教育心理學(中學) 簡答論述題(含答案) 題庫

1、教育心理學(中學簡答論述題題庫1、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。a連續(xù)性與階段性b定向性與順序性c不平衡性d差異性2、常用的精細加工策略有哪些?a記憶術(shù)b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識,聯(lián)系實際3、簡述心智技能形成的三個階段a原型定向b原型操作c原型內(nèi)化4、簡述態(tài)度與品德形成的三個階段a依從b認同c內(nèi)化5、中學生容易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些?a焦慮癥b抑郁癥c強迫癥d恐怖癥e人格障礙與人格缺陷f性偏差g進食障礙h睡眠障礙6、群體動力表現(xiàn)在幾個方面?a群體凝聚力b群體規(guī)范c課堂氣氛d課堂里的人際交往與人際關(guān)系7、談談如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持?(要適當論述a深度加工材料b有效運用記憶術(shù)

2、c進行組塊化編碼d適當過度學習e合理進行復習i.及時復習ii.分散復習iii.反復閱讀結(jié)合嘗試背誦8、學習策略訓練方法有哪些?a指導教學模式b程序化訓練模式c完形訓練模式d交互合作模式e合作學習模式9、簡述影響遷移的主要因素(要分析a相似性b原有認知結(jié)構(gòu)c學習心向和定勢10、簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。a準確地示范與講解。b必要而適當?shù)木毩?。c充分而有效的反饋。d建立穩(wěn)定清晰的動覺。(略有展開1分11、常用的組織策略有哪些?a列提綱b利用圖形i.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖ii.流程圖iii.模式或模型圖iv.網(wǎng)絡關(guān)系圖c利用表格i.一覽表ii.雙向表12、什么是課堂紀律?課堂紀律有哪些類型?課堂紀律

3、是對學生課堂行為所施加的準則與控則a教師促成紀律b集體促成紀律c任務促成紀律d自我促成紀律13、學習策略訓練應遵循哪些基本原則?a主體性原則;b內(nèi)化性原則;c特定性原則;d生成性原則;e有效的監(jiān)控;f個人自我效能感。14、簡述盧姆認知領(lǐng)域的六個教學目標。知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價15、(進行心理輔導時影響學生行為改變的基本方法有哪些?a強化性b代幣獎勵c行為塑造法d示范法e懲罰法f自我控制法16、如何有效地進行復述?(常用的復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線17、影響問題解決的主要因素有哪些?a問題的特征b已有的知識經(jīng)

4、驗c定勢與功能固著d個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格、世界觀18、簡述加涅的學習結(jié)果分類a智慧技能b認知策略c言語信息d動作技能e態(tài)度19、簡述教師成長的歷程。(按順序,各點展開a關(guān)注生存階段b關(guān)注情境階段c關(guān)注學生階段20、合作學習在設計與實施上必須具備哪些特征a分工合作b密切配合c各自盡力d社會互動e團體歷程21、埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個階段的發(fā)展危機各是什么?a基本的信任感對基本的不信任感b自主感對羞恥感與懷疑c主動感對內(nèi)疚感d勤奮感對自卑感e自我同一性對角色混亂22、簡述如何有效地進行知識概括。a配合運用正例和反例b正確運用變式c科學的進行比較d啟發(fā)學生進行自

5、覺概括23、舉例說明,談談如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德?(各個論點展開,舉例a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰24、如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格?a保護好奇心b解除個體對答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣25、影響人格發(fā)展的社會因素有哪些?人格發(fā)展是個體社會化的結(jié)果,影響因素有:a家庭教養(yǎng)模式b學校教育c同輩群體26、資源管理策略有哪些方面?a學習時間管理b學習環(huán)境的設置c學習努力和心境管理d學習工具的利用e社會性人才資源的利用27、結(jié)合實例分析如何應用有效的教學措施促進遷移。a精選教材b合理編排教學內(nèi)容c

