高校教師資格證考試

1、高校教師資格證考試精選文庫高校教師資格證考試高等教育學復習綱要參照答案一、名詞解說中世紀大學：指1117世紀歐洲各國盛行的高等學府，為近代高等教育之濫觴。教育目標： 國家在必定歷史期間，依據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，經(jīng)過必定的立法程序， 為教育事業(yè)確定總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總歸納。高等教育：高等教育是在達成中等教育基礎長進行的專業(yè)教育， 是培育各種高級特意人材的社會活動。教育目的： 各級各種教育培育人的總的質(zhì)量目標和總的規(guī)格要求。高等教育的目的：各級各種高等院校培育人的總的質(zhì)量目標和總的規(guī)格要求。我國的教育目標 ：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動

2、和社會實踐相聯(lián)合，培育德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。個人本位論： 以個人為中心的價值觀重申，高等教育目的在于促使作為個人的每個學生在個性和理性方面的發(fā)展，好培育和睦發(fā)展的人。 社會本位論：以社會為中心的價值觀重申，高等教育的目的在于培育為社會或國家服務的人材高校教師聘用制： 依據(jù)教課與科研任務的需要， 高校建立何種工作崗位，采納何種方式聘用教師， 并規(guī)定受聘者應具備哪些條件和肩負哪些責任和義務的制度。高等學校的學制：一個國家各級各種高等學校的系統(tǒng)。專業(yè)：專業(yè)是高等學校依據(jù)社會專業(yè)分工需要和學科系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯而區(qū)分的學科門類。教課過程：教課過程是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學

3、文化基礎知識和掌握基本技術， 同時發(fā)展智力和體力， 建立辯證唯心主義世 界觀和社會主義道德質(zhì)量的過程。高校教課計劃： 依照高等學校培育目標擬訂的指導教與學活動的規(guī) 范性文件。表現(xiàn)了社會對某一種專業(yè)人材培育規(guī)格的基本要求，是 學校組織和管理教課工作的主要依照。教課綱領： 以系統(tǒng)和連接的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學科的主要內(nèi)容的教課指導文件。一般分說明、本文和附錄三部分。學年制：按學年或?qū)W期排定的課程進度進行教課，以學年規(guī)定學生達到的水平的教課制度。學分制：與學年制相對應，權衡某一種教課過程對達成學位要求所貢獻的一種管理方法，也是計算學生學習進度或?qū)W習份量的一種方法、 手段或尺度。通才教育：通

4、才教育是一種通識教育，其目的是為了培育擁有崇高情操，有高妙學識、有高級思想，能自我激勵、自我發(fā)展的人材。英才教育：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育。這個階段，大學主要培育治國的精英，大學是統(tǒng)治階級服務的機構(gòu)。教育內(nèi)容是博雅教育，著重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培育。3高校教師資格證考試精選文庫高校種類構(gòu)造：即不一樣學科領域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。高校的種類構(gòu)造：主要指擁有不一樣辦學條件、不一樣辦學要乞降培育目標的各種高校間的比率關系。我國高校能級有三，一是要點大學，設有研究生院，教課與科研并重。一般院校，以本科教育為主。專科學院，培育應用型、技藝型人材為主。顯性課程：

5、有明確的計劃和目的的課程。隱性課程： 利用有關學校組織、校園文化、社會過程和師生相互作用等方面給學生以價值上、規(guī)范上的陶冶和耳濡目染的影響。教課組織形式：教課組織形式是接線員為了有效地達成教課任務，教課活動的諸因素怎樣組合和表現(xiàn)出來。是為了有效地達成教育任務而形成的有益于教課活動展開的組織構(gòu)造。二、填空題1、中世紀大學是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在模仿行會組織的基礎上發(fā)展起來的由教師和學生共同構(gòu)成的特意的、獨立的學術與教育機構(gòu)。并初步成立起比較完美的教育活動系統(tǒng)，其組織形式、管理制度、教課方式等都為近現(xiàn)代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會的關系，主要指高等教育與政治、經(jīng)濟和文化的關系。3、

6、高等學校的基本職能，是培育人材、發(fā)展科學、服務社會。4、德國柏林大學的成立，標記著高等學校發(fā)展科學職能的正式出現(xiàn)。5、高等學校直接服務社會職能的正式出現(xiàn),是以美國的“贈地學院”的出現(xiàn)為標記。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務是大學的重要職能。7、倡導社會本位論教育價值觀的代表人物是法國的涂爾干。8、個人本位主義教育價值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。9、馬克思主義以為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的獨一門路，是教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合。10、馬丁 特羅提出，一個國家的高等教育的毛入學率介于15%至50%之間時，處于一般化的高等教育階段。11、依照馬丁 特羅的提法，高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15%至5

