四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》----

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第20課古詩(shī)兩首-1. 課題黃鶴樓送孟浩然之廣陵2. 課型新授3. 輔助工具（）教具（）多媒體4. 教學(xué)目標(biāo)（）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和本學(xué)段課程目標(biāo)：在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了古詩(shī)學(xué)習(xí)的總目標(biāo) “認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！痹凇半A段目標(biāo)”中更明確的提出了誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化，不斷豐富語(yǔ)言、文化積淀的目標(biāo)。（）本節(jié)課的三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)有感情地朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。能力目標(biāo)了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。情感目標(biāo)感受朋

2、友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。5.教學(xué)內(nèi)容（）教材簡(jiǎn)析和教學(xué)重、難點(diǎn)教材簡(jiǎn)析：黃鶴樓送孟浩然之廣陵選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)

3、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內(nèi)涵。（）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要補(bǔ)充的內(nèi)容：課外拓展送別詩(shī)。山中送別王維 山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？ 別董大 高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？ 江下行李白 去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐

4、江水流。（）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：想象畫(huà)面，品悟詩(shī)情。孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同_；他們?cè)煌琠；他們?cè)?jīng)一同_。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩，再也不能一起_，再也不能一起_。6. 學(xué)情分析（）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。四年級(jí)的學(xué)生，能背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)，并有一定的積累。但學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。（）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋梁，已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從思維發(fā)展的角度來(lái)看，四年級(jí)

5、學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段。 孩子能收集相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，但面不廣，收集材料較散。平時(shí)能積極發(fā)言，但公開(kāi)課上表達(dá)欲望和自信心不穩(wěn)定。知識(shí)面和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)城鎮(zhèn)孩子較弱，在語(yǔ)言感悟方面深度不夠，語(yǔ)感一般。平時(shí)缺少不斷總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的意識(shí)。（）學(xué)生差異分析。學(xué)生課外搜集、積累古詩(shī)量不同。由于生活經(jīng)歷不同，對(duì)古詩(shī)的理解、感悟也不同。7. 教學(xué)方法（一）教師教法常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以反復(fù)誦讀為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析詩(shī)句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情；通過(guò)多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。（

6、二）學(xué)生學(xué)法1、教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕诒竟?jié)課中，朗讀始終貫穿于課堂的全過(guò)程；“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么；“問(wèn)”，問(wèn)自己不懂的地方；“說(shuō)”，說(shuō)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，在反復(fù)的多形式的誦讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。2、借助工具書(shū)及書(shū)上注釋自讀感悟、想象畫(huà)面。8.教與學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一、揭題，導(dǎo)入詩(shī)文。1、第六單元的課文都是圍繞哪個(gè)主題來(lái)編排的？ 師：是呀，人與人之間純真的愛(ài)，像明媚的陽(yáng)光，能給人以溫暖，像熊熊的火炬，給人以希望。愛(ài)，有父子愛(ài)、母女愛(ài)、

7、師生愛(ài)、同學(xué)愛(ài) 2、今天，我們要學(xué)習(xí)的20古詩(shī)兩首（板書(shū)課題20古詩(shī)兩首）寫(xiě)的是誰(shuí)之間的愛(ài)呢？ 這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首黃鶴樓送孟浩然之廣陵（師生共同板書(shū)課題黃鶴樓送孟浩然之廣陵），讀詩(shī)題，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”的讀法和寫(xiě)法。3、從課題上你能讀懂什么？師根據(jù)學(xué)生回答情況補(bǔ)充相關(guān)資料。（課件）黃鶴樓：在現(xiàn)在的湖南省武漢市，在長(zhǎng)江的邊上。因崔顥的黃鶴樓而有名。廣陵：揚(yáng)州，江南歷史名城。李白：李白是唐朝著名詩(shī)人，我們學(xué)過(guò)李白的許多詩(shī)，知道李白被稱為詩(shī)仙，他在文學(xué)史上的成就令人望塵莫及。孟浩然：唐朝著名詩(shī)人。比李白大十二歲，當(dāng)時(shí)李白還未成名，孟浩然已經(jīng)名揚(yáng)四海?！霸?shī)仙”李白對(duì)他的贊美是“吾愛(ài)孟夫子”;“詩(shī)

