2、創(chuàng)設(shè)情境要防止復(fù)雜化。情景的創(chuàng)設(shè)一定要簡(jiǎn)單、明了，主題突出。過 于復(fù)雜的情境，往往使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的主題，從而失去了情境的作用。例如： 有這樣一位老師，在講解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”這一課時(shí)，把教室布置成了一個(gè) 小型的超市，把班里邊的學(xué)生全都調(diào)動(dòng)了起來， 學(xué)生有的當(dāng)顧客， 有的當(dāng)收銀員， 有的等等。課堂氣氛相當(dāng)活躍，但是，活動(dòng)之后，學(xué)生們并沒有明確這節(jié)課 到底要干什么。這樣，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，就沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。3、情境的創(chuàng)設(shè)不一定強(qiáng)調(diào)必須來源于生活。要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，來分析，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。4、情境的功能不僅僅在于教學(xué)的引入，情境有時(shí)可以貫穿始終。情境是可 以發(fā)展的， 它可以是一個(gè)童話故事，