自我評價的作用

1、自我評價的作用自我評價是一種重要的評價形式。 它屬于人的自我概念的重要內(nèi)容之一。 迄今為 止，自我評價問題已經(jīng)成為哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、價值 學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題。自我評價不僅具有獨特的自我功能， 促進自我發(fā) 展、自我完善、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的 交往方式。以多學(xué)科的研究成果基礎(chǔ)，綜合地探討自我評價的功能和作用具有重 要的理論和現(xiàn)實意義。由于自我評價的功能發(fā)揮是以正確地認(rèn)識自我為前提的， 為了充分它的功能和作用，還必須探討正確地評價自我的途徑和方法。不過，有幾點值得注意：第一，自我意識的概念應(yīng)該大于自我評價，因為自我意識既包含對自我的

2、描 述（如我高興），又包含對自我的評價（如我數(shù)學(xué)好）。第二，自我意識僅僅是自我評價發(fā)生的前提之一， 而不是惟一的和充分的條 件。除了自我意識之外，自我評價的發(fā)生還離不開現(xiàn)實的需要。 自我評價屬于意 向性活動形式之一。沒有現(xiàn)實的需要，就沒有評價的動力。沒有評價的動力，自 我評價的機制就不會發(fā)動起來。自我評價這種特殊的認(rèn)識形式，無論在個體的意 義上，還是在群體的意義上，都是跟人的現(xiàn)實需要有密切聯(lián)系的。與此同時，自 我評價還需要人的內(nèi)省能力。自省能力是兒童形成自我概念的基礎(chǔ)， 因而也是自 我評價形成的前提。這樣，自我意識、自省能力、現(xiàn)實需要三者共同構(gòu)成自我評 價發(fā)生的前提條件。第三，自我評價是多學(xué)科

3、研究的對象，它已經(jīng)被哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、 社會學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人學(xué)、價值科學(xué)等都許多學(xué)科所關(guān)注。筆者曾經(jīng)提出 價值科學(xué)的概念，主張從多學(xué)科角度對自我評價做交叉邊緣學(xué)科研究。自我評價作為人對自己的評價，既可表現(xiàn)為個體對自己的評價，也可表現(xiàn)為團隊對自己的 評價（集體性評價）。作為評價，主體的態(tài)度必然對評價本身有影響，因此它應(yīng)該屬于價值科學(xué)的 研究對象范圍。但是，哲學(xué)偏重于概念分析；心理學(xué)更多地側(cè)重于對個體差異性 的研究（盡管今天的心理學(xué)有重視文化環(huán)境多因素的傾向，但個體差異仍然是它 的主要關(guān)注點）；社會心理學(xué)則更關(guān)注群體；社會學(xué)側(cè)重社會對個體的影響或者 社會結(jié)構(gòu)本身；教育學(xué)更關(guān)心自我評價

4、在教育過程中的運用；如此等等。這些分 學(xué)科的研究，似乎都不能全面展示自我評價的本質(zhì)和過程。 因此，進行交叉學(xué)科 研究更符合自我評價這一研究對象的特殊性。跟人的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科研究 應(yīng)當(dāng)屬于價值科學(xué)的大范疇。自我評價問題之所以成為哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題， 這跟自我評價的重要功能有關(guān)。當(dāng)然，自我評價的功能不僅僅是心理上的， 也具 有社會的意義。應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識自我評價的功能和作用。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所 曹飛目前，學(xué)校自我評價作為一種重要的學(xué)校評價類型， 已經(jīng)在實踐中被廣泛采 用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價對促進學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在 北京等地的實踐

5、中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價的作用， 分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機制，對把握評價設(shè)計和實施的目的和條件， 讓更多學(xué)校進一步有效運用學(xué)校自我評價， 充分促進學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影 響。一、相關(guān)概念分析（一）”作用”的概念“作用”是指事物在一定外界環(huán)境與條件下， 與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物 產(chǎn)生的影響與效果。全面理解”作用”，需要掌握以下要點：一，事物的作 用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能， 事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，

6、就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。 事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用 與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用， 按其影響的程度 可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作 用。（二）”教育評價作用”的概念在“作用”概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評價， 就可以理解” 教育評價作用“。"教育評價作用”是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和 效用。所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，教育評價辭典(1998)已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)

7、的實現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運動處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動各方面的積極性?！敖逃u價作用"與“教育評價功能”既有聯(lián)系， 又有區(qū)別?！苯逃u價功 能”指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機制決定， 是一種潛在的功效與能力；教 育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所 以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是 從理論上進行分析；而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果， 更多是從實踐層面進行歸納和概括

