寫作教學(xué)千般態(tài)妙

1、寫作教學(xué)千般態(tài) 妙在教與不教間 橫店中學(xué)橫店中學(xué) 艾秋寧艾秋寧一作文可教與不可教的問題魯迅先生就曾說過“教學(xué)生如何開頭、結(jié)尾、刻畫人物等等都沒有用，應(yīng)該讓學(xué)生先寫，之后再講”，強(qiáng)調(diào)的就是作文理論的“不可教”；當(dāng)代小說大家汪曾祺則說，“作文處于可教與不可教之間，而作文教學(xué)的關(guān)鍵在于找什么人，用什么方法來教”；作家曹文軒說：“我一直認(rèn)為，文章與世界上的任何一門科學(xué)、任何一門技藝一樣，都是可教的。我這么說，并不是在否定天分的作用。就像這世界上的任何工作一樣，肯定有人天分不俗會(huì)干得好一些，而有人則天分不足，會(huì)干得差一些，但這絲毫也不能成為文章不可教的理由?！倍?、記錄可以教，生活要拍照1、寫作是對(duì)自己真

2、實(shí)的表達(dá) 為何寫？ 因?yàn)楦械接信炫鹊那楦性谧矒糇约旱男?扉，因?yàn)轶w驗(yàn)到了訴說的迫切感。誰在寫？ 一個(gè)活潑的生命個(gè)體在寫。寫什么？ 寫自己對(duì)生命的體悟，對(duì)人生的叩問，對(duì)社 會(huì)的思索。怎么寫？ 怎么能把心里的感受真切地表達(dá)出來就怎么寫。 2、用文字為生活拍照 寫日記，一開始可以像記流水賬，先訓(xùn)練回想的能力。進(jìn)一步，只記幾個(gè)特別值得寫的，訓(xùn)練自己篩選的能力。 再進(jìn)一步，可以選其中一件事，譬如別人說的某句話、吃的某樣食物、見到的某個(gè)景色去發(fā)揮，而且要換個(gè)大點(diǎn)的日記本，使自己想多發(fā)揮一點(diǎn)的時(shí)候，能有足夠的空間。這下子，寫短文、長(zhǎng)文，控制篇幅長(zhǎng)短的能力也會(huì)進(jìn)步。 最重要的是，得按部就班的去實(shí)踐，而且忙的時(shí)

3、候?qū)懯畮鬃?，閑的時(shí)候?qū)憥装僮郑^不妥協(xié)地去做，作文能力會(huì)大大進(jìn)步 。七（上） 七（下） 八（上） 八（下） 九（上）九（下）隨筆作文訓(xùn)練 讀書隨筆訓(xùn)練 摘錄式批注式提綱式課后仿寫、續(xù) 寫 、 改寫 等 讀 寫結(jié)合練習(xí)。 摘錄式批注式提綱式課后仿寫、改寫、補(bǔ)寫、讀書心得等讀寫結(jié)合練習(xí)。 摘錄式批注式摘要式課后仿寫、改 寫 、 補(bǔ)寫 、 讀 后感 等 讀 寫結(jié)合練習(xí)。 摘錄式批注式摘要式課后仿寫、改寫、補(bǔ)寫、讀后感等讀寫結(jié)合練習(xí)。 摘 錄 式 批注 式 隨 感式 評(píng) 析 式課后仿寫、改 寫 、 續(xù)寫 、 縮 寫等 讀 寫 結(jié)合練習(xí)。摘 錄 式 批注 式 隨 感式 評(píng) 析 式課后仿寫、改 寫 、 續(xù)

4、寫 、 縮 寫等 讀 寫 結(jié)合練習(xí)。生活隨筆訓(xùn)練 觀 察 積 累生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 觀察積累生活，自由抒寫所見、所聞、所感、所思。 感 受 體 驗(yàn)生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 感 受 體 驗(yàn)生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 體驗(yàn)感悟生活，自由抒寫所見、所聞、所感、所思 體 驗(yàn) 感 悟生 活 ， 自由 抒 寫 所見、所聞、所 感 、 所思。 四、技法可以教，思維要引導(dǎo) 文有道，亦有法，但又“文無定法”，這里頭含有悖論，也含有玄機(jī)。若一味的對(duì)技術(shù)化的指導(dǎo)過分追求，那必將使學(xué)生陷入一種僵直的寫作模式和思維模式之

