活用教材--用活教材完整

1、活用教材-用活教材（可以直接使用，可編輯 優(yōu)秀版資料，歡迎下載）活用教材用活教材【摘要】：課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促 進人的發(fā)展，要關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。為了使學 生在課堂教學中積極主動地去探求知識，教師在教學過程中 一定要轉(zhuǎn)變觀念從“講教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹??！娟P(guān)鍵詞】：活用教材 創(chuàng)新教學教學方式 多兀評價教學效率【正文快照】：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，為適應(yīng)社會及科技 發(fā)展的需要，教育必須大量培養(yǎng)人才。 教師更是要創(chuàng)新教學， 培育出適應(yīng)各行各業(yè)的棟梁之才。這就要求我們要打破傳 統(tǒng)、機械接受式的學習方式，大膽地創(chuàng)新教材，達到真正的 活學活用。課改的基本理念是：

2、教育要以人為本，教育要促 進人的發(fā)展，要關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。為了使學 生在課堂教學中積極主動地去探求知識，教師在教學過程中 一定要轉(zhuǎn)變觀念從“講教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄Ｏ旅娓鶕?jù)自己在教學中的實踐來談?wù)勎覀償?shù)學教師該如 何創(chuàng)造性的使用教材：一、轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽創(chuàng)新教材?，F(xiàn)行教材所安排教學內(nèi)容和所體現(xiàn)一般的教學思路與 新課程標準的理念有一定的差異。所以我們教師備課時不能 一味的照搬照用，而應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知 識經(jīng)驗出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考。我們教師首先應(yīng)該 轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“創(chuàng)新者” ，不 完全依懶教材，細心揣摩，勇于改進教材、重組教材。例如

3、九冊教材的應(yīng)用題的安排順序：先是三步計算復(fù)合應(yīng)用題， 而后才是方程應(yīng)用題。一開始我按照教材的編排程序進行教 學，可結(jié)果是強化算術(shù)解后，學習方程解時學生的思考方法 無法轉(zhuǎn)變過來。雖然列的是方程，而思維方式停留在算術(shù)方 法上。如：王老師買了 3 只同樣的熱水瓶，付出 100 元，找 回 29.2 元，每只熱水瓶多少元？很多同學受算術(shù)解的影響 列出的方程是：(100-29.2 )+x=3。我們知道算術(shù)和方程是 兩種完全不同的解題思路和思考方法。算術(shù)解是從已知條件 出發(fā)，找出條件與條件之間的關(guān)系，來解決問題。而方程解 是要讓學生找出題中最基本的量之的等量關(guān)系，而后根據(jù)等 量關(guān)系設(shè)未知量為 x 后布列方

4、程。如果先教算術(shù)解，后進生 受負遷移的干擾很大，結(jié)果先入為主，學會算術(shù)解學不會方 程解。根據(jù)學生的這個情況，近幾年我在重組教材的基礎(chǔ)上 改變了編排順序，在教學方程的意義后，直接教學方程應(yīng)用 題，強化方程應(yīng)用題如何來找出題中等量關(guān)系。學會方程解 后，問學生還可以用以前學的方法解嗎？學生自然想到了算 術(shù)解。然后讓學生比較同一道題，用不同的解題方法，所以 思考方法也不一樣，然后讓學生自由選擇解題方法。經(jīng)過重 組后，學生學的很輕松，而且可以把這兩個例題融在一起教 學，提高了教學效率。二、精心設(shè)計教學內(nèi)容，聯(lián)系實際生活。 新課標對小學數(shù)學教材做了重大改革，其突出了：注視 了學生的生活經(jīng)驗，密切數(shù)學與生活

5、的聯(lián)系，倡導(dǎo)多樣化的 學習方式，關(guān)注學生的情感體驗，為了讓學生感受到數(shù)學來 源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存 在的，所以每節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活 情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的 過程中獲取數(shù)學知識，教學是教師和學生積極互動，共同發(fā) 展，相互交流的一種活動，他不是唯一的課程資源，因此， 一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位 學生。所以，教師在設(shè)計教學過程中要活用教材。只要找出 每節(jié)課與生活實際的“聯(lián)系點” ，就找到了課堂教學的“切 入點”。例如在教學“公約數(shù)、最大公約數(shù)”時，可以提出 這樣一個問題： 老師有一間廚房長 30

6、分米，寬24 分米要鋪地 磚，請你幫忙想一想，需選邊長為幾分米的正方形地磚才能 鋪得既整齊又省力？學生經(jīng)過討論，得出了邊長為1分米、 2分米、 3分米、 6分米的正方形都行。其實 1、2、3、6這些 數(shù)都是 30 與24 的公約數(shù)，而 6是它們的最大公約數(shù)。這樣的 引入貼近了學生的生活，學生樂于幫助老師去思考，溝通了 書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，消除了對數(shù)學的陌生感。 教 師在教學中 ,，恰當?shù)匾龑?dǎo)學生用學過的知識來解決生活中的 實際問題，這不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且能提高學 生用所學知識解決生活中的問題的能力，讓數(shù)學走向生活 化。三、改進呈現(xiàn)方式，力求豐富多彩。標準指出： “內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)

