福建教師招聘教育綜合知識點歸納復習總結

1、1職業(yè)道德及其作用2職業(yè)道德的基本(核心內容3加強師德修養(yǎng)的途徑、方法6教育與社會的發(fā)展4點(1教育與社會的政治經濟制度(2生產力對教育的決定(制約作用(3科學技術對教育的影響與制約(4文化對教育的影響和制約7校園文化的概念及特征9個體身心發(fā)展的涵義10個體身心發(fā)展的理論(動因(1內發(fā)論(遺傳決定論強調內在因素(2外鑠論(環(huán)境決定論強調外在力量11個體身心發(fā)展的規(guī)律12影響個體身心發(fā)展的因素及其作用13教育目的14教育目的及其功能(作用15教育目的的價值取向16教育目的的基本精神17學校教育制度18教師與學生19教師的職業(yè)角色(特點20教師勞動的特點21教師的專業(yè)素養(yǎng)22教師能力素養(yǎng)22教師能

2、力素養(yǎng)23新課程背景下的教師觀24學生的特點25新課程背景下的學生觀26師生關系的意義27良好師生關系的建立28新課程倡導的新型師生關系29課程及其意義30課程類型31制約課程的因素32課程標準的意義和功能33新課程標準的基本框架34新課程結構的主要內容與特征35課程資源及其開發(fā)利用36教學的意義與任務37教學過程的本質38教學原則39教學方法及其運用41教學組織形式42新課程背景下的教學觀43教育評價44教育評價的作用(功能45教育評價的主要類型和方法46新課程背景下的教育評價48德育及其意義49德育的目標與內容50德育過程的規(guī)律51德育原則及其運用52德育方法及其運用53德育的途徑54班主

3、任工作的意義和作用55班主任工作的內容與方法56課外活動及其意義57課外活動的內容與形式58心理學59心理學體系60教師學習心理學的意義63感知覺及其規(guī)律的應用64學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)65記憶66記憶品質67記憶過程68提高記憶效果的方法69及其規(guī)律70想象71學生想象力的培養(yǎng)72思維73思維過程74創(chuàng)造性思維75創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)76問題解決的思維過程77影響問題解決的因素78注意79注意的功能80注意的基本特征(品質81注意規(guī)律在教學中的應用83情緒、情感84學生情緒、情感的發(fā)展與教育85意志86意志的品質87學生意志的發(fā)展與教育89需要90需要的種類91馬斯洛的需要理論92興趣93興趣種

4、類94學生的興趣與教育95能力96能力的類型97智力測驗的標準100影響能力形成和發(fā)展的因素101學生能力的培養(yǎng)102氣質類型103氣質與教育104性格及其結構105影響人格形成與發(fā)展的因素106影響性格形成與發(fā)展的因素107埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義108學習109學習的分類110學習的特點111認知學習理論112建構主義學習理論113學習動機114學習動機分類115學習動機與學習效果116學習動機理論117學習動機的培養(yǎng)118學習動機激發(fā)119遷移120遷移種類121影響學習遷移的要素122促進學習遷移的教學123知識學習的類型124操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求126品

5、德的心理結構127皮亞杰的道德發(fā)展階段論128態(tài)度與品德學習的一般過程129學生良好品德的培養(yǎng)131學校心理健康教育的意義132中小學生常見的心理問題133心理輔導及其目標134影響學生行為改變的方法135心里咨詢中常用的治療方法與技術136教師成長的階段137教師成長的途徑138教師威信的形成與發(fā)展139教師威信的發(fā)展140專家型教師與新教師的區(qū)別1職業(yè)道德及其作用:促進教師職業(yè)專業(yè)化,促進師生成長和人格完善,促進社會文明和傳承的發(fā)展。2職業(yè)道德的基本(核心內容:愛國守法(基本要求愛崗敬業(yè)(本質要關愛學生(核心教書育人(教師的天職為人師表(教師職業(yè)的內在要求終身學習(教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力。

