樣提高初中學生的口語能力

1、樣提高初中學生的口語能力 東山縣 西埔中學 何錦端  曾經在報紙上讀到這樣一篇報道：“我們的外語怎么了？”文章說，現(xiàn)在很多學生經過多年的英語學習，通過了國家四級或六級英語考試，卻在求職面試英語時無法用英語與外國人順利地交流，所學英語成了“聾子英語”、“啞巴英語”。這樣的例子在生活中屢見不鮮。作為一個英語教學工作者，我們都應該很好地反思一下：這樣的英語教學成功嗎？我們應該培養(yǎng)怎樣的英語人才？我認為“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中一個非常重要的組成部分。隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)正愈來愈受到重視。無論是大學英

2、語專業(yè)還是中小學英語教學大綱都將“說”的能力培養(yǎng)作為重要的教學目標之一，并作了詳細的規(guī)定。因此，初中作為學生學英語的起始階段，應努力提高學生的英語口語能力。在本文中，我將從以下幾方面就如何提高學生的口語進行討論。一、端正教學思想，將培養(yǎng)學生的口語能力放在第一位英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何使用語言。語言的第一性是口語，“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的首要任務。然而，英語又是我們升學考試中的一門主課。于是有的教師就認為，提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試，則成了一些學生學習英語的努力目標。在這樣的教學思想指導下，教師只注重

3、傳授知識，忽略培養(yǎng)能力；強調書面練習，輕視口語訓練。這樣出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”也就不足為怪了。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，學生的聽說能力增強了，也能加速讀寫水平的提高。所以，我們首先應該走出為應試而學習英語的誤區(qū)，明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。二、開展“倆倆對話”，提高口語能力1、微型對話抓起始在對話教學的起始階段每課時都安排一個微型對話。采用孩子習得母語的方式，引導學生從情景中理解對話的意義，借助聽說，在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感?；静襟E如下：（1）創(chuàng)設語境，感知語言意義；（2）模仿跟讀，盡量當場背誦；（3）

4、檢查背誦，做到大膽、大聲、流利；（4）替換對話，進行一分鐘對話競賽。以對話入手的“模仿交際”的教學形式符合初中生活潑、愛說、好動、愛自我表現(xiàn)的心理特征，它不僅有利于活躍課堂氣氛，更重要的是在于使學生一開始學英語就敢于開口說，并培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。2、 階段側重抓提高隨著教學要求的提高，教學中對日常交際用語的使用量也在加大。針對這一特點，將JEFC教材交際項目安排如下表，做到心中有數(shù)，階段側重。 七年問候告別、感謝和應答、打擾和道歉、介紹朋友、請求幫助、提供幫助、提供建議、就餐、表達時間八年祝愿、邀請、提建議、表達需要、問路、表達時間、談天氣、打電話、請求許可、警告、禁止等

5、九年問候、祝賀、解決交際障礙、同意或不同意、打電話、問路、提供建議、喜歡不喜歡、采購、運動、看病等從表中可見，相似交際項目穿插進行，教師在教學中要有所側重，這樣既能抓住重點，又能減輕學生的負擔，使課堂教學收到較好的效果。開展“倆倆對話”，學生人人都有練習的機會，都有表現(xiàn)自我的機會，因而，個個爭先恐后，興趣盎然，學生被吸引到英語學習上來，進一步增強學習的心理優(yōu)勢，可以說“倆倆對話”口語操練把學生推向語言實踐的主體位置。三、注重朗讀背誦,培養(yǎng)口語能力古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書萬遍，其義自見”，這是學習漢語的方法。對于學好外語，道理也是一樣的。朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法

6、，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感?！痹S國璋先生的英語根基同樣始于啟蒙時的朗讀和背書。他說：“寒假在家，取出書試讀，再讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣即是5頁?！眱晌幻业难哉劦莱隽死首x背誦對口語培養(yǎng)的重要性。因此，在平時教學中，我比較重視朗誦這環(huán)節(jié)。上課時盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。平時我經常插一

7、些英語小詩、諺語、繞口令句子讓學生朗讀。初中教材中的對話、段落基本上都要求學生背出，并做到詞不離句、句不離文。我把朗讀背誦英語20分鐘作為每天的課后作業(yè)。為了提高學生的朗讀興趣，我們經常在班里舉行朗誦比賽，有時學生上臺朗誦，有時要學生把朗誦內容錄在磁帶上，然后在課堂上放錄音進行比賽。通過這樣的形式，學生對朗誦的興致很高，他們的口語能力也逐漸培養(yǎng)起來。四、營造良好氣氛，鼓勵學生大膽說英語良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。1、溝通師生情感，培養(yǎng)

8、學生積極向上的情緒教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生愉快的情感，使他們樂于開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發(fā)展。2、 采用新穎多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。使學生對英語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程，利用音樂、美術、朗讀、游戲、表演等形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，使學生學得興趣盎然，樂于

9、開口，自然而然加速了聽說能力。 3、給予學生及時、充分的肯定和鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生的積極的情緒體驗和深切的期望，出能進一步促使學生向所期望的方向積極努力，并將教師真切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊、自信，有助于學生健康人格的發(fā)展。4、平等對待每一個學生，克服學生的膽怯心理教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示。教師平等地對待每一個學生

