【原創(chuàng)】《擺》說課稿

1、擺說課稿一、教材分析（一）教材的地位和作用擺這節(jié)課是在前面幾節(jié)學習物體的運動及其方式的基礎上繼續(xù)學習的一種具體的運動方式，是對物體五種基本運動方式研究的自然延伸。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，本課是針對某一物體的具體運動進行較為深入的研究，并在活動中探究擺運動快慢的影響因素。從形式上看，本課重在進行科學探究，使學生在具體的實踐活動中獲得多方面的收益。（二）教學目標根據(jù)科學課程標準的理念和本課的知識結(jié)構(gòu)以及科學探究過程的一般規(guī)律，確定本課的教學目標。這些教學目標的確定，有助于提高學生實驗操作及分析能力，讓學生在合作交流學習中，去探究感知身邊有趣的事物及現(xiàn)象，增加學生對科學的興趣，也有助于學生形

2、成科學的世界觀、人生觀。（三）教學重點與難點分析整理實驗數(shù)據(jù)，探究擺的快慢與什么因素有關，是本課的實驗目的，掌握了這一部分知識，也就達到了教學目標的要求，所以定為重點。而該結(jié)論需要使用“控制變量”的科學方法設計實驗，驗證假設，這種搜集證據(jù)的重要方法較難掌握理解，部分學生容易混淆，故確定其為難點。二、學情分析四年級學生通過一年多的科學課學習，有了一定的操作能力，但還不夠成熟，學生對實驗現(xiàn)象的描述也多偏于表面化，教師應指導學生動手操作，深入觀察分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗本質(zhì)特點。加之本課需要用“控制變量”的方法對實驗進行設計、反復的測量驗證以得出結(jié)論，部分學困生在此要做到明確多個實驗變量并加以合理控制

3、，可能會產(chǎn)生變量與不變量的混淆、多次測量的疑惑和厭煩，這時教師應耐心指導，多激發(fā)學生學習的興趣。三、教法分析根據(jù)教材特點和學生的實際情況，本課將以創(chuàng)設情境、引出問題假設猜測、設計實驗實驗驗證、得出結(jié)論拓展延伸、深化認識四個步驟為主線，整個教學過程將在教師的引導下，讓學生經(jīng)歷感性實踐理性的有序認識過程，幫助學生理解和掌握知識與技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及拓展性思維。（一）教學方法在本課中，我貫徹以“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用這些教學方法。通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，多媒體課件及展示臺投影等，提高學生的興趣和求知欲，使學生比較容易對比分析、總結(jié)出科學知識。同時充分

4、利用小組間的相互合作探究以及師生間的互動，拓寬學生的視野，讓教學更容易突出重點，突破難點，激發(fā)學生愛科學的情感。（二）教學準備教師：多媒體教學課件、鐵架臺、線繩、鉤碼和實驗記錄單。 學生：自制量角器卡片和秒表四、學法分析與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行細致的觀察和科學的分析，然后總結(jié)歸納出科學知識。五、教學過程分析在具體教學實施中，我主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來展開教學活動。（一）導入1、今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，大家想認識它么？（放映擺動中的擺鐘）2、提問：你們知道它叫什么嗎？它與平常

5、的鐘有什么區(qū)別？3、教師講解：像擺鐘中的這個具有擺動方式的運動裝置，就叫做擺。今天我們就來研究擺，探究一下擺有什么奧秘。4、認識擺（1）提問：擺是由哪幾個部分組成的？教師引導學生講解：擺的組成擺是由擺線、擺錘組成的。（2）教師利用鐵架臺、線繩和鉤碼，示范擺的制作，并讓擺擺動起來：提起一個角度（強調(diào)擺線要拉直，自然松手，手不能加力，擺就開始擺動），這個角度稱作擺角。設計思路：首先用擬人化的表述方法，來介紹“擺鐘”這位新朋友，讓學生觀察擺鐘與平常的鐘的區(qū)別，從而很自然的揭示本課課題擺，直接而有效的提起學生們的興趣，讓學生注意并觀察擺。在課堂開始就較為規(guī)范的指導制作和操作擺，為本節(jié)課的實驗操作部分打