6、3加強師德修養(yǎng)的途徑、方法:加強學習,躬身實踐,樹立榜樣,學會反思,努力做到“慎獨”。4福建省中小學教師辦法(試行職業(yè)道德考核不低于績效考核的30%。5教育學及其發(fā)展6教育與社會的發(fā)展4點(1教育與社會的政治經濟制度:社會經濟制度決定教育的領導權、決定受教育的權利、決定教育目的、決定教育內容的取舍、決定著教育體制、教育相對獨立于政治制度。(2生產力對教育的決定(制約作用:生產力的發(fā)展水平決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度,制約著教育結構的變化,制約著教育的內容方法和手段,制約著學校的專業(yè)設置,教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。教育對生產力的促進作用:教育再生產勞動力,教育再生產科學知識。(3科學技術對教育

7、的影響與制約:科學技術能改變教育者得觀念,影響教育者得數(shù)量和教育質量,影響教育者得內容方法和手段。教育對科學技術的促進作用:教育能完成科學知識的再生產,推進科學的體制化,具有科學研究功能,促進科研技術成果的開發(fā)利用。(4文化對教育的影響和制約:文化影響著教育目的的確立,教育內容的選擇教育教學方法的選擇。教育對文化發(fā)展的促進作用:教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用,具有傳播和交流文化的作用,具有選擇和提升文化的功能,具有更新和創(chuàng)造文化的作用。7校園文化的概念及特征:校園文化,就是學校全體員工學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。主要包括校園物質文化、校園精

8、神文化(核心內容和校園組織和制度文化。8教育與個體發(fā)展9個體身心發(fā)展的涵義:指作為復雜整體的個人,在從生命開始到生命結束的全部人生過程中,不斷發(fā)生的變化過程,特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。10個體身心發(fā)展的理論(動因:(1內發(fā)論(遺傳決定論強調內在因素,如“需要”“成熟”代表人物包括孟子、弗洛、伊德、威爾遜、高爾頓(遺傳決定論的鼻祖,格賽爾、霍爾。(2外鑠論(環(huán)境決定論強調外在力量,如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學校教育”代表人物包括荀子、洛克(白板說、華生。11個體身心發(fā)展的規(guī)律:個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性12影響個體身心發(fā)展的因素及其作用:遺傳

9、,是人的身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性 2.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。3.遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。環(huán)境,社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件,對人的發(fā)展起著一定的制約作用。教育(學校教育教育因素在人的發(fā)展中起主導作用。個體因素在人的發(fā)展中起能動作用:主觀能動性是人的發(fā)展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。13教育目的:是指人們根據一定社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要而形成的關于受教育者總體發(fā)展規(guī)格和素質要求的預期設想或規(guī)定。教育目的反映了一定社會對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它體現(xiàn)了社

10、會發(fā)展對人的發(fā)展的要求和人自身發(fā)展的需要,也指明了教育活動的方向和目標,是教育活動的出發(fā)點和歸宿。14教育目的及其功能(作用:教育目的對教育具有導向作用,對貫徹教育方針具有激勵作用,是對教育效果進行評價的重要標準。15教育目的的價值取向:特定的教育經濟文化背景,人的身心發(fā)展需要,人們的教育理想。(2我國全面發(fā)展的教育目的及其組成部分16教育目的的基本精神:教育目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?；揪?1我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一,

11、2我們要求學生在德智體美勞全面發(fā)展。要求腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。3適應時代要求,強調學生個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4注重提高全民族素質。17學校教育制度(1學校教育制度及其發(fā)展(2我國的學校教育制度18教師與學生19教師的職業(yè)角色(特點:1“傳道者”角色(人類靈魂的工程師2“授業(yè)解惑者”角色(知識傳播,人類文明的傳遞者3示范者角色(榜樣4“教育教學活動的設計者組織者和管理者”角色5“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色。6“研究者”角色和“學習者”“學者”角色。20教師勞動的特點:1教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性2的連續(xù)性和廣泛性3的長期性和間接性4主體性和示范性5教師勞動方式