6、合理安排教學程序d教授學習策略,提高遷移意識性e(例子分析,各點分析展開28、簡述影響態(tài)度與品德學習的條件。a外部條件:家庭教養(yǎng)方式;社會風氣;同伴群體b內(nèi)部條件:認知失調(diào);態(tài)度定勢;道德認知29、簡述馬斯洛的需要層次說。a生理需要b安全需要c歸屬和愛的需要d尊重的需要e自我實現(xiàn)的需要30、影響問題解決的主觀因素。a動機水平b對問題的分析表征c已有的知識經(jīng)驗d定勢與功能固著e信息加方式。31、學生認知方式差異主要表現(xiàn)在哪幾個方面?a認知方式又稱認知風格,是個體在知覺,思維,記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格b場獨立與場依存c沉思型與沖動型d輻合型與發(fā)散型32

7、、心智技能的特點有哪些?a對象具有觀念性b執(zhí)行具有內(nèi)潛性c結(jié)構(gòu)具有簡縮性33、培養(yǎng)心智技能的措施有哪些?a激發(fā)學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性和概括性c適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語34、學習與教學有哪些要素?a學生b教師c教學內(nèi)容d教學媒體e教學環(huán)境35、簡述教育心理學的作用a幫助教師準確地了解問題b為實際教學提供科學的理論指導c幫助教師預測并干預學生d幫助教師結(jié)合實際教學進行研究36、如何提高知識直觀的效果?a靈活選用實物直觀和模象直觀b加強詞與形象的配合c運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點d培養(yǎng)學生的觀察能力e讓學生充分參與直觀過程37、有效測驗的基本特征。a信度。指測驗的

8、可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定,一致的程度。b效度。指測量的正確性。即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。c區(qū)分度。指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。38、影響創(chuàng)造性的因素有哪些?a環(huán)境,學校與家庭是影響創(chuàng)造性的重要因素。b智力,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但是是高創(chuàng)造性的必要條件。c個性,具有幽默感,有抱負和強烈的動機,具有獨立性等。39、什么是個別化教學,它包括有幾個環(huán)節(jié)?個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括四個環(huán)節(jié):a診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。b提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關(guān)系。c引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料,隨之以操

9、練和練習。d容許學生以自己的速度向前學。40、簡述學習的心理實質(zhì)。a學習指人和動物在生活動程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化b學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化c學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的d學習是由反復經(jīng)驗而引起的。41、舉例說明,如何激發(fā)學生的學習動機。(激發(fā)學生學習動機的方法有哪些?a創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學。b根據(jù)作業(yè)難度恰當控制動機水平c充分利用反饋信息,妥善進行獎懲d正確指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。e適當?shù)亻_展學習競賽活動。(聯(lián)系實際舉例說明42、試比較專家型教師與新教師的異同。a課時計劃的差異。專家教師的課時計劃簡潔,靈活,以學生為中心并具有

10、預見性。新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上,完全按照課時計劃去做,不能預測計劃執(zhí)行時的情況。b課堂教學過程差異。i.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確,并能堅持執(zhí)行,而新教師課堂規(guī)則含糊,不能堅持。ii.吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法。iii.教材的呈現(xiàn)。專家教師注重回顧先前知識,并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。iv.課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段,新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。v.家庭作業(yè)的檢查。專家型教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。vi.教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略,并能靈活應用。新教師

11、缺乏或不會運用教學策略。c課后評價的差異。專家教師關(guān)心教學目標及學生的學習結(jié)果。新教師注重課堂中發(fā)生的細節(jié)及自己上課的有效性。43、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。a倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致。i.形成道德信念與道德理想ii.自我意識增強iii.道德行為習慣逐步鞏固iv.品德結(jié)構(gòu)更為完善b品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。i.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性ii.高中階段品德發(fā)展趨向成熟44、什么是課堂管理?影響課堂管理的因素有哪些?a課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。b影響課堂管理的因素有:i.教師的領(lǐng)導風格ii.班級規(guī)模iii.班級的性質(zhì)iv.對教師的期望45

