高校教師資格考試第5章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)

1、第 5 章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)1、依活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，可以將動(dòng)機(jī)分為（ ）。A. 交往動(dòng)機(jī)和威信動(dòng)機(jī)B.社會(huì)動(dòng)機(jī)和局部動(dòng)機(jī)C. 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)D. 近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)【答案】 A2、大學(xué)生最迫切的需要是（ ）。A. 精神需要B.物質(zhì)需要C. 學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的需要D. 友誼和愛(ài)情的需要【答案】 C3、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C. 直接動(dòng)機(jī)D. 間接動(dòng)機(jī)【答案】 B4、）。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（A. 追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C. 回避困難的傾向D. 追求刺激的傾向【答案】 B5、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為（ ）。

2、A. 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.贊許動(dòng)機(jī)C. 成就動(dòng)機(jī)D. 交往動(dòng)機(jī)【答案】 C7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）。A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的理D. 教師的期待和家長(zhǎng)的期待【答案】 B7 、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（ ）。A. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)8 .社會(huì)性動(dòng)機(jī)C. 間接性動(dòng)機(jī)D. 志向性動(dòng)機(jī)【答案】 A8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A. 兒童早期B.少年期C. 青年期D. 成年期【答案】 A9、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。A. 內(nèi)部

3、的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C. 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D. 外部的、不穩(wěn)定的、可控制的【答案】 B10、根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（ ）。A. 能力B.努力C. 任務(wù)D. 運(yùn)氣【答案】 A11、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，需要層次理論的代表人物是（ ）。A. 阿特金森B.馬斯洛C. 維納D.班杜拉【答案】 B12、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（ ）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。A. 直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C. 間接發(fā)生途徑D. 間接轉(zhuǎn)化途徑【答案】 A13、下列能代表最高層次需要的描述是（ ）

4、。A. 他寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B.他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任C. 他很少依賴(lài)外界反饋D. 他常常讓別人提出問(wèn)題【答案】 A14、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ）。A. 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C. 高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D. 交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)【答案】 C15、）。人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（A. 自我期待感B. 自我歸因感C. 自我預(yù)期感D. 自我效能感【答案】 D16、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為（ ）。A. 近景的直接性動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C. 情趣動(dòng)機(jī)D. 直接性動(dòng)機(jī)【答案】 A17、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情

5、境是（ ）。A. 王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿(mǎn)意B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起C. 老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生D. 王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)【答案】 D18、由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（ ）。A. 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D. 隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【答案】 C19、由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（ ）。A. 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D. 激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【答案】 A20、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）。A. 線性關(guān)系B.U 型關(guān)系C. 倒 U 型關(guān)系D. 平行關(guān)系【答案】 C21 、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為

6、，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C. 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D. 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【答案】 D22、）。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（A.25%B.50%C.75%D.100%【答案】 B23、黎志堅(jiān)老師是商學(xué)院某班的班主任，并在該班講授（管理心理學(xué)），他非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，他不僅在自己所擔(dān)任的課程上把每次小考大考的學(xué)生成績(jī)從高分到低分地公布出來(lái)，有時(shí)甚至連作業(yè)的成績(jī)都要公布出來(lái)，而且還把其他老師登記的成績(jī)也要來(lái)，依次予以公布。 90 分以上的用紅字， 70 分以上的用黃字， 6

7、0 分以上的用藍(lán)字，60、 分以下用黑字。而在他自己所教的課程上，則干脆連問(wèn)答卷也一并公布出來(lái)，并用紅筆標(biāo)明對(duì)與錯(cuò)誤之所在，他說(shuō)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。但有一些老師和學(xué)生反對(duì)他這種做法。結(jié)合案例回答下列問(wèn)題：（ 1 ）你認(rèn)為黎老師這樣做的合理之處是什么？（ 2 ）有人反對(duì)黎老師這種做法，你認(rèn)為他們反對(duì)的理由會(huì)是什么？【答案】【解析】（ 1 ）該教師這種做法的合理之處是：學(xué)生知道學(xué)習(xí)成績(jī)，知道解答問(wèn)題的正誤，就能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其中，使成績(jī)優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過(guò)程是正確的，因而得到加強(qiáng)，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；而成績(jī)差者，知道自己的不足，改正缺點(diǎn)，急起直追。在多種動(dòng)機(jī)或

8、誘因中，使學(xué)生知道結(jié)果是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)條件。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能及時(shí)了解自己進(jìn)步的情況，包括知道學(xué)習(xí)成績(jī)，知道解答問(wèn)題的正誤，就能進(jìn)一步激發(fā)他努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。許多實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步也較快。因?yàn)橹澜Y(jié)果和自己的進(jìn)步，就意味著自己所采取的方法、手段和過(guò)程是正確的，因而得到加強(qiáng)，并激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與志向；同時(shí)知道自己的進(jìn)步情況，也能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔媚芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，獲得更高成就的愿望。（ 2 ）反對(duì)的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動(dòng)機(jī)的發(fā)展中，值得注意的是成功與失敗的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的抱負(fù)（即志向）發(fā)生一