12、的個體性和勞動成果的群體性。21教師的專業(yè)素養(yǎng):1終于人民的教育事業(yè)2熱愛學生3對待集體團結協(xié)作4對待自己,為人師表教師的知識素養(yǎng)(1政治理論修養(yǎng)2精深的學科專業(yè)知識3廣博的科學文化知識4必備的教育科學知識5豐富的實際知識。22教師能力素養(yǎng):1準確的語言表達能力,2掌握教育教學能力,3具備組織管理能力4并且善于自我調控和自我反思(較高的教育機制,5擁有高尚的師德愉悅的情感,良好的人際關系。健康的人格。23新課程背景下的教師觀:1從教師與學生的關系看,教師應該是學生的促進者2從教學與研究的關系看,新課程要求教師應該是教育教學的研究者3從教學與課程的關系看,新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

13、4從學校和社區(qū)的關系看,新課程要求教師應該是社區(qū)型開發(fā)的教師。24學生的特點:學生是教育的對象,以學習間接經驗為主從學生自身的特點看學生具有可塑性,依賴性,向師性。學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在以下三個方面1自覺性,也叫主動性,這是學生主觀能動性的最基本表現(xiàn)。2獨立性,也稱自主性,是自己進一步發(fā)展的表現(xiàn),3創(chuàng)造性,是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。學生是發(fā)展中的人,具有明顯的發(fā)展特征1學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點2具有發(fā)展的巨大潛在可能性3具有發(fā)展的需要4具有獲得成人教育關懷的需要。25新課程背景下的學生觀:學生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點認識學生。(學生的身心發(fā)展具有順序性,階段性,不平衡性,互補

14、性,個別差異性學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?學生是處于發(fā)展過程中的人學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。學生是獨特的人:學生是完整的人,每個學生都有自身的獨特性,學生與成人間存在巨大的差異。學生是具有獨立意義的人;每個學生是獨立于教師頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學的主體,學生是責任主體。26師生關系的意義:良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。師生關系是衡量教師和學生學生生活質量的重要指標。師生關系是一種重要的課程資源和校園文化。27良好師生關系的建立:了解和研究學生、樹立正確的學生觀,熱愛和尊重學生,提高教師自身素質,發(fā)揚教育民主,主動與學生溝通正確處理師生矛盾,提高法制意識,保

15、護學生的合法權利。28新課程倡導的新型師生關系:尊師愛幼、民主平等、教學相長、心里相容。29課程及其意義:我們把課程定義為學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排,課程即學科,課程即學習經驗,課程即預期的學校成果和目標,課程即有計劃的教學活動。意義:課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn),是教師從事教育活動的基本依據,是學生吸取知識的主要來源,合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起決定作用,課程是評估教學質量的主要依據和標準。30課程類型:1學科課程與活動課程(固有屬性分2分科課程和綜合課程3必修課程和選修課程4國家課程地方課程和校本課程5基礎課程拓展型課程和研究課程6顯性課程和隱性課程。31制約課程的因

16、素:社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素,一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供可能,一定時期人類文化及科學技術發(fā)展水平,學生年齡特征知識與技能的基礎及其可接受性.32課程標準的意義和功能:1在國家層面它標志著公民素養(yǎng)有了明確的質量標準2在學校教育層面上,它標志著素質教育的落實有了根本依據3在教材層面它標志著教科書走向多元化有了可能4在教學層面它標志著教師專業(yè)自主權的確立有了保障。33新課程標準的基本框架:完整的課程標準由前言、課程目標、內容標準、實施建議附錄五部分組成。34新課程結構的主要內容與特征:1整體設置九年一貫的義務教育課程,小學以綜合課程為主,初中以分科和綜合相結合的課程2高中以分科