12、、簡述布魯納的認識結(jié)構(gòu)學習理論。a學習的方式是發(fā)現(xiàn)學習b學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)c學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。d教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。e教學的原則有動機原則,結(jié)構(gòu)原則,程序原則,強化原則。46、什么是學習?人類學習和動物學習的本質(zhì)區(qū)別是什么?a學習是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。b人類的學習除了要獲得個體經(jīng)驗外,還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識c人類的學習是通過語言中介作用進行的。d人類的學習是一種有目的的,自學的,積極主動的過程。47、布盧姆將教學目標分為幾大類?其中認知目標有哪幾個層次?a布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大類。b認知目標

13、分為知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價六個層次。(詳細分析六點48、簡述中學生倫理道德發(fā)展特征。a倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致b具體體現(xiàn)在:i.形成道德信念與道德理想;ii.自我意識增強iii.道德行為習慣逐步鞏固iv.品德結(jié)構(gòu)更為完善49、簡述操作技能形成的幾個階段。a操作的定向。即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。b操作的模仿。即實際再現(xiàn)出特定的動作方式和行動模式。c操作的整合。即把習得動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的,一體化的動作。d操作的熟練。所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性,動作的執(zhí)行成分相互結(jié)合,成為定型的,一體化

14、的動作。(展開分析 50、分析影響課堂氣氛的主要因素。由于教師在課堂教學中起著主導作用,影響課堂氣氛的主要因素有:a教師的領(lǐng)導方式b教師對學生的期望c教師的情緒狀態(tài)(各點展形加2分51、結(jié)合實例分析如何培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力?a提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量i.幫助學生牢固地記憶知識ii.提供多種變式,促進知識的概括iii.重視知識間聯(lián)系,建立網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)b教授與訓練解決問題的方法與策略i.結(jié)合具體的學科,教授思維方法ii.外化風格,進行顯性教學c提供多種練習的機會d培養(yǎng)思考問題的習慣i.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題ii.鼓勵學生多角度提出假設iii.鼓勵學生自我評價與反思e(例子分析52、簡析態(tài)度與

15、品德的關(guān)系。a聯(lián)系:i.態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。ii.態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成的。b區(qū)別:i.二者所涉及的范圍不同ii.價值的內(nèi)化程度不同(可展開闡釋53、結(jié)合實例分析如何采用發(fā)現(xiàn)教學策略。發(fā)現(xiàn)教學,又稱啟發(fā)教學,指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學策略一般要經(jīng)過四個階段:首先,創(chuàng)設問題情境;其次,學生利用所提供的學習材料,提出問題,提出解答的假設;再次,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設;最后,仔細評價所獲得的結(jié)果,并引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學的教學設計原則:A.教師要將學習情境和材料性質(zhì)向?qū)W生說明;B.要配合學生的經(jīng)驗,適當組織

16、材料;C.要根據(jù)學生心理發(fā)展水平,適當安排教材難度與邏輯順序;D.確保材料難度適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機。(可以選一條原則進行分析54、兒童認知差異表現(xiàn)在哪些方面?這種差異向教學提出了改革的要求,你認為適應兒童認知差異的具體教改措施有哪些?請結(jié)合實例加以說明。a兒童的認知差異主要表現(xiàn)在認知風格差異和認知能力差異。b教學改革的具體措施主要有:i.應創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式,如按年齡分班教學或按能力和知識水平分組教學形式。ii.使教學方式個別化。例如:掌握學習的教學方式,反饋調(diào)節(jié)教學方式,自學輔導教學等。iii.教學手段、技術(shù)的改進,如程序教學、計算機輔助教學等。55、簡述教師成長和