5、中，這種工于巧敗于心的模式，扼殺了自由爛漫的孩子所具有的鮮活的想象力 ，窒息了純潔而自然的情感，丟掉了他們真誠直率的品質(zhì)，使寫作變成一種生硬的拼湊，一種枯燥無味的痛苦的編造，一種培養(yǎng)虛偽習(xí)氣的演習(xí)，師生的才情在這機(jī)械化、模式化、功利化的訓(xùn)練中消磨殆盡，感覺痛苦不堪。 讓作文教學(xué)和生活聯(lián)系起來，教給學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)人間情感、挖掘人生內(nèi)涵的方法和思維習(xí)慣，拓展思維。讓學(xué)生能夠用敏銳的目光去觀察生活，用向上的心靈去思考人生，能夠流暢地、生動(dòng)地抒寫文章、張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)會(huì)思考，思想才能站立起來，作文才能有光彩。只有那些擁有良好的思維習(xí)慣，善于思考的孩子才能將作文寫得有一定的深度。寫作和生活密不可分，

6、應(yīng)該在日常生活中讓學(xué)生錘煉自己思考問題的能力，同時(shí)注意文體意識(shí)和技巧訓(xùn)練，學(xué)會(huì)敘事、立論及多種表達(dá)方式，在作文中適當(dāng)運(yùn)用描寫、烘托、照應(yīng)、對(duì)比等習(xí)作手法，學(xué)會(huì)謀篇布局。在扎實(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作、大膽創(chuàng)新。 對(duì)于技術(shù)的指導(dǎo)一定要把握好度，摒棄形式大于內(nèi)容的作文指導(dǎo)。規(guī)范作文訓(xùn)練專項(xiàng)訓(xùn)練 以小見大寫作的五大要素學(xué)用比喻學(xué)用擬人聯(lián)想想象 外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫心理描寫正面、側(cè)面描寫場(chǎng)面描寫 開頭結(jié)尾過渡照應(yīng)謀篇布局詳略得當(dāng)欲揚(yáng)先抑夾敘夾議托物言志學(xué)用抒情學(xué)用象征場(chǎng)景描寫學(xué)用議論 確立論點(diǎn)如何敘例如何析例學(xué)用構(gòu)段同題異構(gòu) 充實(shí)作文內(nèi)容美化作文語言優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化行文視角寫出作文個(gè)性綜合訓(xùn)

7、練 敘事完整具體敘事有序有波瀾景物描寫 刻畫鮮活的人物 敘事有序有波瀾景物描寫 敘事有感染力學(xué)寫夾敘夾議的記敘性文章學(xué)寫簡(jiǎn)單的說明性文章 多角度敘事學(xué)寫活用多種表達(dá)方式的記敘性文章 學(xué)寫演講稿學(xué)寫議論文學(xué)寫議論性散文中考作文寫作過程訓(xùn)練不同題型作文的應(yīng)試方法不同體裁作文的應(yīng)試方法 以核心話題為主線 學(xué)校友情； 家庭親情； 社會(huì)風(fēng)情； 愛國之情 以能力要素為主線：潘新和教授說寫作素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容有“可教”的，有“不可教的”，而“不可教”的多于“可教”的，其重要性也大于“可教”的，學(xué)生寫作時(shí)的情感、思想、創(chuàng)造力、想象力、才情、潛能及個(gè)性等，都不可教，但是可以加以影響和引領(lǐng)。所以說，能不能把文章寫好，

8、首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達(dá)能力，這些無形、潛在的言語精神、價(jià)值的引領(lǐng)、涵養(yǎng)，無疑是重于有形的語言技能的傳授和訓(xùn)練的，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，修煉“不可能”的“詩外功夫”，思維力的培養(yǎng)，不僅從生活中涵養(yǎng)、修煉，也能從課堂中習(xí)得。七年級(jí)：觀察、想象八年級(jí)：體驗(yàn)、感悟九年級(jí)：思考、辨析。 三種能力是融合不可分割的，也需要長(zhǎng)期積累和勤于思考，站在學(xué)生的角度去思考作文教學(xué)的目標(biāo)和方法，不用簡(jiǎn)單地模式去代替有價(jià)值的思考，不要用技術(shù)性的指導(dǎo)擠占學(xué)生自我反思和提升的空間，給他們觀察和思考的時(shí)間，為他們創(chuàng)造碰撞思想的平臺(tái)，讓他們自由表達(dá)，享受表達(dá)的快樂。以寫作方法為主線：記敘文、記敘性散文寫人（抓特點(diǎn)-寫個(gè)性-

9、寫鮮活）敘事（寫清楚：五大要素-寫生動(dòng)：過程慢化，環(huán)境渲染等-有角度：6w法）結(jié)構(gòu)：（記敘文：懸念法-一波三折-蓄放法-欲揚(yáng)先抑等；并列式）語言：開頭（排比；題記；開門見山）結(jié)尾（深化意蘊(yùn)的方法：對(duì)比碰撞、由點(diǎn)到面、以景結(jié)情、反向思索）議論文、議論性散文如何提出論點(diǎn)（切分：1、解題：從“是什么”，“為什么”，“怎么做”的角 度切分；2、拆詞：從內(nèi)涵的角度切分；3、添詞：從外延的角度切分；4、分詞：從兩詞的關(guān)聯(lián)展開寫。）如何敘例（材料來源；事例取舍；事例轉(zhuǎn)換）如何析例（因果；假設(shè)；歸納；正反；引申)如何構(gòu)段：并列式；層遞式；對(duì)照式如何深化論點(diǎn)以寫作過程為主線：寫前準(zhǔn)備-課堂專項(xiàng)訓(xùn)練（落實(shí)寫作方法