17、課程為主3從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程4農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務。特征:新課程結構的均衡性,的綜合性,的選擇性。35課程資源及其開發(fā)利用:1進行社會調查2審查學生活動3開發(fā)實施條件4研究學生情況5鑒別利用校外資源6建立資源數(shù)據庫36教學的意義與任務:1教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式,上課是社會經驗的再生產適應并促進社會發(fā)展的有力手段2教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑,為個人發(fā)展提供科學的基礎和實踐,是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)3教學是學校教育的中心工作,學校教育工作必須以教學為主全面安排。任務:1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

18、2發(fā)展學生智能,特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3發(fā)展學生體能,提高學生身心健康水平4培養(yǎng)學生高尚的審美興趣能力5培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征,形成科學的世界觀。37教學過程的本質:1教學過程主要是一種認識過程2教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程的規(guī)律(基本特點:1間接經驗與直接經驗相結合(間接性規(guī)律2教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律3掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律4傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一(教育性規(guī)律。38教學原則:教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。我國目前的主要教學原則是1思想性(教育性和科學性相統(tǒng)一的原則2理

19、論聯(lián)系實際原則3直觀性原則4啟發(fā)性原則5選序漸進原則6鞏固性原則7因材施教原則8量力性原則。39教學方法及其運用:以語言為主的教學方法有講授法、談話法(問答法討論法、讀書指導法。以直觀感知為主的教學方法有演示法、參觀發(fā)(現(xiàn)場教學法。以實際訓練為主的教學方法練習法、實驗法實習作業(yè)法實踐活動法。以探究活動為主的教學方法是發(fā)現(xiàn)法,以情感陶冶為主的教學方法,欣賞教學法,情境教學法。40教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求41教學組織形式:1班級授課制(主要形式也是現(xiàn)在教學的基本組織形式。2個別教學與現(xiàn)場教學(現(xiàn)代教學的輔助形式3復試教學(現(xiàn)在教學的特殊組織形式42新課程背景下的教學觀:1教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的

20、過程2教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程3教學重過程甚重結論4教學更為關注人而不是學科5教學從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”6教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”7教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重課程”8教學從“關注學科”轉向“關注人”。43教育評價:根據一定的教育價值觀或教育目標,運用可行的科學手段通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理。對教育活動教育過程和教育結果進行價值判斷為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。44教育評價的作用(功能1導向功能2鑒定功能3改進功能4激勵功能5管理功能6研究功能45教育評價的主要類型和方法:1按照評價參照的基準不同教育評價可分為

21、相對評價絕對評價和個體差異批評2根據評價的目的不同,教育評價可以分為診斷性評價形成性評價和總結性評價3按照評價主體的不同教育評價可以分為自我評價和他人評價。方法:客觀檢測法,表現(xiàn)性檢測法,評定量表檢測法,鐵事記錄評價法,檔案袋評價法。46新課程背景下的教育評價:1建立課程不斷發(fā)展的評價體系2建立促進學生全面發(fā)展的評價體系3建立促進教師不斷提高的評價體系4繼續(xù)改革和完善考試制度。47思想品德教育與班主任工作48德育及其意義:德育就是把社會要求的規(guī)范和準則內化為受教育者品德的過程,意義:1德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證2是青少年兒童健康成長的條件和保證3是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保證4是

22、培養(yǎng)具有道德發(fā)展性人的條件和保證。49德育的目標與內容:1培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生具備有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣4培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心里素質。內容:1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義與社會公德教育6自覺紀律教育7民族與法制觀念教育8科學世界觀和人生觀教育50德育過程的規(guī)律:1德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程3是組織學生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程4是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。51德育原則及其運用:1

23、導向性原則2疏導原則3因材施教原則(從學生實際出發(fā)4知行統(tǒng)一原則5集體教育和個別教育相結合原則6尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則7正面教育與紀律約束相結合的原則8依靠積極因素,克服消極因素的原則9教育影響的一致性和連貫性原則。52德育方法及其運用:1說理教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4實際鍛煉法品德修養(yǎng)指導法6品德評價法7角色扮演法8合作學習法53德育的途徑:基本途徑是思想品德課和其他學科教學2社會實踐活動3課外校外活動4共青團少先隊組織的活動5班主任工作54班主任工作的意義和作用:班主任是班集體的組織者和領導者2是實現(xiàn)教育目的,促進學生全面發(fā)展的骨干力量3是溝通學習、家庭、社會三方面的橋