6、好基礎。（二）創(chuàng)設情境，引出問題1、提問：要知道你們的擺20秒鐘擺多少次應該怎樣做？2、學生交流怎樣數(shù)擺擺動的次數(shù)，師生互動補充完善。3、測量方法（示范）：像這樣來回一次叫擺動一次。4、師生共同練數(shù)擺的次數(shù)。5、學生小組制作擺，并測量20秒鐘擺的次數(shù)。6、小組匯報測量結(jié)果（發(fā)現(xiàn)問題：同樣時間內(nèi)，擺動次數(shù)不同）7、引導學生提出問題：擺的快慢與什么因素有關？設計思路：通過學生交流以及反復操練如何數(shù)擺擺動的次數(shù)，可以盡量減少實驗中由于數(shù)擺錯誤造成的誤差。在這個教學過程中，教師引導學生自己提出所要研究的問題，而不是直接把問題給予學生，目的是促進學生思考，激發(fā)學生探究的*。（三）假設猜測、設計實驗1、學

7、生分組交流，猜測影響擺擺動快慢的因素。2、學生匯報、歸納：影響擺擺動快慢的因素有擺線的長短、擺錘的輕重、擺角的大小。3、提問：我們怎樣能證實猜測是否正確？4、確定方法：實驗驗證。5、設計實驗：學生討論選擇研究問題，并設計實驗。6、學生交流實驗設計，教師引導完善：實驗假設需要改變的因素保持不變的因素擺的快慢與擺線的長短有關擺線的長短擺錘的輕重、擺角的大小擺的快慢與擺錘的輕重有關擺錘的輕重擺線的長短、擺角的大小擺的快慢與擺角的大小有關擺角的大小擺線的長短、擺錘的輕重設計思路：在探究影響擺快慢因素的實驗*有三個探究活動，分別是研究擺長、擺重、擺幅與擺的快慢之間的關系。如果我們對每個探究活動依次進行實

8、驗操作，預計需要兩課時的教學時間，如果這一課時只研究擺長與擺的快慢的關系，研究深度是達到了，但無法對三組實驗數(shù)據(jù)進行分析。所以，我讓全班的六人探究小組自主選擇這三個探究活動的其中一種，盡量調(diào)整每個活動都有小組探究。這樣三個探究活動同時進行，既節(jié)約時間，又達到實驗探究的深度和廣度，充分體現(xiàn)小組合作探究的優(yōu)勢。另外在學生交流實驗設計環(huán)節(jié)，用多媒體課件方式呈現(xiàn)匯總表格，能更直觀的讓學生掌握“控制變量”這一科學方法，盡量降低學困生學習該探究方法的難度，讓學生對比總結(jié)出需要改變的因素只能有一個，而其他的因素需保持不變。（四）實驗驗證、得出結(jié)論1、課件出示：實驗提示2、學生實驗，教師巡視指導。3、匯報實驗

9、結(jié)果（用展示臺展示學生實驗記錄單）。4、學生根據(jù)各組數(shù)據(jù)比較分析討論。（教師引導如何分析判斷：比較三組不同實驗條件下獲取的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)改變擺線長短的平均數(shù)差異最大，擺線的長短差異大表明這個條件是影響擺擺動的快慢的因素。實驗中由于一些原因可能引起誤差。如：計時動作有快慢等，大家在研究中一定要持嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。）5、教師引導，得出結(jié)論：擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重、擺角的大小無關。擺線長，擺擺得慢；擺線短，擺擺得快。設計思路：通過分組實驗比較分析，讓學生可以很清晰的排除兩個無關因素，從而驗證出擺的快慢與擺長有關。這樣設計是讓學生共同親歷一個完整的科學探究過程，并學會用自主探究、合作探究的方式展開學習，既體現(xiàn)了“學生是科學學習的主體”，又體現(xiàn)了“科學學習要以探究為核心”的基本理念。此時教師的角色由最初的“幫”發(fā)展到現(xiàn)在的“扶”，漸漸再到“放”。（五）拓展延伸、深化認識1、拓展：如果一個擺鐘的擺擺快了，我們應該怎樣調(diào)整它呢？（調(diào)整方法：慢了擺