7、0%時，屬一般化高等教育階段。12、擁有單調(diào)公立系統(tǒng)，多重管理部門的高等教育系統(tǒng)的國家中，最有代表性的國家是法國。13、依據(jù)我國學位授與系統(tǒng)的規(guī)定，學校授與學位的權利機構(gòu)是各單位的學位評定委員會。14、我國高等學校的學位制度，將學位分為學士、 碩士和博士。 1980年2月，全國人大常務會經(jīng)過并宣布中華人民共和國學位條例，正式確定我國的學位制度。15、現(xiàn)代學位制度成立的標記，是德國柏林大學建立的哲學博士。16、世界各國高等學校招生制度的主要形式有，一致考試，獨自考試，一致考試與獨自考試相聯(lián)合這三種模式。17、東南亞國家和地區(qū)高校招生主要推行一致入學考試制度。18、屬于中央集權型高等教育管理系統(tǒng)的

8、國家，主要有法國、意大利和瑞典。此中以法國最為典型。19、歐洲大陸模式是一種學術權利為主的高校管理系統(tǒng)模式。20、從1984年以來，我國高等院校領導系統(tǒng)改變成黨委領導下的校長負責制。這類高等學校管理系統(tǒng)獲取高等教育法確實認。21、我國高等教育宏觀管理系統(tǒng)推行中央和地方兩級管理，以省級兼顧為主。22、出資建立高等學校的機構(gòu)或個人，稱為高等教育的舉辦者。23、科類構(gòu)造，即不一樣學科領域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。24、就高等教育辦學形式而言，依據(jù)經(jīng)費根源和管理系統(tǒng)的不一樣，可將高等教育機構(gòu)區(qū)分為公立高等院校和私立高等院校。25、擁有不一樣的辦學條件、辦學要乞降培育目標的各種高校之間的比率關系，稱為能級構(gòu)

9、造。26、教師勞動的創(chuàng)建性，決定了教師擁有激烈的成就感。27、我國高等院校教師職務的名稱是，教授、副教授、講課老師和助教。P17628、學生的學習過程，主假如系統(tǒng)地學習間接知識的過程。29、高等學校培育人材最基本門路是教課，教課是高等學校工作的中心環(huán)節(jié)。30、從學科是分科的組織仍是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，能夠?qū)⒄n程區(qū)分為學科并列課程和核心課程。P23631、從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程 以及專業(yè)課程32、從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應性和有關性而言，可將 課程分為必修課程、限選課程和選修課程。33、第一從理論和實踐兩個方面對班級講課制進行全面

10、商討的教育家是夸美紐斯。（大教課論）34、高等學校依照培育目標擬訂的指導教與學活動的規(guī)范性文件，叫做教課計劃。它表現(xiàn)了社會對某一種特意人材培育規(guī)格的基本要求， 是學校組織和管理教課工作的主要依照。35、教課綱領從形式上一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。36、學年制和學分制是此刻世界采納較為寬泛的教課管理制度。37、目前生界高等學校采納較寬泛的教育管理制度是學年制和學分 制。38、按學年或?qū)W期排定的課程進行教課，以學年規(guī)定學生達到的水平的制度，稱為學年制39、教師經(jīng)過口頭語言表述、解說、演講等形式系統(tǒng)地向?qū)W生教授知識、發(fā)展智力，提升思想認識的方法，叫解說法。40、科研準備階段的主要活動包含選

11、題、檢查研究和申請課題。三、簡答題1、簡述高等院校師生關系的特點。答：教育關系；心理關系；道德關系；教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這類關系的利害對教育教課影響極大。心理關系，表示師生之間相互認同的程度，帶有很大的感情成分。師道尊嚴，師生間應有必定的距離。2、簡述確定專業(yè)培育目標和規(guī)格所應依照的基根源則。答：與國家的教育目標、高等教育的整體培育目標一致；目標與規(guī)格要腳踏實地，切勿偏高或偏低；目標與規(guī)格應有層次、規(guī)格的差異；人材培育的質(zhì)量規(guī)格應有國際可比性。3、簡述高校學生的基本社會特點答：感覺時代精神的敏銳性；參加社會活動的踴躍性；集體成員的互動性；內(nèi)部構(gòu)造層次的復雜性。政治上敏感，