24、梁是形成教育合力的重要中介。55班主任工作的內容與方法:1了解和研究學生2有效的組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調校內外各種力量4學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理5組織課內、課外活動和指導課余生活6建立學生檔案7操行評定8班主任工作計劃和總結9個別教育10班會活動的組織11偶發(fā)事件的處理56課外活動及其意義:1課外活動有利于學生開闊眼界,獲得知識2是對少年兒童因材施教,發(fā)展個性特長的廣闊天地3是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑,有利于學生智力,培養(yǎng)學生的各種能力4是進行德育的重要途徑57課外活動的內容與形式:1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5體育活動6社會公益活動7課外閱讀活動。

25、形式:群眾性活動集會活動2競賽活動3參觀、訪問、游覽和調查4文體活動5墻壁和黑板報6社會公益活動7主題系列活動小組活動1學科小組2勞動技術小組3藝術小組4體育小組。(四心理學模塊58心理學:心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學,心理現(xiàn)象又稱心理活動。59心理學體系:1普通心理學2生理心理學3社會心理學4發(fā)展心理學5教育心理學6組織心理學7臨床或醫(yī)學心理學60教師學習心理學的意義:理論意義,探明心理現(xiàn)象的各種規(guī)律在理論上具有的重大意義首先心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證方法提供科學的依據,其次心理學的研究對鄰近的社會科學如文學、藝術、法學、政治學。經濟學有一定理論意義實踐意義,1有助于

26、理解和解釋學生心理現(xiàn)象和行為,更好的完成教育工作2有助于運用心理學原理,指導開展當代教育改革3有助于教師判斷學生的心理健康狀況,有效的開展學生心理異常的調整工作。4有助于教師依據心理學知識進行自我教育。61論靈魂亞里士多德(第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作1913年,美國心理學家華生發(fā)表了在行為主義者看來的心理學宣告行為主義的誕生。第三勢力,人本主義心理學62認知發(fā)展與教育63感知覺及其規(guī)律的應用:1根據學習任務的性質,靈活運用各種直觀方式2運用知覺的組織原則,突出直觀對象的特點,3教會學生觀察方法,養(yǎng)成良好的觀察習慣。4讓學生充分參與直觀過程。64學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng):1引導學生明確觀察的目的

27、與任務2是良好觀察的重要條件3是實際觀察中應加強對學生的個別指導,有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察能力4引導學生學會記錄這里觀察結果,在分析研究的基礎上,寫出觀察報告、日記和作為5引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果,不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質。65記憶:記憶是人腦對過去經驗的保持和再現(xiàn)。它是逼感知覺更為復雜的心理現(xiàn)象人們感知過的事物;體驗過的情緒情感;做過的活動及動作等都可能在頭腦中留下痕跡,以后還會再認或回憶出來,這就是記憶現(xiàn)象。66記憶品質:1記憶的敏捷性、的持久性、的準確性、的準備性67記憶過程:記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看,記憶過程是對

28、輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。信息的輸入編碼相當于識記過程、信息的儲存相當于保持過程,信息的提取相當于再認或回憶過程。68提高記憶效果的方法:1明確記憶目的,增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工,促進對知識的理解4運用組塊化學習策略,合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式提高信息加工處理的質量6重視復習方法,防止學知識遺忘。69及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用70想象:想象是人腦對以存儲的表現(xiàn)進行加工改造,形成新形象的心理過程。71學生想象力的培養(yǎng):1要引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲存2引導學生積極思考,有利于打開想象力的大門3引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生