10、，構(gòu)段訓(xùn)練）-綜合訓(xùn)練（成篇）-課堂評(píng)講-修改升格-結(jié)集成冊(cè)綜合訓(xùn)練的思路如何審題精準(zhǔn)-如何使行文流暢-如何使作文時(shí)尚 在遵從由表及里、由淺入深、由低到高的教學(xué)規(guī)律下，依照學(xué)段差異，學(xué)情實(shí)際，將目標(biāo)分解，合理分布點(diǎn)，并在這一“點(diǎn)”的統(tǒng)攝中，安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，切中要害，攻其一隅。這才是作文教學(xué)在內(nèi)容確定上首先要遵從的原則。五、程序可以教，體驗(yàn)更重要 在課堂訓(xùn)練上要了解學(xué)生寫作程序在課堂訓(xùn)練上要了解學(xué)生寫作程序：初始階段：子能力專項(xiàng)訓(xùn)練聯(lián)結(jié)階段：小的寫作程序合并為大的寫作程序（連續(xù)激活）自動(dòng)化運(yùn)用階段（最難）： 一是學(xué)生對(duì)重復(fù)訓(xùn)練感到厭倦； 二是即使學(xué)生學(xué)了各種不同的子能力后，不

11、一定會(huì)適時(shí)地進(jìn)行合成性運(yùn)用，所以為了使學(xué)生能充分理解在何時(shí)使用這些子能力，教師必須組織學(xué)生在一定情境體驗(yàn)中進(jìn)行練習(xí)。寫作最好的主動(dòng)力是情感動(dòng)力，情動(dòng)而意動(dòng)，意動(dòng)而文成。 如果我們善于激發(fā)學(xué)生的所積蓄的體驗(yàn)，那么，學(xué)生作起文來必是因情生文，順意成章了。 可從以下幾個(gè)方面著手: 生活再現(xiàn)。 電化教學(xué)。 表演情境。 六、評(píng)講可以教，長(zhǎng)善最討巧 評(píng)講比讓學(xué)生自己看好，因?yàn)樗梢圆豢矗墒遣荒芪孀《?不聽。 呂叔湘 學(xué)生作文是學(xué)生讀、視、聽、思、寫的成果，如何展現(xiàn)這些成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)他們練筆的積極性，講評(píng)是一種很有效的方法。作文講評(píng)在活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)和提高學(xué)生分析能力、鑒

12、賞能力和運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。它是作文批改的繼續(xù)，但又不停留在作文前知道的水平。而是以習(xí)作為依據(jù)，進(jìn)行從實(shí)踐到理論的概括。 于漪 （一）長(zhǎng)善：作文評(píng)講要折射出作文一星一點(diǎn)的亮色。 “榜上有名”（寫得最好的同學(xué)） “佳作亮相”（最佳作文） “片段欣賞”（細(xì)節(jié)的魅力） “出謀劃策”（一起修改一篇作文） “教師試筆”（老師下水作文） “同齡人說”（其他班同學(xué)的作文） （二）作文評(píng)講不就文說文，要透過文章看到活生生的人。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。”這句話，我們也可以這樣理解，作文背后，那個(gè)生命鮮活的人是作文評(píng)改不可忽視的，具體包涵著三

13、個(gè)層面：其一，看到文章背后的人。對(duì)一個(gè)寫作的學(xué)習(xí)者來說，需要教師關(guān)注其寫作過程的真實(shí)狀態(tài)“他（她）是否愿意寫，他（她）喜歡寫些什么題材，是否有寫作的準(zhǔn)備；在寫作過程中，他（她）的思想情感有什么樣的變化：他（她）有什么樣的表達(dá)習(xí)慣；他（她）的表達(dá)方式在哪些方面還需要提高；他（她）對(duì)哪一種文體更加感興趣；他（她）的寫作積累有什么特點(diǎn)；他（她）寫作的主要困難在哪里；等等”，看到作文背后的“我”。 其二，要賞識(shí)每一位學(xué)生。一半以上的同學(xué)上了“榜上有名”，優(yōu)秀的同學(xué)獲“佳作亮相”，落后的同學(xué)得到“片段欣賞”的機(jī)會(huì)。作文課總是以平等對(duì)話的姿態(tài)，從肯定學(xué)生作文出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生作文中的細(xì)微亮點(diǎn)，激發(fā)他們作文的寫作潛力，從而激起大多數(shù)學(xué)生的參與熱情，形成激勵(lì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)作文評(píng)講效果。 其三，