12、有思慮意識，思想貞潔，易激動。同學間感情較貞潔，很好。年級、專業(yè)、智力水平、知識構(gòu)造、地區(qū)文化差異，使學生層次構(gòu)造復雜。4、簡述大學生社會實踐活動中的一些關系。答：出人材與出成就的關系；社會實踐活動與教課科研活動的關系；學生自主性與教師指導的關系；深入性與寬泛性的關系；集體活動與個體活動的關系；5、高校學制的內(nèi)涵及其擬訂的依照。答：高等學校的學制是指一個國家各及各種高等學校的系統(tǒng)，它包括高校的種類、主辦者、性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及各級各種高校之間的關系。擬訂學制的依照，一是生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平；二是社會的政治制度；三是要適應受教育者的年紀特點和發(fā)展水平。6、簡述高校教師勞動的特

13、點。答：勞動的復雜性，決定了教師對職業(yè)擁有長久穩(wěn)固的興趣；創(chuàng)建性決定了教師擁有激烈的成就感。集體性決定了教師勞動的高度協(xié)作意識；7、簡述高?？蒲袘勒盏脑瓌t。答：社會經(jīng)濟效益與學術水平相一致的原則；以應用研究和發(fā)展研究來支撐基礎研究的原則；科研與教課相互促使的原則；依照項目指南與尊敬自由選題相聯(lián)合的原則；支持未成名者， 開辟新的研究領域的原則；加快科技成就轉(zhuǎn)變和推行的原則；8、我國高等院校宏觀構(gòu)造調(diào)整的主要方向答：高教構(gòu)造調(diào)整應以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供應能力為支撐點，與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)；中央與地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟建設服務的功能；成立新的高校能級構(gòu)造，實行不一樣的管理；確定各層次高

14、等教育的適合的比率和要點。9、簡述高?？蒲械牡匚缓妥饔么穑航陶n與科研聯(lián)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提升師資水平的基本門路；科研是培育學生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學科的基礎； 科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加快學校管理現(xiàn)代化的重要條件。10、簡述我國高等教育一般化應依照的原則答：一是發(fā)展速度要適量，適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，防備構(gòu)造性供大于乞降教課質(zhì)量的降落。二是要走內(nèi)涵發(fā)展為主， 提升規(guī)范效應的路子，少建或不建新的高校，在充足發(fā)掘原有高校潛力的基礎上擴大規(guī) 模。三是發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會資本投入高等教育; 最后，是要踴躍發(fā)展終生教育，盡量延長高級特意人材的

15、使用壽命。11、高校學生學業(yè)評論的基本步驟答：確定和表述待考課程的教課目的；編審試題；經(jīng)過隨機抽樣編制試卷；實行考試，獲得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計剖析與對策；12、高校師生關系的主要特點答：教育關系；心理關系；道德關系；教育關系是主要關系，其實不為主觀意志所左右。這類關系的利害對教育教課影響極大。心理關系，表示師生之間相互認同的程度，帶有很大的感情成分。師道尊嚴，師生間應有必定的距離。13、現(xiàn)代高?；韭毮芗跋嗷リP系答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即教授知識（培育人材）；發(fā)展科學（科學研究）和服務社會。培育人材是高校的根本使命；科學研究是培育人材的重要門路； 服務社會是高校培育人材、發(fā)展科學

16、職能的自然延長。14、簡述大學生學習的特點答：大學生的學習，獨立性增強了，對事物經(jīng)常有自己的相法，對教師的依靠減少了；自主性增強，能自己管理自己的學習（包含生活），選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向；大學生學習的探究性增強，能主動收集感興趣的資料，或自己著手作實驗，作有關的研究。15、高校教師怎樣辦理好師生關系答：增強理解交流；從頭審察教師威望；要建立正確的學生觀。16、怎樣進行學生的學業(yè)評論？答：17、簡述高校的基本教課原則答：教課原則是依照已發(fā)現(xiàn)的教課規(guī)律和必定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教課過程中一定恪守的基本要求。對高等教育而言，是科學性與思想性相一致的原則；教授知識與培育能力相一致的原

17、則；教師主導作用與學生主動性相聯(lián)合的原則；面向全體與因材施教相聯(lián)合的原則；理論與實踐相聯(lián)合的原則。18、高等院校為何要重申科學研究？答：教課與科研聯(lián)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提升師資水平的基本門路；科研是培育學生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加快學校管理現(xiàn)代化的重要條件。三、論述題1、聯(lián)合實質(zhì)，說說怎樣在高校教課過程中貫徹面向全體與因材施教相聯(lián)合的原則。答：學生的個別差異是客觀存在的。面向全體學生的原則，就是要堅持按大綱領求進行教課，把好“出口”這一關。因材施教，就是要依據(jù)學生不一樣的學習水平，采納不一樣的方法和要求進行教課

