小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因與提高對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因與提高對(duì)策天津市南開(kāi)區(qū)教育中心（語(yǔ)文學(xué)科）林晴 內(nèi)容提要：重知識(shí)掌握輕能力培養(yǎng)，重詞句訓(xùn)練輕語(yǔ)言積累，重朗讀形式輕讀中思考，重理解感悟輕讀中學(xué)寫(xiě)，小組討論流于形式，補(bǔ)充材料信息過(guò)多、缺乏關(guān)注全體的意識(shí)，成為目前閱讀教學(xué)低效的表現(xiàn)。造成的原因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)，三維目標(biāo)落實(shí)不到位，教學(xué)方法使用不當(dāng)，忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則。提高閱讀教學(xué)實(shí)效性應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和有效的人文教育。正確理解教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法簡(jiǎn)便得當(dāng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本面向全體的原則。關(guān)鍵詞：表現(xiàn) 原因 對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因與提高

2、對(duì)策目前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革的六年，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過(guò)程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來(lái)的是教學(xué)無(wú)用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語(yǔ)文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對(duì)語(yǔ)文的理解有誤，對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無(wú)效。那么，閱讀教學(xué)是干什么的?造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因又是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為回答這些問(wèn)題，應(yīng)從閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的表現(xiàn)談起。一、 閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的表現(xiàn)談閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的表現(xiàn)，筆者試從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等

3、方面進(jìn)行分析。、重知識(shí)掌握輕能力培養(yǎng)新課程提出了“三維”的教學(xué)目標(biāo)，它作為課程標(biāo)準(zhǔn)向老師們明示：在教學(xué)中不僅要重視知識(shí)傳授，更應(yīng)注重能力培養(yǎng)?？稍谟行┙處煹恼n上，教學(xué)目標(biāo)似乎只是講授知識(shí)，教師滿足于把課文內(nèi)容講明白，而不是把文本當(dāng)成范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有所感悟并習(xí)得寫(xiě)法，進(jìn)而喜愛(ài)這篇課文，會(huì)讀這類文章。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳一課，整節(jié)課教師不斷問(wèn)學(xué)生爬山虎的腳長(zhǎng)在哪？顏色怎樣？它是怎樣一步一步往上爬的？爬山虎爬墻時(shí)什么樣？觸著墻壁時(shí)什么樣？學(xué)生不得不順著老師的問(wèn)題在課文中不斷地尋找答案。其中沒(méi)有任何的思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，更不見(jiàn)教師在方法上的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)。整堂課像是在做填空題。

4、這樣離開(kāi)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就內(nèi)容分析內(nèi)容，失去了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的味道，久之勢(shì)必會(huì)沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。、重詞句訓(xùn)練輕語(yǔ)言積累語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在經(jīng)歷了把閱讀課上成思品課、常識(shí)課的歷史教訓(xùn)后，老師們開(kāi)始注重語(yǔ)文的工具性。強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練成為大家的共識(shí)。于是課堂又呈現(xiàn)出一番“訓(xùn)練熱”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘語(yǔ)言的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的訓(xùn)練點(diǎn)，卻不知訓(xùn)練的目的何在。一位教師在教學(xué)普羅米修斯一課時(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿了教學(xué)始終，多達(dá)7處。而忽視了強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言；忽視了以情勵(lì)學(xué)，為學(xué)生搭建起感情的橋梁，去追尋希臘神話的神韻。特級(jí)教師王菘舟在談到“語(yǔ)文味”時(shí)曾提出語(yǔ)文學(xué)科需要?jiǎng)忧檎b讀，靜

5、心默讀的“讀味”。這正恰說(shuō)明了“讀”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法的重要。、重朗讀形式輕讀中思考在閱讀教學(xué)中，我們常常可喜地看到，老師們注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練。在課堂上能經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們瑯瑯的讀書(shū)聲，學(xué)生讀的形式多樣，如“大聲讀”、“美讀”“個(gè)人讀”、“小組讀”、“分角色讀”、“男女生對(duì)讀”等。但靜觀此種教學(xué)，大多數(shù)教師的設(shè)計(jì)是以朗讀代替了學(xué)生的理解，注重了朗讀的形式而忽視了朗讀的功效，也沒(méi)能使學(xué)生通過(guò)讀書(shū)品味語(yǔ)言，引發(fā)思考，展開(kāi)想象，體會(huì)到字里行間所表達(dá)出的意味和情感，也就不能把文中蘊(yùn)含的感情讀出來(lái)。這特別反映在一些古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師一味用多種形式讓學(xué)生讀詩(shī)句并要求學(xué)生讀出或這樣或那樣的

6、感情來(lái)，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為什么要這樣讀，從中體會(huì)到了什么。沒(méi)有了思維的激蕩，所謂的感情朗讀也只不過(guò)是賣(mài)弄技巧的假感情。4 、重理解感悟輕讀中學(xué)寫(xiě)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法?！比欢喿x課過(guò)于注重內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，教學(xué)中偏重于讓學(xué)生弄明白詞句的意思，段落的內(nèi)容到文章寫(xiě)了什么，偏重于體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到人文熏陶，忽視了體會(huì)詞句的表達(dá)效果和作用，忽視了在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)作者是怎么寫(xiě)的，也就是作者運(yùn)用了怎樣的遣詞造句、構(gòu)句構(gòu)段，描寫(xiě)敘述的方法。如在魚(yú)游到了紙上一課描