17、發(fā)展的基本途徑。a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩分析,學習優(yōu)秀教師的專業(yè)知識,進行教學管理,調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力;b開展微格教學。使教師更加深入分析自己的教學行為,有針對性的改進教學;c進行專門訓練。研究表明,專家教師所具有的教學常分泌物和有效的教學策略可以通過專門化的訓練,交給新教師;d反思教學經(jīng)驗。波納斯指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考,那么其發(fā)展將大受限制,因此,他提出的教師成長公式為:經(jīng)驗+反思=成長。56、比較三種直觀方式的優(yōu)缺點,談談如何提高知識直觀的效果。一、知識直觀的類型a實物直觀是通過直接感知要學習的

18、實際事物而進行的一種直觀方式。優(yōu)點:實物直觀與實際事物聯(lián)系比較密切,能很快地發(fā)揮作用,真實親切,有利于提高學生的學習積極性。缺點:難以實出本質(zhì)要素。b模像直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優(yōu)點:突出本質(zhì)特征,擴大直觀范圍。缺點:與實際事物之間有一定距離。c言語直觀是學生對語言的物質(zhì)形式和感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點:不受時間、地點和設備條件的限制。缺點:不夠直接鮮明,完整、穩(wěn)定。二、如何提高知識直觀的效果a靈活選用實物直觀和模象直觀b加強詞與形象的配合c運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點d培養(yǎng)學生的觀察能力e讓學生充分參與直觀過程57、學習動機與學習效果的關(guān)系

19、表現(xiàn)在哪些方面?a學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學習行為為中介,表現(xiàn)出既一致又不一致的關(guān)系。b一致的情況是:學習動機強,學習積極性高,學習行為也好,則學習效果好(正向一致;相反,學習動機弱,學習積極性不高,學習行為也不好,則學習效果差(負向一致。c不一致的情況是:學習動機強,學習積極性高,如果學習行為不好,其學習效果也不會好(負向不一致;相反,學習動機不強,如果學習行為好,其學習效果也可能好(正向不一致。58、簡述操作技能的形成階段。a操作的定向。b操作的模仿。c操作的整合。d操作的熟練。(各點展開1分59、教學評價與測量及測驗的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?a教學評價不等同于測量

20、和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,而測驗是測量的一個行為樣本的系統(tǒng)程序。b測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述,而教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。測量與測驗所得到的結(jié)果,只有通過教學評價,才能判斷這種客觀描述的實際意義,否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。60、簡要分析意義學習產(chǎn)生的條件。a意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件的影響,也受學習者自身因素(主觀條件的影響。b從客觀條件看,學習材料本身具有邏輯意義,是在學習者學習能力范圍之內(nèi)的。c從主觀條件看,首先,學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的認知結(jié)構(gòu)。其次,學習者必須具有積極主動地將新舊知

21、識加以聯(lián)系的傾向性;最后,學習者必須使新知識獲得實際意義,使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善。61、在實際教學中,有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十,錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析,并談談應如何有效地促進學生的知識保持。a根據(jù)記憶規(guī)律,教師的這種做法是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,“漏一補十,錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙。b有效地促進學生的知識保持的方法有:i.深度加工材料ii.有效運用記憶術(shù)iii.進行組塊化編碼iv

22、.適當過度學習v.合理進行復習:及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。62、簡述個體自我意識發(fā)展過程。個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。a生理自我:是自我意識最原始的形態(tài),兒童1周歲末,開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來,把自己和自己的動作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟;b社會自我:3歲以后,自我意識的發(fā)展進入社會自我階段,他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。社會自我到少年期基本成熟。c心理自我:心理自我在青春期開始發(fā)展和形成,這時,青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。63、學生的認知方式差異表現(xiàn)在哪些方面?