7、采用不同的表達方式， 以滿足多樣化的學習需求。 ”小學生的思維特點，是以形象 思維逐漸向抽象思維發(fā)展，其認識事物往往需借助直觀、生 動的媒體。因此，在教學中要盡可能地改變單一化、封閉性 的呈現(xiàn)方式，將實物、文字、圖形、表格、對話錄像、課件 等多種多樣的形式結(jié)合起來，呈現(xiàn)直觀形象、圖文并茂、生 動有趣的開放性素材，以提高學生的學習興趣，滿足學生對 所學內(nèi)容多樣化的需求。四、改變教學方式，重視探究過程。新課程標準 要求“教材要為學生留有足夠的探索和 交流的空間” ，以有利于改變學生的學習方式。學生要自己 動手、動腦、動口操作感知，能加深對數(shù)學的理解和認識。 也只有讓學生真正動起來，才能在頭腦里形成

8、鮮明的表象， 印象才會深刻。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學生在經(jīng)歷知識 形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該把教材中 的陳述性內(nèi)容創(chuàng)造性地展開，整合成富有思維空間、啟發(fā)性 強、有利于學生“再創(chuàng)造”的探索性素材。正如標準上 所說的，“動手實踐、自主探索、合作交流是學習數(shù)學的重 要方式?！?如：“圓的周長”一節(jié)中關(guān)于圓的周長的計算公 式的推導(dǎo)。為了讓學生像數(shù)學家那樣進行科學探究，在教學 時并沒有急于讓學生直接去尋找圓的周長與其直徑的關(guān)系， 而是為學生創(chuàng)設(shè)了一個讓他們親歷科學歷程的教學情境，大 體的教學環(huán)節(jié)是這樣的： 1 先讓每名學生在課下做幾張直 徑不等的圓紙片（全班統(tǒng)一要求為硬質(zhì)，其它方面不

9、做要 求）。 2 上課的時候，我要求學生動手測量出與學生自己 手中圓有關(guān)的數(shù)據(jù)并要求學生對所測得的數(shù)據(jù)進行運算，然 后讓學生匯報結(jié)果。老師布置完后，全班學生情緒高漲，積 極動手進行測量、運算。最后匯報結(jié)果時，學生得出了許許 多多的數(shù)據(jù)。共有以下幾種情況： 直徑是半徑的 2 倍； 半徑是直徑的一半 （或二分之一） 。 周長是直徑的 3 倍多； 周長是半徑的 6 倍多。 直徑約是周長的 0.318 ；半徑約是 周長的 0.159 。 3 教師組織學生對這些數(shù)據(jù)進行整合，得 出圓周率的知識。并告訴學生你們所做的就是在數(shù)學界有著 深遠影響的最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，以滿足學生的求知欲望和成 就感。實踐證明，只

10、有把教材的知識展開后，學生個性化的 創(chuàng)造在這自主探究的氛圍中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。五、多樣化評價，激活學生思維。 數(shù)學新課程標準在基本理念中明確指出： “評價的主 要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學 習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣 的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更 要關(guān)注學生學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要 關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生 認識自我， 建立信心。 心理學告訴我們， 教師對學生的態(tài)度 往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示， 消極的態(tài)度自然產(chǎn)生消極的暗示。所以教師永遠不要對學生

11、 說：“你錯了， 你失敗了”。教師永遠都是學生熱情的支持者， 引導(dǎo)者、朋友，要時時給孩子以鼓勵。我們要特別注意營造 師生之間的“心靈接觸” ，課堂上多采用鼓勵性的語言：如 “你真聰明！ ”、“你真棒！”、“好極了！”“你進步得很快！ ”“你 的想法真有創(chuàng)意！ ”“把你的想法告訴大家！ ”“請你幫幫老 師！”，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘 發(fā)他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學” ，充 分發(fā)揮評價的鼓勵作用。只要我們在平時多運用激勵性的評 價語言， 營造一種民主和諧的學習氛圍， 讓學生的 “自尊心” 得到最大的滿足，才能充分調(diào)動學生的學習興趣和求知欲 望，孩子們才會象個真正的“小科學家” ，積極地參與科學 探究的全過程，敢于發(fā)表自己不同的看法，點燃學生創(chuàng)新思 維的火花。綜合上述可知， 為使學生在課堂教學中積極主動地去探求知識，教師在教學過程中（備課、講課）一定