8、。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進功能、指 揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等， 這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋作用和改進作用等。(三)”學(xué)校自我評價作用”的概念學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念， 目前還沒有以概念形式明確 提出來，但對它的分析更多側(cè)重在“自我評價”上。 自我評價是指”評價主體自 己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型"。趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評價的主體；學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi) 部自評組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機制，對照自我設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對 學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷的

9、過程。所以，學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我 評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結(jié)， 部門負(fù)責(zé)人對本部門工作所做 的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴(yán)格按照與他人評價相同的標(biāo)準(zhǔn)所進行的 評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可 以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、 自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評價的優(yōu)點是不受時間和 場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點是 客觀性不足，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前

10、，或穿插在他人 評價過程中進行，用以證實或完善他人評價的結(jié)果， 而且要與外部評價、專家評 價配合使用。學(xué)校自我評價的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長，評價主體對學(xué)校各方面工作的評價，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評價，校長評價、教師 評價、學(xué)業(yè)成就評價，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評價、學(xué)校 德育評價、體育衛(wèi)生工作評價等都是學(xué)校自我評價的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人， 也可以是某一方面的 工作。學(xué)校自我評價的不同評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價特 點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學(xué)校發(fā)生的影 響或效用

11、，而不是從不同的評價類型等角度進行分析。二、學(xué)校自我評價的作用分析學(xué)校自我評價在實踐中發(fā)揮了教育評價的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進等作用， 具體對于學(xué)校發(fā)展來講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識自我，衡量學(xué)校各項工作的 水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程，激勵學(xué)校改進，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自 主發(fā)展。當(dāng)然，不同類型自我評價的作用是不同的， 而且通常某項或一系列的自 我評價活動既可能獨立地進行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查） 配套進行；再考慮到自我評價本身既要經(jīng)過一個過程， 又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這 些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的， 而且交織在一起，還可能對不同 評價對象的作用有所區(qū)別。實

12、踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評價作為 一種手段加強了學(xué)校管理，但這項作用很重要?？偟膩碚f，學(xué)校自我評價具有以 下幾種主要作用。（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識自我學(xué)校自我評價，通過校內(nèi)不同角色人員對學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢和問題，挖掘?qū)W校 的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評價的結(jié)果作為學(xué) 校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項工作中采取自我評價進行診斷。自我評價能否使學(xué)校全面認(rèn)識自我， 取決于是否有正確的評價指導(dǎo)思想、 是否掌 握充分可靠的評價信息、是否科學(xué)客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否 準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是

13、否找到存在問題的根源。比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評價及數(shù)據(jù)庫建設(shè)項目所開 展的中小學(xué)校評價通過診斷性評價、 形成性評價和總結(jié)性評價，讓學(xué)校對比自身 內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管 理等八個方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿 意度）的變化情況，評價學(xué)校發(fā)展的程度。該項目以突出主題的各種問題設(shè)計問 卷，搜集四類評價主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長）對學(xué)校各方面工作的評 價信息并得出評價結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對"學(xué)

14、校干部分工明確、團結(jié)協(xié)作”方面，所有干部和 93.0%的教師認(rèn)為是“很符合” 和”比較符合“，對”干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平”認(rèn)為“很符合“和“ 比較符合”的教師各占49.1%,這樣的自我評價數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識到自身的優(yōu)勢， 即學(xué)校干部隊伍在校長帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實、勤奮，精神面貌好，開拓進取及團 隊精神都很強，學(xué)校干部、教師隊伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再 比如，該校對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評價數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價、學(xué)生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過 對教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教 育觀、人才觀和質(zhì)

15、量觀上找原因。針對教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出 以人為本，以課改為契機，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路， 學(xué)校就此中 報了“人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究”的區(qū)級“十一五”規(guī)劃課 題，并在學(xué)校三年規(guī)劃中，明確提出要“進一步提高學(xué)校教科研水平，使教 科研工作落實在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上”的目標(biāo)。事實證明，學(xué)校各項工作的責(zé)任部門在分析來自四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結(jié) 論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識自身各方面工作現(xiàn)狀。（二）衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程學(xué)校自我評價作為評量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則， 能夠衡量學(xué)校是否已達(dá) 到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面

16、工作的優(yōu)劣程度， 這是教育評價標(biāo)準(zhǔn)作用的 具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評價所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評價的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來 自學(xué)校外部的絕對標(biāo)準(zhǔn)，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過 程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的 因素，取得更好的發(fā)展。自我評價到底起到鑒定還是促進發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)-當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結(jié)果的 態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對標(biāo)準(zhǔn)的自我評價也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進行鑒定和評優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評價的結(jié)果衡量某項工作的發(fā)展水平，也可(更多請搜索：es)就