8、圣”杜甫對(duì)他的贊美是“清詩(shī)句句盡堪傳”。 由此可見(jiàn)孟浩然的人品和才華確實(shí)天下聞名,令人敬仰。4、比較詩(shī)題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西這兩首詩(shī)的題目都有一個(gè)相同的地方,你發(fā)現(xiàn)了嗎？（課件） 師介紹送別詩(shī)：古代由于道路崎嶇難行，交通工具落后，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，一別動(dòng)輒多年，因此朋友臨別時(shí)，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫(xiě)詩(shī)送給行者。于是，寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗。當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。如我們學(xué)過(guò)的賦得古原草送別贈(zèng)汪倫。 5、師介紹寫(xiě)作背景。送別詩(shī)很多，黃鶴樓送孟浩然之廣陵在文學(xué)史上確非常有名。這里有三名，在名樓黃鶴樓、送名人孟浩然、去名地。 孟浩然雖然李白比孟浩然大十多

9、歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚。孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。公元730年陽(yáng)春三月,李白得知孟浩然要去廣陵, 便托人帶信,約孟浩然在黃鶴樓相會(huì)。短暫的重逢之后就又是離別，是那么的難舍難分。于是李白寫(xiě)下了這千古名篇黃鶴樓送孟浩然之廣陵。相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來(lái)品讀詩(shī)句就會(huì)有更真切的感受。讓我們?cè)俅螏е@種依依不舍感情來(lái)讀課題。 了解了詩(shī)人，讀懂了詩(shī)題，（板書(shū)“知詩(shī)人 懂詩(shī)題”）僅僅是學(xué)好古詩(shī)的前兩步。二、自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)句。師:接下來(lái)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三步。（板書(shū)“讀詩(shī)句”）。1、帶著要求，自由讀讀詩(shī)句。 2、指名讀。3、教師指導(dǎo)讀

10、。 古人讀詩(shī)講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”這是二二三節(jié)奏。誰(shuí)能接著往下讀？（課件） “故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節(jié)奏（課件）（范讀），想讀的接著讀吧！4、自由練習(xí)讀古詩(shī)，齊讀古詩(shī)。師：要想把古詩(shī)讀好，就要理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中的意境。接下來(lái)我們進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩(shī)的第四步-（板書(shū)： 解詩(shī)意 悟詩(shī)情） 5、復(fù)習(xí)理解古詩(shī)的方法。 運(yùn)用學(xué)過(guò)的理解古詩(shī)的方法試著理解古詩(shī)，看看你能讀懂哪些地方，再把把詩(shī)中不理解的地方畫(huà)一畫(huà)，然后提出來(lái)。三、解詩(shī)意 ： 預(yù)設(shè)一：西辭。 師：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵（揚(yáng)州）。（板畫(huà)） 師： 哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？為什么

11、貼在這兒呢？能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？    師：黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人     孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。師：煙花三月江南三月，草長(zhǎng)鶯飛，桑肥杏小，正是春意盎然的時(shí)節(jié)，也是古代詩(shī)人結(jié)伴同游的季節(jié)。）想去看看嗎？（課件）師：邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這江南春天美景？ 師：哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天？（師相機(jī)評(píng)價(jià)。）師：（課件）是呀，三月的江南，楊柳依依、如煙如縷，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)椋ㄕn件出示前兩句）&#

12、160;三月的江南，江花勝火，江水如藍(lán)，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)椋ㄕn件出示前兩句） 三月的江南，鶯歌燕舞，煙雨樓臺(tái)，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)椋ㄕn件出示前兩句）三月的江南，芍藥含淚、薔薇妖嬈南，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)?#160; （課件出示前兩句）三月的江南，青梅如豆、蝴蝶翩翩，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因?yàn)?#160;（課件出示前兩句）  預(yù)設(shè)二：孤、盡。、查字典理解“孤、盡”的意思。 師：“孤帆”是說(shuō)孤單單的一條小船。（師補(bǔ)充材料。） 在唐朝，長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件），為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？ 師：李白

13、眼中只有孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥忻虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏墓路?。（課件）朋友走了，只剩下滔滔的江水。這是作者會(huì)是什么樣的心情？2、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”盡的是什么?不盡的是什么？（板畫(huà)水）（板書(shū)：依依惜別、思念） 師：是呀，柔情似水，別情無(wú)限。如今這種別情只能化作滾滾東去的江水，流向天邊，流向揚(yáng)州了。古人寫(xiě)送別詩(shī)，往往寄情于水，就像另外幾首詩(shī)里寫(xiě)的一樣。讀（課件）：     四、悟詩(shī)情：想象畫(huà)面，品悟詩(shī)情。師出示練習(xí)題，知道想象畫(huà)面。        &#