29、的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象力4結合學科教學,有目的的訓練學生的想象力5引導學生進行積極的幻想。72思維:思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的、間接的反映,他借助語言實現(xiàn)的、能揭示事物本質特征及內部規(guī)律的理性認識過程。及其品質:間接性,概括性73思維過程:1分享和綜合2比較和分類3抽象與概括4系統(tǒng)化與具體化74創(chuàng)造性思維:個體產生新奇獨特的、有社會價值的能力屬性。新奇獨特意味著能別出心裁的做出前人未曾做過的事,有社會價值意味著創(chuàng)造的結果或產品具有實用價值或學術價值道德價值審美價值。75創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產品的環(huán)境2注重創(chuàng)造性的塑造3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造

30、性思維策略,在教學中的具體策略76問題解決的思維過程:發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。77影響問題解決的因素:1問題情境2定勢與功能固著3原型啟發(fā)4已有知識經驗5情緒與動機。78注意:注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中,是心理過程動力特征之一。79注意的功能:1選擇的功能2保持的功能3調節(jié)和監(jiān)督功能80注意的基本特征(品質:1注意的廣度2注意的穩(wěn)定性3的分配4的轉移。81注意規(guī)律在教學中的應用:1運用無意注意的規(guī)律組織教學2運用有意注意組織教學3運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。82皮亞杰認知發(fā)展階段理論83情緒、情感:情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相對應的行為反應功能

31、:適應功能、動機、組織、信號。84學生情緒、情感的發(fā)展與教育:教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學生的情緒體驗3引導學生正確看待問題4教會學生情緒調節(jié)的方法5通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。85意志:意志是人們自覺的確定目的,有意識的根據目的,動機調節(jié)支配行動,努力克服困難,實現(xiàn)目標的心理過程。86意志的品質:意志的自覺性、的果斷性、的自制性、的堅韌性。87學生意志的發(fā)展與教育:1加強生活目的性教育,樹立科學的世界觀2組織實踐活動,讓學生取得意志鍛煉的直接經驗3根據學生意志品質上的差異采取不同的鍛煉措施4加強自我鍛煉,從點滴小事做起,88個性發(fā)展與教育89需要:需要是有機體感到某種缺乏,或不平

32、衡狀態(tài)力求獲得滿足的心理傾向,是有機體自身和外部條件的要求和頭腦中的反映。需要是活動的源動力,是個頭活動積極性的源泉。90需要的種類:1根據需要的起源,可分為先天的生理需要和后天的社會性需要2根據對象可分為物質需要和精神需要。91馬斯洛的需要理論:1生理需要2安全3歸屬和愛4尊重5求知6審美7自我實現(xiàn)學生的需要與教育;92興趣:興趣是人對事物的一種認識傾向,伴隨著積極的情緒體驗,對個體活動,特別是對認知活動有巨大的推動作用。93興趣種類:直接興趣,間接興趣,可分為個體興趣和情境興趣。94學生的興趣與教育:要根據學生的年齡特征提高學生的學習興趣2要根據學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。95能力:

33、能力是直接影響人的活動效率,促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能特性心理特征,但不是全部心理條件。96能力的類型:1根據能力適應活動范圍的大小可分為一般能力和特殊能力。2根據從事活動時創(chuàng)造性程度的到底,可分為模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力3根據能力的功能不同,可分為認識能力、操作能力和社交能力。97智力測驗的標準:1信度2效度3標準化98能力的差異:99能力的測量、100影響能力形成和發(fā)展的因素:1遺傳與營養(yǎng)2產前環(huán)境和早期經驗3學校教育4社會實踐5主觀努力101學生能力的培養(yǎng):1轉變教師的教學方法,運用啟發(fā)式教學方法,正確處理精講與多練的關系2

34、轉變學生的學習方式3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力4幫助學生建立完善的知識結構102氣質類型:1膽汁質2多血質3黏液質4憂郁質103氣質與教育:1對待學生應克服氣質偏見2針對學生氣質因材施教3幫助學生進行氣質的自我教育,培養(yǎng)良好的氣質品質4特別重視膽汁質和憂郁質學生5組建敘述干部隊伍,應考慮學生的氣質特點。104性格及其結構、105影響人格形成與發(fā)展的因素:1生物遺傳因素2社會文化因素3家庭因素4學校教育因素5個人主觀因素。106影響性格形成與發(fā)展的因素:1家庭2學校教育3同伴群體4社會實踐5社會文化因素。107埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義1基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲2自主