17、已開始，但自我概念(self-concept )的提法直到羅杰斯(c. rogers )的自我 理論受到人們廣泛關(guān)注，自我的課題重新為人們所重視(r. c. wylie )之后才 得到較多運用m。在心理學(xué)里，關(guān)于自我評價有幾點已經(jīng)達(dá)成共識：首先，自我 評價跟自我概念一樣有一個發(fā)展過程。 研究表明，我國小學(xué)三年級以上學(xué)生已 形成十分清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都高度接近教師與同伴對他 們所作的評價，與他們的實際存在狀況也具有高度的一致性。 其次，自我評價 一般被當(dāng)作自我概念的一部分內(nèi)容來加以研究。 當(dāng)人有了自我意識之后，就會對 自己的能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢等進行反思。所以，自我評價的基本

18、前提是自我意 識。只有當(dāng)人具有自我意識的能力，才能做出自我評價；否則自我評價就是不可 能的。兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系 后，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價。它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。具發(fā)展的一般規(guī)律是：評價他人的行為一評價自己的行 為一評價自己的個性品質(zhì)。它是自我教育的重要條件。人對自己的思想、動機、 行為和個性的評價，直接影響學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性， 也影響著與他人的 交往關(guān)系。一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己， 就能正確地對待和自 理個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自

19、己的作用。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要 途徑之一。人的知識，才能通常是處于離散，朦朧狀態(tài)的，需要人們不斷地挖掘，發(fā)現(xiàn) 和開發(fā)。每個人從自身興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識 結(jié)構(gòu)，獻(xiàn)身精神等方面可以作出自我評價。 是指一個人對自己的身心狀況、 能力 和特點，以及自己所處的地位、與他人及社會關(guān)系的認(rèn)識和評價。 一個心理健康 的人作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，他們能體驗到自己存在的價值，對自己的能力、性格、 優(yōu)缺點能客觀評價；同時，能接受自己，對自己抱有正確的態(tài)度，不驕傲也不自 卑。心理不健康的人常缺乏自知之明， 對自己的優(yōu)缺點缺乏正確的評價，自高自 大，自我欣賞，還有的

20、是自暴自棄。在人力資源管理方面，自我評價是指員工對影響其工作的因素進行全面的認(rèn) 識。自我評價對于個人和企業(yè)來說都很重要。 真實的自我評價可以幫助員工認(rèn)識 自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長為企業(yè)多做貢獻(xiàn)， 實現(xiàn)自我價值；同時還可以幫助 員工認(rèn)識自身不足，揚長避短，少犯錯誤。職業(yè)規(guī)劃必須從自我認(rèn)識開始，然后 這個人才能建立可實現(xiàn)的目標(biāo)，并確定怎樣達(dá)到這些目標(biāo)。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)l e 韋爾斯和g 馬威爾在1976年出版的自我評價：概念與測量一 書指出，人們通常根據(jù)兩個主要標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價：（1）對自己的能力或效能的感受；（2）對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標(biāo)準(zhǔn)是通過反映評 價、社會比較、自我歸

21、因和角色扮演等具體評價手段來實現(xiàn)的。自我評價的范圍（一）知識掌握的自我評價從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學(xué)習(xí)情況。將 知識點與目標(biāo)得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不 足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：1 .是否清楚基本概念的內(nèi)涵和外延？2 .能否將新學(xué)知識和已有知識聯(lián)系起來？3 .能否對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通？4 .能否在實際條件下靈活運用所學(xué)知識？（二）學(xué)習(xí)動力的自我評價1 .學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？有無長遠(yuǎn)日標(biāo)和近期目標(biāo)？2 .對學(xué)好各門功課是否充滿信心？3 .對所學(xué)科目是否何濃厚的興趣？4 .學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真？5 .是否有主動積極

22、的進取精神？6 .有無戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力？7 .學(xué)習(xí)情緒是否穩(wěn)定、持久？（三）工作學(xué)習(xí)策略的自我評價1 .是否有計劃地安排工作和學(xué)習(xí)活動？2 .能否妥善安排工作和學(xué)習(xí)時間？3 .能否正確利用各種資料？4 .能否與同事朋友合作和學(xué)習(xí)？5 .是否有預(yù)先規(guī)劃的習(xí)慣？6 .能否集中精神工作何學(xué)習(xí)？7 .能否及時總結(jié)當(dāng)天的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)？8 .隊沒有完成的任務(wù)是否能認(rèn)真分析原因，擬定補救措施？9 .是否有錯誤匯總集？是否給自己找新的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)？10 .能否排除有關(guān)干擾，保證工作和學(xué)習(xí)活動的順利進行？11 .能否選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法？12 .能否總結(jié)自己或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗？13