23、認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格,其差異主要表現(xiàn)在:a場獨立與場依存。具體場獨立方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來因素的影響和干擾;具體場依存方式的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。b沉思型與沖動型。在解決題中,深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮,且錯誤較少,沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯。c輻合型與發(fā)散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直到找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向

24、擴展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。64、簡述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。a知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確性表征,它只是一種解釋、一種假設,它并不是問題的最終答案。另外,建構(gòu)主義認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外面形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解,因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境的學習歷程;b學習觀。建構(gòu)主義強調(diào),學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,所以教學不能無視學生

25、的這些經(jīng)驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點,引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識經(jīng)驗。由于經(jīng)驗背景的差異,學生對問題的理解常常各異,在學生的共同體之中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。65、操作技能培養(yǎng)有哪些要求?a準確地示范與講解。準確地示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象,形成準確的定向映像,進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。b必要而適當?shù)木毩暋Ｍㄟ^應用不同形式的練習,可以使個體掌握某種技能。一般來說,隨著練習次數(shù)的增多,動作的準確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。c充分而有效地反饋。準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤動

26、作,強化正確動作,并鼓勵學生努力改善其操作。d建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復雜的內(nèi)部運動穩(wěn)中有知覺,它反映的主要是身體運動時的各種肌肉獲得的特征,如緊張、放松等,而不是外界事物的特征。因此,有必要進行專門的動覺訓練,以提高其穩(wěn)定性和清晰性,充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。66、簡述羅森塔爾效應。a經(jīng)驗實驗:羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗。然后隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn),這些學生的學習成績和智力確比其他學生進步快。b實驗效

27、應:十分明顯,由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望,產(chǎn)生了語言效應。也就是說,教師的期望或明或暗地被傳遞給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為,教師的語言似乎自動地應驗了。這種教師期望的語言效應就稱作羅森塔爾效應。67、試論影響遷移的主要因素。a相似性。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導致遷移的產(chǎn)生。b原有認知結(jié)構(gòu)。原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:i.首先,學習者是否擁有相應的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富,越有利于新的學習

28、。ii.其次,原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言,經(jīng)驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好。iii.再次,學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié),控制的元認知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。c學習的心向與定熱勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響極可能是積極的,也可能是消極的,這需要學習者首先意識到定勢的雙重性。68、簡述布魯納認識結(jié)構(gòu)學習理論的學習觀。布魯納是美國著名的認知教育心理學家,他主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式,使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。其學習觀點如下:a學習的實質(zhì)是主動地形成

29、認知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強調(diào)學生主動的獲取知識,強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學習過程中的作用,他主張應當向?qū)W生提供具體的東西,以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認知結(jié)構(gòu)。b學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認為學習提到動首先是新知識的獲得,獲得了新知識后,還要對他們進行轉(zhuǎn)化,超越給定信息,運用各種方法將它們變成另外的形式,以適應新任務;評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗。69、怎樣激發(fā)學生的學習動機?a創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學。問題情境指的是具有一定難度,需要學生努力克服,而又力所能及的學習情境。b根據(jù)作業(yè)難度,適當控制動機水平。耶克斯和多德森認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。教師在教學時,要根據(jù)學習任

30、務的不同難度,適當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時,應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時,則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,以免學生過度緊張和焦慮。c充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動,改進學習策略,另一方面學習者為了取得更好成績而增強學習動機,保持學習的主動性和積極性。d正確指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W習行為會產(chǎn)生影響。70、簡述影響問題解決的主要因素。a問題的特征。個體解決有關(guān)問題時,常常受到問題的類型、呈

31、現(xiàn)的方法等因素的影響。b已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決,與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多,解決該問題的可能性也就越大。c定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素,而學校情境中的問題解決主要通過其實現(xiàn)的,因此定勢必然影響問題解決。71、簡述影響課堂管理的因素。a教師的領(lǐng)導風格。教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng)造自由空氣,鼓勵自由發(fā)表意見,不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導則待人冷淡,只注重于集體討論的過程,經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。b班級規(guī)模。首先,班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次,班內(nèi)的學一越多,學生間的個別差異就越大,課堂管理所遇到的阻力也可能