18、。為此，第一應供應更多項選擇修課程，同意學生跨專業(yè)、跨學校選修課，相互承 認學分，使學生在專業(yè)方向、知識構(gòu)造等方面有更多的自主權；其次,改變教課方法， 開設學習學和學習方法方面的指導，更多地采納自學指導式的教課方法；最后，應加大學習時間的彈性，同意學生按自己的學習進度達成學業(yè)。2、聯(lián)合實質(zhì)，說說怎樣在高校教課過程中貫徹教師主導作用與學生主動性相聯(lián)合的原則。答：高校教師主導作用，應更多地表此刻學習方法的指導，學術思 想的啟迪，研究方法的訓練。而學生的主動性，則表此刻教師要松手讓學生自己在知識的大海中去探究，學會考慮和探究，體驗成功的樂趣。在這中間，教師要做的，是為他們引導方向，使他們少走彎路?？?/p>

19、是，路仍是要讓他們自己來走才行。3、聯(lián)合實質(zhì)，說說怎樣在高校教課過程中貫徹科學性與思想性相 一致的原則。答：我國高等教育中的思想性，主假如指辯證唯心主義和歷史唯物主義的思想?？茖W性與思想性相一致的教課原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯心主義的思想舉一反三在學科教課中間，而不是在學科教課的講堂上講唯心主義的教條。其實，辯證唯心主義的思想是科學思想的哲學總結(jié)，它與詳細科學理論的關系，是一種抽象與詳細、低級與高級的關系。比如，實踐是查驗真諦的獨一標準這個問題，在物理學初期的發(fā)展史上，就有著很生動的一些案例。在那個期間，物理學知識還極少，很不完好，人們常常只好依據(jù)已知的一些片斷的知識，推斷事物的實質(zhì)屬

20、性和內(nèi)在的運轉(zhuǎn)規(guī)律，形成了很多的物理假定， 構(gòu)成了當時看來很成功的一些理論。在對物理事實知之不多的狀況下，犯錯的可能性遠遠高于猜對的可能性犯錯的人中間，許多是當時德高望重的一些物理學大師?？墒牵斝碌膶嶒炇氯俗C明原有假定的錯誤時，這些大師們都豪不躊躇地認可了自己的錯誤，并立刻著手改正自己的理論，甚至完好“推倒重來”。有這些長輩大師作楷模，學生就能夠充足領會到，“實踐是查驗真諦的獨一標準”是什么意思了。4、聯(lián)合實質(zhì)，說說怎樣在高校教課過程中貫徹理論與實踐相聯(lián)合的 原則。答：第一應認識到，實踐是人類獲取真諦的重要門路，也是查驗真 理的獨一標準。其次，應認識到，學習理論的最后目的，是為認識決 實質(zhì)問

21、題。從教育心理學的角度來看，理論與實踐的實踐的聯(lián)合大概可分為兩個階段，一是在理論學習從前，一個是在理論學習以后。在理論學習從前，應讓學生多認識這門理論知識所應用的領域的詳細事物，讓他們獲取一些有關的感性知識。在這些感性知識，或有關表象的基礎上，再來學習理論知識，會獲得更好的學習成效。在理論學習以后，要引導學生把所學的理論知識應用于實踐，用所學的理論來剖析和認識實質(zhì)問題，找尋解決問題的門路。5、聯(lián)合實質(zhì)，說說怎樣在高校教課過程中貫徹教授知識與培育能力相一致的原則答：知識與能力是相輔相成的，相互促使的，但又不行相互代替。為此，要讓學生充足認識到能力的重要性，在教課中發(fā)掘課程的智力因素，創(chuàng)建問題情境

22、，啟迪和引導學生自己動腦筋思慮，還要多供應 著手操作的時機。在這方面，能夠參照美國人孔茨的案例教課法?？?茨在他所著的管理學一書中，每一章節(jié)的后邊，都會供應一些實際操作的任務，和一個實質(zhì)案例。每一個案例都是真切案件的簡寫版，但仍保存著原案例的真切性、復雜性和“案情”的不完好性。要求讀者在最靠近真切的狀況下，依據(jù)不完好的案情， 做出自己的剖析和判斷。這些案例的剖析，無所謂對與錯，最要點的是剖析和判斷的過程。6、聯(lián)合實質(zhì)，說說高校教師聘用制存在哪些比較突出的問題與解決 的門路。答：我國高校教師的聘用制，與其余很多新制度一些，都還處在一個起步的階段，還很幼小，很不行熟，很不完美。主要表此刻教師部門所