10、，相信每一個學生都能學好英語，都能在原有的基礎上有所進步。這種積極肯定的態(tài)度會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學習活動中去。有些學生因性格內向，或基礎較差，甚或有先天的發(fā)音缺陷而產生了不同程度的自卑心理，不敢開口說英語。讓這些學生開口說英語，養(yǎng)成良好的聽說習慣，需要教師付出更多的關愛和鼓勵，給予具體的指導和幫助。對于基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從最簡單的英語說起，從易到難。對他們的點滴進步，教師應及時肯定和表揚，使他們獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。對于不善言辭的學生，教師可以多設計些用英語進行的活動、游戲和競賽，有意識地給予這些學生更多的

11、機會，提高他們開口說英語的勇氣?！叭f事開頭難”，克服了不敢開口的膽怯心理，開口說英語，培養(yǎng)良好的聽說習慣也就不是一件難事了。教師平等對待每一位學生，鼓勵和信任每一位學生，在我們地教學中確實取得了較好的效果。實踐證明，師生在共同營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍的過程中，注重心理素質的培養(yǎng)，不僅使學生敢于開口說英語，提高了英語水平，而且使學生以全新的自我形象，積極投入到各項學習活動中，促進身心的健康發(fā)展。五、 創(chuàng)設聽說環(huán)境，提高學生口語能力口語能力的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，中國學生缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強口語能力，必須多創(chuàng)設英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學生時時沉浸在英語的

12、海洋里.1 、教師堅持用英語講課教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增加學生聽說英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。有些教師可能認為學生所學的英語語法知識有限，詞匯量不夠，如果全部用英語授課，學生力不能及。其實不然，教師一方面要在教學中堅持用學生已知的語言教授新課，另一方面，要充分相信學生的認知能力。如果總是不相信學生，不敢用英語與學生交流，那么培養(yǎng)學生的聽說能力又從何談起呢？面對英語基礎和能力都較差的農村學生，我堅持用學生已知的英語，通過現(xiàn)實生活中的實例、具體的實物以及恰當?shù)谋砬閯幼?，由淺入深，循循善誘，用英語解釋生詞、講授課文，

13、使每一個學生都能積極參與，課堂氣氛活躍，最后順利地完成了教學任務。通過這種課，學生不僅借助英語學到了新的知識，感受到“學了英語就能用”的樂趣和信心，同時也進一步堅定了我對任何學生都堅持用英語教學的信念。當然，漢語對英語有正遷移，在必要的時候教師也可適當使用漢語輔助英語教學。2 、創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境在課堂教學中，教師應創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動，但與機械的語言操練相比，更貼近生活、真實自然。在這種準交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交

14、際工具。教師還可以創(chuàng)造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現(xiàn)代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教室創(chuàng)設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態(tài)畫面，調動了學生的感官，激發(fā)了他們聽說欲望。上課時還通過英語值日生匯報、看圖說話、復述課文、討論問題等多種形式，培養(yǎng)學生大膽開口的習慣，提高口語能力。開展交際性活動的關鍵是師生雙方、學生之間要有信息溝，這樣，學生就有強烈的交際需要和欲望，在渴望獲得和交流信息的過程中學習和使用英語。教師教學的藝術在于如何創(chuàng)設和利用信息差距，促進每一位學生都能參與交際活動。3 、給學生提供提問的機會課堂上傳統(tǒng)

15、的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，即使教師對每位學生都提問一次，每位學生也只能作一次回答，更不利的是，學生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生問答為教師問、學生答；學生問、教師答；學生問、學生答，則可在有限的課堂時間內大大提高學生說英語的機會。一個好的英語教師應該像一個好的導演一樣，為學生創(chuàng)造更多用英語進行交際的機會，以此培養(yǎng)學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。例如，教師在教授新課文、介紹新單詞時，可以利用學生的好奇心，巧妙地激發(fā)學生提問的欲望；創(chuàng)設提問的機會，啟發(fā)學生動腦筋、提問題，由教師來回答。學生在教師的回答中不知不覺地學到了新東西，這樣學生學起來積極主動，更有興趣和

16、熱情。在學習了課文以后，教師通常會就課文內容向學生提一些問題，以檢查和加強學生對課文的理解。這時是否可以由學生自己提問，由其他同學來回答呢？4 、積極開展英語課內外活動。（1）結合實際，開展多種形式的課堂活動初中階段的英語課堂活動極大多數(shù)是圍繞教學內容、旨在培養(yǎng)學生聽說交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一位學生提供更多開口說英語的機會 ，使學生在活動中通過交流和全作，鍛煉聽說交際能力。各種活動的開展需要教師的精心設計，既要從教學需要和學生的實際情況出發(fā)，化難為易，步驟合理，又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性，保證每一位學生都能參與、樂于參與，并且通過這些活動能真正學有所獲、學有所樂。課堂活動的類型有：兩人對話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、繪畫、朗誦、講故事、討論、演講、辯論、值日報告等。（2）因地置宜，開展各種課外活動學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。開展英語課外活動，創(chuàng)設更多的英語環(huán)境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。我校在課外活動方面人選了有益的嘗試。平時鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目。課間，同學之間、師生之間交談盡量用英語進行。我們每星期有一次校園之聲英語廣播，