32、越大。再次,班級的大小也會影響交往模式。c班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝取力,教師掌握班級集體的特點,運用促進和維持的高度技巧,獲得理想的管理效果。d對教師的期望。班內(nèi)的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。72、試論如何提高知識直觀的效果。(論述題a靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切,但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征;而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離,卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此,一般而言,模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。b加強詞與形象的配合。在形象的直觀過程中,教師首

33、先應提供明確的觀察目標,提出確切的觀察指導。其次,形象的直觀結(jié)果應以確切的詞加以表述。再次,應依據(jù)教學任務,選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。c運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點:強度律、差異律、活動律、結(jié)合律。d培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中,教師通過一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學生的觀察能力。觀察前,必須讓學生明確觀察的目的任務。觀察過程中,要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法。觀察后,要求學生做觀察記錄或報告。e讓學生充分參與直觀過程。在直觀過程中,應激發(fā)學生積極參與的熱情,在可能的情況下,應讓學生自己動手進行操作。73、簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。a獲得與消退。當條件刺激先于無條件刺

34、激出現(xiàn),間隔時間很短(幾乎同時出現(xiàn),二者多次重復,則可以建立一個條件作用;而如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應變得越來越弱,并最終消失。b刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。刺激分化則指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化與分化是互補的過程。74、發(fā)散思維的主要特征有哪些?發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心,其主要特征有在個:a流暢性。對同一問題,想到的可能答案越多,表示思維的流暢性越高。b變通性。靈活性指個人而對問題情境時,不墨守成規(guī),不

35、鉆牛角尖,能隨機應變,觸類旁通。對同一問題,想出不同類型答案越多者,變通性越高。c獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時,能獨具慧眼,想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法,具有新奇性。75、簡述學校情境中的成就動機成分。學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。a認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是一種指向?qū)W習任務本身的動機。b自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。不直接指向知識和學習任務本身,而是把學業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。c附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家

36、長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。即學生努力學習求得學業(yè)成就,并不是把這種成就看成贏得地位的手段,而是為了從長者那里得到贊許或許可。76、高創(chuàng)造性者具有哪些個性特征?一般認為,高創(chuàng)造性者具有以下個性特征:a具有幽默感;b有抱負和強列的動機;c能夠容忍模糊與錯誤;d喜歡幻想;e具有強列的好奇心;f有獨立性。77、簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。a教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系:在智力與知識達到一定水平之后,教師思維的條理性、羅輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力是影響教學效果的主要認知特征。b教師的人格特征和職業(yè)成就之間的關(guān)系:在教師的人格特征中,有兩個重要特征

37、對教學效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。78、試述班級群體動力的表現(xiàn)及利用。班級動力是指影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用這些群體動力。a群體凝聚力,指群體對每一個成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力情況,幫助形成認同感,引導所有學生在情感上加入群體,另外表揚和鼓勵強化凝聚力,形成力量感;b群體規(guī)范,是約束群體內(nèi)成員的行為準則。群體規(guī)范通過從眾合學生保持認知、情感和行為上的一致,并為學生的課堂行為劃定了方向和范圍,稱為引導學生行為的指南。教師應自覺地幫助學生形成良好的規(guī)范。c課堂氣氛,課堂氣氛作為教學過程的軟情境,它通常是指課堂里

38、某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下,課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對搞的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識學習、也促進學生的社會化過程。教師在課堂教學中起主導作用,教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。79、簡要分析學習策略的概念。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。這一界定明確了學習策略的四個方面特征:a學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。b學習策略是有效學習所需的。c學習策略是有關(guān)學習過程的。d學習策略是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。80、認知發(fā)展與教學的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?a認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。b教學促進學生的認知發(fā)展。c關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。81、簡述成就動機理論的主要觀點。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為,個體的成就動機可以分為兩類,一類是力求成功的動機,一類是避免失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功,他們最可能選擇成功概率為50%的任務,避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。82、在理解和把握心理健康標準時應考慮哪些方面?a判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應兩個方面。b心理健康概念具