培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)技術(shù)的運(yùn)用

1、培智數(shù)學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用策略摘 要：智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)非常有限，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試把多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展思維，提高解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：智力殘疾、多媒體技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代?，F(xiàn)在信息化技術(shù)已經(jīng)和教學(xué)緊密的集合在一起，成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在教學(xué)過(guò)程中如果能夠合理地運(yùn)用多媒

2、體技術(shù)可以幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。智力殘疾兒童由于先天腦器質(zhì)受損，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)如下幾種特征：反應(yīng)遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)到的知識(shí)非常有限。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效的吸引學(xué)生的智力殘疾兒童的注意力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高解決問(wèn)題的能力。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者做了如下一些嘗試：1、 用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣興趣指?jìng)€(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理特征。美國(guó)心理學(xué)害布魯納指出：“

3、最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部感興趣?！敝橇埣矁和捎谒季S缺陷，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。如何才能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，筆者主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）讓靜態(tài)的事物動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫(huà)、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對(duì)于智力殘疾兒童來(lái)說(shuō)這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會(huì)放在課堂上。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，筆者利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作化。在形象生動(dòng)

4、的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的興趣。（2）把抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。智力殘疾兒童對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣因?yàn)槠溥^(guò)于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。使抽象的知識(shí)形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學(xué)知識(shí)。在把抽象知識(shí)形象化的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在慢慢提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不感到困難了。如在教學(xué)比較大小一課時(shí)，學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)數(shù)的大小非常模糊。學(xué)生之所以不會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的大小，因?yàn)檫@些數(shù)字過(guò)于抽象。為了方便學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)把這些抽象的數(shù)字用學(xué)生熟悉喜歡的事物來(lái)代替。如數(shù)字“9”，

5、就在屏幕上出示9個(gè)蘋(píng)果；數(shù)字“3”就出示3根香蕉。通過(guò)觀察比較學(xué)生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。（3） 練習(xí)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣智力殘疾兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了過(guò)一會(huì)兒又忘記了。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過(guò)練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)書(shū)本上練習(xí)不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習(xí)的心理。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)把學(xué)生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學(xué)知識(shí)。如在鞏固20以?xún)?nèi)的加法計(jì)算時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)使原來(lái)這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來(lái)了6只，問(wèn)一共

6、有多少只？9-3=？時(shí)先出示9個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又吃了3個(gè)，問(wèn)現(xiàn)在一共有多少個(gè)蘋(píng)果？雖然題目上的數(shù)字沒(méi)有發(fā)生變化，但是學(xué)生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺(jué)中學(xué)生鞏固了知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。2、 巧用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力智力殘疾兒童不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一對(duì)象或事物身上。如在看連環(huán)畫(huà)的時(shí)候，剛開(kāi)始還能把注意力集中在書(shū)上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫(huà)上，時(shí)間也不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。正是因?yàn)樽⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中于課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時(shí)具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀、色彩

7、艷麗的事物容易引起注意。在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用視覺(jué)媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫(huà)面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來(lái)，注意力始終保持在課堂上。如在教學(xué)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，首先給他們欣賞了一些經(jīng)?？匆?jiàn)的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂(lè)，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂(lè)吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。3、 合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破重難點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以聽(tīng)懂，無(wú)論教師如何來(lái)講，效果還是很不明顯。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生聽(tīng)不懂有很多因素構(gòu)成：1、由于知識(shí)過(guò)于

8、抽象，學(xué)生難以理解；2、學(xué)生的思維沒(méi)有集中；3、不能完全聽(tīng)明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容。如在教學(xué)百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀和寫(xiě)100以?xún)?nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個(gè)十為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學(xué)生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在

9、一共有多少根小棒？學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結(jié)論20里有2個(gè)10。用同樣的方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了30、40、50、60 這幾個(gè)數(shù)的含義起到了一定的效果。4、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生記憶智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點(diǎn)：記憶速度比較慢，遺忘快，再認(rèn)或回憶時(shí)不準(zhǔn)確。正是由于記憶力具有如下特點(diǎn)造成了他們?cè)谟洃浶虏牧系倪^(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次重復(fù)之后才能記住。即使今天記住了，明天又會(huì)忘掉。在給他們看一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，如蘋(píng)果，然后把畫(huà)拿走，讓他們憑記憶來(lái)畫(huà)蘋(píng)果的形狀，結(jié)果很多學(xué)生都不能很好的畫(huà)出蘋(píng)

10、果的形狀。在數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。學(xué)生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，所以記憶起來(lái)更加困難。針對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生記憶。合理的使用多媒體技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。如在教學(xué)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記憶長(zhǎng)方形的特征：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。為了幫助學(xué)生記住長(zhǎng)方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個(gè)由四條不同顏色的邊組成的長(zhǎng)方形，接著把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)移到其對(duì)應(yīng)的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過(guò)演示學(xué)生理解了什么叫對(duì)邊，并記住了長(zhǎng)方形的特征。在教學(xué)20以?xún)?nèi)的加法計(jì)算一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固9+5=？筆者運(yùn)用多媒體出示9輛汽車(chē)，又來(lái)了5輛汽車(chē)，問(wèn)一共有多少輛汽車(chē)？小河里有9只小鴨，又游來(lái)了5只鵝，問(wèn)小鴨和鵝一共有多少只？通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在只要教師精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與，可以很大程度彌補(bǔ)智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。