35、感對羞恥感與懷疑(23歲3主動感對內疚感(45歲4勤奮感對自卑感(611歲5自我同一性對角色混亂(1218歲。108學習:是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。109學習的分類:1從學習主體來說,學習可分為動物學習,人類學習和機器學習2按學習意識水平,美國心理學家阿瑟·雷伯將學習分為內隱學習和外顯學習3按學習性質與形式,奧蘇貝爾將學習分為;接受學習和發(fā)現(xiàn)學習,機械學習和有意義學習5按學習的結果,心理學家加涅將學習分為五類:言語信息、智慧技能、認知策略、認知策略、態(tài)度動作技能。言語信息,表現(xiàn)為陳述觀念的能力智慧技能,表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能

36、力。110學習的特點:1以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主2在教師的指導下,有目的、有組織的進行3促進學生全面發(fā)展,學生不但要學習知識技能還要發(fā)展智能,養(yǎng)成行為習慣、道德品質和健康心理。111認知學習理論:有機體獲得經驗的過程是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。112建構主義學習理論:1建構主義知識觀(動態(tài)性2建構主義學習觀(主動建構性、社會互動性、情境性3建構主義學生觀(豐富性和差異性113學習動機:指激發(fā)個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,并是行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。114學習動機分類:1根據動機產生誘因來源,分為內部學習動機和外部學習動機2根據

37、學習動機的社會意義,分為高尚的學習動機和低級的學習動機3根據學習動機起作用時間的長短,分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機4根據動機的活動作用大小分為主導性和輔助性學習動機5根據學校情境中的學業(yè)成就動機奧蘇貝等人將動機分為內知力、自我提高內驅力和附屬內驅力。115學習動機與學習效果:學習動機可以促進學習,學習動機與學習效果的關系通常是一致的,學習動機是學習者具有明確的學習目標,并積極主動、持之以恒地最求有關信息,但是,動機對學習效果的影響并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學習效果,它只是影響學習效果的因素之一,知識基礎、智力水平,學習技能和方法等多種因素都會影響學習效果,因此動機

38、與學習效果之間并不總是一致的。116學習動機理論:1強化理論2需要層次理論3成就動機理論4成敗歸因理論5自我效能感理論6習得性無力感理論117學習動機的培養(yǎng)1了解和滿足學生的需要,促進學習動機的產生2重視立志教育對學生進行成就動機訓練3幫助學生樹立正確的自我觀念,獲得自我效能感4培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀118學習動機激發(fā):1創(chuàng)設問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心2設置合適的目標,控制作業(yè)難度3表達明確的期望,提供及時的反饋4合理運用外部鑒賞有效運用表揚5對學生進行競爭教育,適當開展學習競爭。119遷移:學習遷移也叫訓練遷移,是指一種學習對另一種學習的影響或習得經驗對完成其他活動的影響。120遷

39、移種類:1根據性質和結果分為正遷移和負遷移2根據方向,可分為順向遷移和逆向遷移3根據遷移內容的抽象和概括水平不同,可分為水平遷移和垂直遷移4根據內容分為一般遷移和具體遷移5根據程度分為近遷移和遠遷移。121影響學習遷移的要素:1學習資料之間的共同要素或相似性2原有知識經驗的概括程度3學習情境的相似性4學習定勢和態(tài)度5知識結構特點6學習策略的水平。122促進學習遷移的教學:1注意教學材料和內容的編排2改進教材的呈現(xiàn)方式3 提高知識的概括化水平4加強基礎知識及基本技能的訓練5加強教學方法的選擇,促進學生學習方式的轉變6改進對學生的評價。123知識學習的類型:根據知識本身的存在形式和復雜程度分為符號學習概念學習命題學習2根據原有認知結構關系分為下位學習上位學習二話并列學習。知識學習的過程、知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法124技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要