14、160;    五、配樂(lè)感情朗讀全詩(shī)、背誦古詩(shī)。 帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。 一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。 三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。 男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。 女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。五、拓展：離別詩(shī)。師：在古詩(shī)的國(guó)度里，送別詩(shī)還有許多。（出示送別詩(shī)。）  六、總結(jié)。 這節(jié)課，我們不僅去黃鶴樓和李白一起送別了孟浩然，還掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。離別是詩(shī)，離別是歌。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的送孟浩然之廣陵，

15、下節(jié)課要學(xué)的送元二使安西，表達(dá)的將是另外不同的情懷。一、從單元入手，導(dǎo)入詩(shī)文。1、讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。     2、讀詩(shī)題，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)寫(xiě)“陵”，注意面寫(xiě)法，不要寫(xiě)成反文旁。        3、交流收獲。生交流有關(guān)李白、黃鶴樓、廣陵、孟浩然的相關(guān)資料。                

16、0;4、生比較詩(shī)題，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：-都有一個(gè)“送”字。        生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)賦得古原草送別贈(zèng)汪倫。（課件）                    學(xué)生帶著這種依依不舍感情來(lái)讀課題。      二、自主學(xué)習(xí)，讀通詩(shī)句。生按照要求初讀古詩(shī)。 1、

17、學(xué)生借助拼音把字讀正確，把詩(shī)句讀通順。2、學(xué)生個(gè)別讀。3、讀出詩(shī)的節(jié)奏感。       4、生練習(xí)讀、指名讀、齊讀。     5、生復(fù)習(xí)理解古詩(shī)的方法：看注釋 查字典 想畫(huà)面。   三、解詩(shī)意 ：生提出不理解的詞語(yǔ)或詩(shī)句，分步解讀詩(shī)句。    指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州·貼對(duì)了嗎？說(shuō)出理由。  生對(duì)讀出“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?#160; 生交流前

18、兩句詩(shī)的意思。  學(xué)生欣賞江南三月的春景圖。    生用詞語(yǔ)描繪江南春天美景。（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛）（指名說(shuō)，教師相機(jī)導(dǎo)讀。）預(yù)設(shè)-生1：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。生2：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。生3：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。  生3：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。 生4：夕輕雷落萬(wàn)絲，霽光浮瓦碧參差。有情芍藥含春淚，無(wú)力薔薇臥曉枝。（秦觀春日） 生5：南園春半踏青時(shí)，風(fēng)和聞馬嘶。青梅如豆柳如眉，日長(zhǎng)蝴蝶飛?；?/p>

19、露重，草煙低，人家簾幕垂。秋千慵困解羅衣，畫(huà)梁雙燕棲。（歐陽(yáng)修阮郎歸）······生帶著這種惆悵、依依不舍的心情一齊讀讀前兩句。 、生查字典理解“孤、盡”的意思。 指名說(shuō)后兩句的意思。    生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?#160;    -孤獨(dú)、孤單、傷感指名讀讀后兩句。齊讀。2、生回答問(wèn)題。-不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。      

20、 生齊讀詩(shī)句?！霸程淇蜕⒛航^，人自傷心水自流。劉長(zhǎng)卿重送裴郎中貶吉州 行人莫聽(tīng)宮前水，流盡年光是此聲。韓琮暮春鏟水送別 ”四、生想象畫(huà)面，品悟詩(shī)情。 孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同_；他們?cè)?jīng)一同_；他們?cè)?jīng)一同_。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩，再也不能一起_，再也不能一起_。幸福快樂(lè)的日子就這樣被這無(wú)情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了（課件）五、生配樂(lè)齊讀全詩(shī)、背誦古詩(shī)。   生展示不同形式的讀-分組讀。男、女生讀。師生對(duì)背。 指名背誦。全班背誦。 &#

21、160; 五、生積累送別詩(shī)。 山中送別王維 山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？ 別董大 高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？ 江下行李白 去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。六、生感悟、升華感情。9.反饋在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：    1、注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別