7、寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)技藝高超的一段中，以“有時(shí)有時(shí)”的并列句式描寫(xiě)了青年畫(huà)魚(yú)的兩個(gè)不同的動(dòng)作。在描寫(xiě)這兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，采用了先詞語(yǔ)概括后具體解說(shuō)再寫(xiě)想象的構(gòu)句方式。此處既能體現(xiàn)青年的勤奮專注的品質(zhì)又是與文章自然聯(lián)系的小練筆。可是任課教師卻只是讓學(xué)生用讀句子畫(huà)動(dòng)作談感受的方法完成了此段的學(xué)習(xí)。如是即造成語(yǔ)文教學(xué)的又一缺失。、小組討論流于形式小組討論能充分體現(xiàn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，不失為一種新型的學(xué)習(xí)研究形式，但這種討論是建立在個(gè)人充分閱讀，用心思考后產(chǎn)生疑問(wèn)或在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助討論，而不是為了討論而討論，課堂上表面活躍，難以產(chǎn)生思維的碰撞和多元的結(jié)論，也就不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。6 、補(bǔ)充材料信息過(guò)多在一篇

8、本該充分引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)文進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的課文中，教師本人和學(xué)生把備課及預(yù)習(xí)時(shí)間都用于對(duì)資料的收集中，課上再花費(fèi)大量的時(shí)間交流資料，聽(tīng)者浮光掠影沒(méi)記住任何信息。如有位教師教學(xué)長(zhǎng)城一課，課上播放長(zhǎng)城的紀(jì)錄片長(zhǎng)達(dá)十分鐘，而后又交流學(xué)生收集的資料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間被侵占，造成了“泛”語(yǔ)文的傾向。7 、缺乏關(guān)注全體的意識(shí)教師在課堂上沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，只是用少數(shù)尖子生的積極配合掩蓋大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受的情況。教師精心設(shè)問(wèn)環(huán)環(huán)相扣少數(shù)生妙語(yǔ)連珠，大部分學(xué)生在看熱鬧。二、 閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因筆者認(rèn)為造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因有四：1 、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程的性質(zhì)界定為：工

9、具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。、三維目標(biāo)落實(shí)不到位。三維目標(biāo)中過(guò)程和方法目標(biāo)要求教師通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式、手段、途徑等來(lái)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視能力的培養(yǎng)。同時(shí)也存在學(xué)段語(yǔ)言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。、教學(xué)方法使用不當(dāng)。教學(xué)方法應(yīng)本著簡(jiǎn)明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用媒體，過(guò)多地使用圖片和文字資料。、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則。課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的

10、位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)學(xué)生已知已會(huì)了哪些知識(shí)不明。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師還是反復(fù)提問(wèn)。三、 提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策崔巒先生曾經(jīng)對(duì)“閱讀教學(xué)是干什么的”作出如下的解釋：“閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人?！边@段話明確地指出，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和有效的人文教育。那么如何去落實(shí)呢，筆者認(rèn)為方法有四：、正確理解教材教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。教師從教材、學(xué)情、教法三個(gè)

11、角度研讀文本。既要把握語(yǔ)言特點(diǎn)又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點(diǎn)和已知又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。教師解讀文本時(shí)應(yīng)深挖文章內(nèi)涵?？催^(guò)教材稍加思索即講將起來(lái)，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)。正確把握文本的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)予以及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如白楊一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己，又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出這種犧牲代價(jià)太大是可以避免的。教師未能及時(shí)糾正并給予正確的價(jià)值觀的教育。

12、、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程要清楚，不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟中心，體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，文章的寫(xiě)法。要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個(gè)來(lái)回。教學(xué)方法要簡(jiǎn)便得當(dāng)，最簡(jiǎn)單的方法往往是最高效的方法。如魚(yú)游到了紙上一課體會(huì)青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn)，其中對(duì)“他已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了”一句重點(diǎn)句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會(huì)和游魚(yú)融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會(huì)說(shuō)什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫(huà)技高超，人

13、們不禁贊嘆起來(lái)，老人說(shuō)（教師手指一位學(xué)生）；婦女說(shuō)（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說(shuō)（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問(wèn)那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)真作畫(huà)，周圍的一切似乎都不存在了”教師相機(jī)指導(dǎo)這就是“融為一體”。此時(shí)青年為什么會(huì)如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)“教材無(wú)非是一個(gè)例子”。要讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下，習(xí)得方法，從而愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一。教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來(lái)；教給學(xué)生寫(xiě)作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫(xiě)。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識(shí)遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個(gè)“得”不僅包括知識(shí)的獲得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言中訓(xùn)練獲得；另一方面來(lái)自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對(duì)已知