23、有制還沒有完好打破，教師還不是真切意義上的“自由職業(yè)者”；市場調(diào)理體制不完美；高校人事自主權過小，受指標等諸多限制，高 校想要的人要不來，不想要的人又走不了。我以為，目前的教師聘用制還有一個重要的缺點，即只考慮到受聘的教師怎樣怎樣，而沒有顧及未受聘教師的保障。這樣的制度的是不完美的！7、聯(lián)合自己所在院校的實質(zhì)狀況，說說在高等教育一般化背景下，中國高校應怎樣合理定位。答：在高等教育一般化的期間，高校在校學生人數(shù)會好多，所需要的大學也好多。因為社會對人材的需求是多層次的，讀大學的人也是各種各種的，他們對高等教育的需求也是各不同樣的，是分層次的。因為基數(shù)較大，每一層次的修業(yè)人數(shù)都是一個很大的數(shù)量，這

24、個數(shù)量已大到完好有可能為每一個不一樣的層次辦一所或幾所有針對性的大學，所以，必定致使不一樣種類高等院校的出現(xiàn)。換原來的分類法，大 學可分為研究性大學，一般大學和高等職業(yè)教育類院校。此后，跟著要求接受高等教育的人數(shù)的增添，大學的分類將會進一步細化。在這類條件下，每一所大學都要仔細地給自己定位，明確自己在我國高等教育系統(tǒng)中應處的地點。要給高校定位， 第一應明確自己的服務對象，或許說，可能的服務對象，也就是在自己的招生范圍內(nèi)，有哪些 將要上大學的人群？包含在此后的三、五年內(nèi)，每年可能有多少人要求上大學？這些人的支付能力怎樣？這些人希望獲取什么層次的高等教育？他們對職業(yè)的希望是什么樣的？他們所接受的中

25、等教育的水平怎樣？再就是當?shù)睾椭苓叺貐^(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展對人材的需討狀況是什么樣的？第三方面，則是本?，F(xiàn)有的師資力量、場所、設施等教 育資源怎樣？在近來的三、五年內(nèi)有可能從哪些方面獲取多少的資助等等。在這些方面的基礎上，再逐漸收小范圍，最后確定自己的定位。高校定位，自己就是一個重要的科研課題，做這個課題的成本也是很高的。而定位的依照，多是一些不確定的因素，有些東 西變數(shù)可能還很大，定位定得準禁止，少說也要三、五年才能看出點 苗頭。真要看清楚了，沒個十年八年是不夠的。所以，高校定位，差 不多是一場賭博，一場關系高校自己及全體教職職工前程命運的豪賭。8、聯(lián)合教師資格證書制度，說說你對高校教師專業(yè)化的認

26、識答：教育的作用愈來愈重要了，教育的成本也愈來愈高了，人們對 教育，特別是高等教育的希望，也愈來愈大了。人們花了大價格，花了好多時間，來接受教育，就是希望籍此獲取一個好的職業(yè)，好的社 會地位，以改變一個人，甚至一家人的命運。所以，教師的作用是越19高校教師資格證考試精選文庫來越重要了，社會和學生對教師的要求也是愈來愈高了。在這類狀況下，就要討教師一定是精曉教育教課藝術的專業(yè)人士，這樣，才能較好 地達成教書育人的神圣使命，或許，才對得起自己所從事的這份職業(yè)。教師資格證書制度，就是一道門檻，一道關隘，防備知識水平或其余條件達不到教師的基本要求的人員進入教師這一行業(yè)， 以保證教師這一行業(yè)的整體水平。這一制度，是老師專業(yè)化有關制度 的重要一環(huán)，但還不是所有。要想保持教師隊伍，特別是高校教師隊伍有一種較高的專業(yè)水平，高校教師除了教課和科研之外，還要不停地參加深造。對于教師任職培訓，基礎教育已走在了前面。目前的中小學教師，包含校長，已有較完好的任職深造計劃，而且在晉級、職稱等方面有與之相當套的政策，所以任職深造培訓落實得比較好。9、從歷史的角度論述高校職能的形成和發(fā)展過程，并聯(lián)合實質(zhì)狀況 說說你對怎樣辦理好高校各職能之間關系的認識。答：中世紀大學，專業(yè)化；柏林大學，科學研究