23、 .對學(xué)習(xí)或工作?；貞?、反思嗎？（四）學(xué)習(xí)能力的自我評價1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；2. 加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口 頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；3. 學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；4. 自我意識和自我超越的能力。5. .業(yè)務(wù)能力：包括業(yè)務(wù)的熟練程度、任務(wù)的完成情況6. .與人溝通的能力：包括工作中與人交往的順利程度、平時與人的關(guān)系好 壞等等。自我評價的意義自我評價就是個體對自己生理和心理特征的自我判斷。它也是自我意識的重要組成部分。隨著個體自我意識的發(fā)

24、展，人們的自我評價也相應(yīng)地經(jīng)歷著幾個不 同的階段。美國心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，在生理的自我階段，個體的自我評價，主要表現(xiàn) 為對自己的身體、衣著、家庭成員以及自己所有物的判斷， 從而表現(xiàn)為自豪或自卑的自我情感。其個人的追求則表現(xiàn)為對身體的外表和物質(zhì)欲望的滿足，或獲得家庭成員的關(guān)心和愛護等。在社會的自我階段，自我評價主要表現(xiàn)為個體對自己在社會上的名譽、 地位、 親族、財產(chǎn)的估價，從而表現(xiàn)出自尊或自卑的自我體驗。 其個人的追求則是引起 他人的注目、重視，期望獲得他人的好感，其表現(xiàn)則是追求名譽、追求金錢、追 求愛情，并懷有強烈的競爭心。在心理的自我階段，自我評價主要表現(xiàn)為個體對自己智慧、 能力、道德水準(zhǔn)

25、的優(yōu)越感。其自我追求則表現(xiàn)為在政治上、宗教上、道德上、良心上的進取和智 慧上的提高。第三，自我評價是多學(xué)科研究的對象，它已經(jīng)被哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、 社會學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人學(xué)、價值科學(xué)等都許多學(xué)科所關(guān)注。筆者曾經(jīng)提出 價值科學(xué)的概念，主張從多學(xué)科角度對自我評價做交叉邊緣學(xué)科研究。 自我評價 作為人對自己的評價，既可表現(xiàn)為個體對自己的評價，也可表現(xiàn)為團隊對自己的 評價（集體性評價）。作為評價，主體的態(tài)度必然對評價本身有影響，因此它應(yīng) 該屬于價值科學(xué)的研究對象范圍。 但是，哲學(xué)偏重于概念分析；心理學(xué)更多地側(cè) 重于對個體差異性的研究（盡管今天的心理學(xué)有重視文化環(huán)境多因素的傾向， 但 個體差異

26、仍然是它的主要關(guān)注點）；社會心理學(xué)則更關(guān)注群體；社會學(xué)側(cè)重社會 對個體的影響或者社會結(jié)構(gòu)本身；教育學(xué)更關(guān)心自我評價在教育過程中的運用； 如此等等。這些分學(xué)科的研究，似乎都不能全面展示自我評價的本質(zhì)和過程。因此，進行交叉學(xué)科研究更符合自我評價這一研究對象的特殊性。跟人的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)屬于價值科學(xué)的大范疇。自我評價問題之所以成為哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題， 這跟自我評價的重要功能有關(guān)。當(dāng)然，自我評價的功能不僅僅是心理上的， 也具 有社會的意義。應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識自我評價的功能和作用。簡歷、簡歷，簡單而有力。眾所周知，一份出色的簡歷，是求職者贏得面試 機會的“利器”。怎樣才

27、能制作出一份具有“戰(zhàn)斗力”的簡歷呢？簡單講可以從 以下幾個方面來體現(xiàn)：客觀的自我評價一般講，招聘者閱讀簡歷的時間不超過幾分鐘，看簡歷的方式是一掃而過，只有拿起來有看點的簡歷才能留念招聘者的目光。 招聘者在看簡歷時首先看的就 是一個人的自我評價，應(yīng)聘者出色的自我評價展示會使你脫穎而出。 招聘者從自 我評價部分想看到的是應(yīng)聘者對自己的了解和對所應(yīng)聘職位的了解及匹配度，自我評價既是應(yīng)聘者的自我描述，通常體現(xiàn)的是應(yīng)聘者的能力，應(yīng)聘者要簡明扼要 地表明自己的最大優(yōu)勢所在，突出專業(yè)、能力、經(jīng)驗等方面與所應(yīng)聘職位的高度 匹配，給招聘方一個要想與你見面的理由。清晰的求職目標(biāo)有些應(yīng)聘者認(rèn)為，自己是綜合性人才，在簡歷中不能明確表明要應(yīng)聘的職位， 這樣能給自己留有更多的崗位機會， 模糊性超強，可選擇的機率就越多，取勝的 機會也將增多。其實，這樣的操作往往會讓對方增加了對你的不確