低段語(yǔ)文教學(xué)的尷尬與突圍

1、 指向識(shí)字的閱讀教學(xué)指向識(shí)字的閱讀教學(xué)，其實(shí)就是指低段的閱讀教學(xué)。當(dāng)然，識(shí)字寫字不是低段閱讀教學(xué)的全部，尤其是到了二年級(jí)，詞語(yǔ)教學(xué)、句子教學(xué)、朗讀教學(xué)的比重日益增強(qiáng)。但是，無(wú)論如何，在小學(xué)低年段，識(shí)字、寫字教學(xué)都是閱讀教學(xué)備課的第一重點(diǎn)一、把握好階段目標(biāo) 。 在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上，會(huì)議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色” 。在這次研討會(huì)上，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。這一點(diǎn)，我感覺在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級(jí)的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”，低年級(jí)向中年級(jí)靠。如一位教師教學(xué)蘇

2、教版教材二年級(jí)上冊(cè)美麗的丹頂鶴，執(zhí)教老師對(duì)學(xué)段目標(biāo)、重點(diǎn)不是很明確的，前十幾分鐘在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，老師仍提出了中、高學(xué)段才常提的“誰(shuí)能告訴老師，這句話你讀懂了丹頂鶴什么？這段話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題，有的段落還要求學(xué)生進(jìn)行默讀回答。從中可以看出教師對(duì)年段目標(biāo)要求不清晰，目標(biāo)錯(cuò)位。課堂上沒有把識(shí)字學(xué)詞放在首位，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語(yǔ)言的積累上。訓(xùn)練要求前置，默讀訓(xùn)練應(yīng)從二年級(jí)下學(xué)期開始，老師提前了一學(xué)期。那么，低段教學(xué)我們到底應(yīng)該做什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于低段的識(shí)字與閱讀有13條目標(biāo)，而以下七條我認(rèn)為尤為重要：1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)

3、識(shí)字的愿望；2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800會(huì)寫；3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美；4.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；5.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；6.借助讀物中的圖畫閱讀；7.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 我們只有準(zhǔn)確地把握年段目標(biāo)，針對(duì)年段目標(biāo)一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，我們只有細(xì)心研讀課程階段目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位才能準(zhǔn)確，才能有效的落實(shí)階段目標(biāo)。二、不一味的內(nèi)容分析。崔巒老師在閱

4、讀研討會(huì)上說：“階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時(shí)存在?！薄澳玫湍昙?jí)來(lái)說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁地問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位?！?崔老師的話雖說過兩三年了，但在我們低年級(jí)課堂教學(xué)中，注重課文內(nèi)容分析的越位現(xiàn)象比比皆是。 如一位老師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)狼和小羊，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個(gè)環(huán)節(jié)就是高年級(jí)“教課文”的閱讀教學(xué)流程。其中，有這樣的問題或引導(dǎo)語(yǔ)：1.請(qǐng)小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？2.你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個(gè)反問句很有

5、力地把狼的話?cǎi)g倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。讓我們感覺羊很講道理，（板書：講道理）我們?cè)賮?lái)把小羊說的兩句話連起來(lái)讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們?cè)賮?lái)有禮貌地讀一讀，還感覺他怎么樣？（很溫和）我請(qǐng)女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）3.（指板書）面對(duì)不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學(xué)了這個(gè)故事，你們懂了什么？（因?yàn)槔堑谋拘允莾磹旱?，所以跟他講道理是沒有用的。）從上面的問題和引導(dǎo)語(yǔ)可以看出，注重的是課文內(nèi)容的分析，最后給學(xué)生留下的是：狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道低段目標(biāo)應(yīng)該是把識(shí)字學(xué)詞放在首位；其次是朗讀

6、，以及對(duì)少量重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解；再次是語(yǔ)言的積累。像這樣的低年級(jí)閱讀教學(xué)是一種嚴(yán)重的越位現(xiàn)象，沒有找準(zhǔn)年段目標(biāo)要求，是“亂耕別人的田，荒了自己的園”；像這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)退出低段教學(xué)的歷史舞臺(tái)。教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。三、抓好識(shí)字、寫字教學(xué)。 在教學(xué)中，識(shí)字、寫字

7、沒有擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，已成為大家的共識(shí)。尤其是公開課識(shí)字、寫字成了“聾子的耳朵擺設(shè)”，臨近下課時(shí)，匆匆學(xué)一兩個(gè)字走一下過場(chǎng)，目的是免得人家說不重視識(shí)字寫字。有的課就是有了識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，但也顯得機(jī)械呆板。比如說教“主”這個(gè)字，讓學(xué)生記筆順說一筆點(diǎn)、二筆橫、三筆橫、四筆豎、五筆橫；再如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下結(jié)構(gòu)，上邊是個(gè)寶蓋頭，中間是個(gè)必，下邊是個(gè)蟲，合起來(lái)就是蜜，蜜蜂的蜜。試想每個(gè)字都這樣教，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生口干舌燥，學(xué)生還能對(duì)我們的漢字感興趣嗎？這不能不令我們要反思識(shí)字寫字教學(xué)了。一些教師為了應(yīng)付考試，根本不按教材編寫意圖去教，而是違反兒童認(rèn)讀識(shí)字規(guī)律，脫