9、定的影響，一般學(xué)生總希望在下一次做得更好些。過(guò)去一貫取得成功的學(xué)生，所確定的抱負(fù)水平總是超過(guò)他過(guò)去的成績(jī)，成功不斷地強(qiáng)化他的 “抱負(fù) ”，成為自我鼓勵(lì)的因素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遭受挫折（如一貫分?jǐn)?shù)低），他們就會(huì)確定與現(xiàn)實(shí)不符的抱負(fù)水平，不是太高，就是太低。過(guò)分懼怕失敗就會(huì)確立不合理的過(guò)低的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)中的成功與失敗對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、興趣與抱負(fù)有顯著的影響。利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，必然?huì)使學(xué)生體驗(yàn)到成功與失敗。成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自信，期望進(jìn)一步解決問(wèn)題，而屢次的失敗則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，削弱學(xué)習(xí)的效果。而一個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀的只是那么幾個(gè)人，大部分人都只能是中等和偏低的

10、成績(jī)，黎老師的做法實(shí)際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。24、論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。【答案】【解析】動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有以下幾個(gè)：（ 1 ）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論 該理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出。動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中某種反應(yīng)重復(fù)的可能性增加。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。聯(lián)結(jié)主義的強(qiáng)化 動(dòng)機(jī)理論過(guò)分強(qiáng)

11、調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化），這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。（ 2 ）成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)是人類(lèi)所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗 的

12、動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。（ 3 ）成敗歸因理論 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又 把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任 務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為 及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體 在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

13、正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論 來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。（ 4 ）自我實(shí)現(xiàn)理論 自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)具有兩方面的涵義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、 發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

14、自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)， 也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。（ 5 ）自我效能感理論 自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。強(qiáng)化分為三種： 直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化； 替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向； 自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相 應(yīng)的學(xué)

15、習(xí)行為。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣、難度等）就不會(huì)增強(qiáng)效 能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會(huì)降低效能感。自我效能 感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要具有四大功能；第一，決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 的堅(jiān)持性；第二，影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行 為的表現(xiàn)；第四，影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。25、試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使他們更好地學(xué)習(xí)。【答案】【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下

16、，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使更好的學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問(wèn)題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，

17、了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平之間構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?2 ）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯 多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒線）。（ 3 ）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)結(jié)果的種種

18、反饋信息信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；其次，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。（ 4 ）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘

19、因，可以滿(mǎn)足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同，對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生影響最大，對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者影響甚微。學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。（ 5 ）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界

20、環(huán)境），不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。26、簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮俊窘馕觥繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的 “填鴨式 ”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題隋境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。（ 2 ）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平前面我們已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)

21、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。（ 3 ）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（ 4 ）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有

22、效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（ 有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。（ 5 ）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。依據(jù)成就目標(biāo)理論，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要受到掌握目 標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的支配。至于個(gè)體具體選擇哪一種成就目標(biāo)，一方面取決于 他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。（ 6 ）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力 以往研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅

23、解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。27、 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)?！敬鸢浮俊窘馕觥繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由以下兩部分構(gòu)成：（ 1 ）學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信 念等。從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要可稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以 下三個(gè)方面組成： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求

24、知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿(mǎn)足。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)行為指向在當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得的成 就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。它是一種 間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。 交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)處理好的一種需要。這三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。（ 2 ）學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

25、的另一個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個(gè)體完成學(xué) 習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo) 在個(gè)體頭腦中的反映。就其作用而言，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能 發(fā)生。學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一， 正是那些能夠滿(mǎn)足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形 成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿(mǎn)足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)

26、構(gòu)的必不可少的成分。28、 簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)?！敬鸢浮俊窘馕觥繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的調(diào)查表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，概括起來(lái)有以下特點(diǎn)：（ 1 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類(lèi)：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四種類(lèi)型，實(shí)際上也表現(xiàn)出不同的層次和水平。在同一個(gè)大學(xué)生身上，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是多種多樣，而不是受某種單一的動(dòng)機(jī)所支配，且有主有從。大學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：求知探索的動(dòng)機(jī)、友情交往的動(dòng)機(jī)、成就建樹(shù)的動(dòng)機(jī)、

27、自尊自主的動(dòng)機(jī)。大學(xué)生以求知、求學(xué)需要為主要的、基本的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)珍視友誼、重視自尊和榮譽(yù)、追求成功，主流是健康的，積極向上的。（ 2 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸減弱；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸加強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（ 3 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開(kāi)展，大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹(shù)立，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性意義也在日益擴(kuò)大。（ 4 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化不少大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)思想不鞏固的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解的日益加深，認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中的作用，從而對(duì)自己

28、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始逐漸鞏固。29、 怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)？ 【答案】【解析】學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)可以從以下方面來(lái)考慮：（ 1 ）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專(zhuān)心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果

29、學(xué)習(xí)效果好，主體在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化；不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感；其次，改善學(xué)生的 知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。（ 2 ）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿(mǎn)足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足。教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)

30、生提出的問(wèn)題，精心組織課堂教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值， 以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。 間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿(mǎn)足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的要求和愛(ài)好。學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢。如果只有間接途徑轉(zhuǎn)化而來(lái)的間接動(dòng)機(jī)而無(wú)直接途徑產(chǎn)生的直接動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就難以鞏固和發(fā)展；僅有直接性動(dòng)機(jī)而無(wú)間接性動(dòng)機(jī)，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。30、什么是自我效能感？他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要功能有哪些？【答案】【解析】（ 1 ）自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（ 2 ）自我效能感的四大功能： 決定人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性； 影響人們對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度； 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； 影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。31、 、是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)