8、離孩子生活實(shí)際，死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果越來(lái)越差，學(xué)生的個(gè)性得不到充分的施展，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在潛力得不到發(fā)揮。漢字是中華文化的重要組成部分，每個(gè)漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史、或是個(gè)故事、或是一幅畫、或是一個(gè)夢(mèng)想等等。然而，在實(shí)際的識(shí)字寫字教學(xué)中淡化了漢字的文化含量，有嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象。作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的教師，應(yīng)該賦予識(shí)字寫字教學(xué)厚重的文化含量，要讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事、一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)謎語(yǔ)等中形成對(duì)漢字學(xué)習(xí)的期待。 例如，教蘇教版第一冊(cè)識(shí)字2這一課，一位教師像講故事似的，邊講邊演示，把字形與字義的感知結(jié)合在一起。教學(xué)“日”，我先畫一輪紅日，然后講解：我們的祖先就是根據(jù)太陽(yáng)的模樣，創(chuàng)造

9、了表示太陽(yáng)的這個(gè)字，起初寫作“，后來(lái)慢慢變成今天的“日”字。然后再教學(xué)“日”的筆畫筆順。這樣追根溯源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，抽象的文字符號(hào)變得形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了，同時(shí)，兒童對(duì)漢字創(chuàng)造的情結(jié)和表意的特點(diǎn)，也有了初步的認(rèn)識(shí)。 漢字是我們祖先在勞動(dòng)、生活中創(chuàng)造的，是中華民族燦爛文化的結(jié)晶。事實(shí)證明，教師如能把漢字文化知識(shí)自覺地引入識(shí)字教學(xué)，把以象形符號(hào)為基本特征的表意漢字的源流知識(shí)有意識(shí)地引入課堂，學(xué)生不僅會(huì)受到直觀視覺的熏陶，而且能激發(fā)識(shí)字的興趣，從而加深對(duì)漢字的理解和記憶，激發(fā)起學(xué)生對(duì)中華母語(yǔ)的熱愛之情。 另外，要提高學(xué)生寫字的質(zhì)量，首先教師必須始終把識(shí)字寫字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，

10、必須保證課堂識(shí)字教學(xué)充分的時(shí)間。寫字是一種技能，必須化時(shí)間練習(xí)。學(xué)生沒有自己比較充分的寫字實(shí)踐的時(shí)間，提高識(shí)字寫字的質(zhì)量就是空談。其次要努力激發(fā)學(xué)生自主寫字的興趣。低段小學(xué)生寫字需要模仿。要讓學(xué)生在分析、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，誘發(fā)學(xué)生對(duì)字形美的需求，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。再次要十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)。一年級(jí)時(shí)，教師可先用多媒體出示一組靜態(tài)的、錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，如，斜肩、駝背、脊柱彎曲的畫面；接著出示一組動(dòng)態(tài)的畫面，如戴眼鏡的近視患者打球時(shí)的不便，球落下時(shí)的危險(xiǎn)等。再出示正確姿勢(shì)并詳盡講解，讓學(xué)生對(duì)照畫面中的正確姿勢(shì)反復(fù)練習(xí)。教師要加強(qiáng)巡視，逐個(gè)檢查。從某種意義上說，良好習(xí)慣的培

11、養(yǎng)才是教育的真正成功，好習(xí)慣將受益終身。 四、做適當(dāng)?shù)耐卣埂?隨著新課程理念的深入學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課更關(guān)注學(xué)生的視野，一般的教學(xué)中都有文本拓展這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。但在具體的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，目前的文本拓展在開展過程中還存在一些問題，有時(shí)會(huì)讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺，缺乏內(nèi)涵與深度，遠(yuǎn)離了年段目標(biāo)，脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文課的浮躁和低效。 如一位老師教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首春雨和春曉，課文才象征性地讀了兩遍，學(xué)生還未進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，還未領(lǐng)悟文本的大意，還沒有讓學(xué)生把這兩首詩(shī)背起來(lái)，老師就忙著拓展課前搜集的詩(shī)文。古代的，現(xiàn)代的，詩(shī)歌，散文，一首接一首，一篇接一篇，一堂課就

12、這樣在資料的目不暇接中過去了。這種過于“浮腫”、不切實(shí)際、不講實(shí)效的語(yǔ)文課除了讓學(xué)生養(yǎng)成蜻蜓點(diǎn)水、不求甚解的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生感悟、鑒賞語(yǔ)言，增加文化積淀有何益處? 再如一位老師教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)美麗的丹頂鶴，師生一起欣賞了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，在品讀中學(xué)生把描寫丹頂鶴的語(yǔ)言也內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，丹頂鶴的高雅、美麗深深地印在了學(xué)生的心里，學(xué)生沉浸在對(duì)丹頂鶴的喜愛之中。然而，在將要結(jié)課時(shí)，老師拓展講了一個(gè)故事，課件出示圖畫，配樂，聲情并茂講起女孩與丹頂鶴的故事，故事講完了又重新放了一遍為紀(jì)念故事中的主人公徐秀娟的歌曲一個(gè)真實(shí)的故事，一曲聽完學(xué)生眼里已盈滿了淚水。課后我問上課的老師，為什么要拓展講女孩與丹頂鶴的故事，她說為了滲透學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。顯然，老師想升華本課主題，教育學(xué)生保護(hù)鳥類，但這不是本課文本教學(xué)的主旨。這樣的拓展沒有把握好課堂的情感基調(diào)，本來(lái)學(xué)生心情是喜悅的，被丹頂鶴這種美所感染。而老師的故事講完，學(xué)生的情感急轉(zhuǎn)而下，由喜轉(zhuǎn)悲。這種拓展是不顧文本內(nèi)涵，不顧學(xué)生情感的出位拓展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能誤讀“拓展”的本義，片面地認(rèn)為，只要是與教材文本相關(guān)的信息（文字、音頻、視頻、圖片、實(shí)物等）都可以作為文本拓展的內(nèi)容，只有拓展延伸的面廣，才是開放的、拓寬學(xué)生知識(shí)面的，才是新課