硝酸 硫酸 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2008年全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課(華北區(qū))觀摩評(píng)比暨教學(xué)改革研討會(huì) 北京市參評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)硝酸 硫酸 教學(xué)設(shè)計(jì)北師大二附中 全芙君硝酸 硫酸 教學(xué)設(shè)計(jì)全芙君 北師大二附中100088（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)科學(xué)探究的主要特征是自主性、探究性和開放性。1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；鼓勵(lì)學(xué)生用類似科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在自主性。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是淺層次的，主要是被化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中那些豐富多彩的現(xiàn)象吸引而產(chǎn)生的，對(duì)科學(xué)探究的興趣是深層次的，是要求學(xué)生對(duì)迷人現(xiàn)象背后的自然規(guī)律產(chǎn)生興趣，是要求對(duì)探究的過

2、程產(chǎn)生興趣。在一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案一步一步操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中，再填空式的寫上實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)，在這種過程中學(xué)生的自主性是無法充分得到發(fā)揮的，更不能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課是要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體讓學(xué)生進(jìn)行自主的開展探究活動(dòng)，自覺地根據(jù)科學(xué)探究程序進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方式來分析處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。要增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)探究的的自主性，一是要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，二是要讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究的基本程序。學(xué)生明確科學(xué)探究的一般程序，再選擇一些有一定探究性的實(shí)驗(yàn)素材，有目的地引導(dǎo)學(xué)生依照探究程序作嘗試性的探究

3、，最后逐步過渡到放手讓學(xué)生自主地開展探究活動(dòng)。（二）教學(xué)背景分析1教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是人教版高中化學(xué)必修1第四章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)抓住了這部分內(nèi)容的四個(gè)特點(diǎn)： 重視知識(shí)的構(gòu)建。濃硫酸、硝酸的主干知識(shí)是強(qiáng)氧化性，通過實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建這些主干知識(shí)。 重視環(huán)境教育。由于濃硫酸、硝酸的反應(yīng)均有污染物產(chǎn)生，因此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的一個(gè)重心要減少對(duì)環(huán)境的污染。 加強(qiáng)思想方法教育。本節(jié)要突出運(yùn)用分類觀和氧化還原觀來分析物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)的特點(diǎn)。從而理解濃硫酸硝酸的氧化性表現(xiàn)在硫、氮元素價(jià)態(tài)的變化上。運(yùn)用內(nèi)外因的關(guān)系理解量變引起質(zhì)變，加深對(duì)自然辯證法的認(rèn)識(shí)。 運(yùn)用比較歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)。2學(xué)生情況分析（1）知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)過

4、第三章金屬及其化合物、第四章非金屬及其化合物前三節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了不少元素化合物的知識(shí)，對(duì)于氮和硫的氧化物的污染問題也留有深刻印象。結(jié)合初三的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了酸的主要性質(zhì)（通性），對(duì)于氫前金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)置換出氫氣的規(guī)律非常熟悉。這為研究濃硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和知識(shí)支持。本節(jié)課在兩個(gè)環(huán)節(jié)上特別注意了知識(shí)上的承前啟后：先運(yùn)用分類法，從物質(zhì)類別、化合價(jià)等角度預(yù)測(cè)硫酸和硝酸的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究之后，對(duì)金屬與酸的反應(yīng)進(jìn)行全面小結(jié)。（2）實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)新課程實(shí)施以來，學(xué)生基本熟悉了實(shí)驗(yàn)探究的程序，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程得到多次體驗(yàn)，思考問題的方式也會(huì)更加貼近科學(xué)探究方式。學(xué)生也接觸

5、過一些微型實(shí)驗(yàn)，但沒有使用過注射器和小藥瓶。基于以上分析，我在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)注意以下幾個(gè)問題：該實(shí)驗(yàn)藥品有強(qiáng)腐蝕性、產(chǎn)物有污染，一定做好自我和他人防護(hù)。 如何巧用注射器取液體和氣體藥品。如何解決小藥瓶內(nèi)壓強(qiáng)過大問題。（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1. 基本目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)硝酸的氧化性、濃硫酸的氧化性及其特性；對(duì)金屬與酸的反應(yīng)形成更全面的認(rèn)識(shí)。過程目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，逐步掌握比較研究法，進(jìn)一步形成交流、反思、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感目標(biāo)：設(shè)置適宜難度的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程是漸進(jìn)的過程。2. 開放性目標(biāo)知識(shí)目

6、標(biāo)：進(jìn)一步運(yùn)用氧化還原觀和分類觀，分析物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)的特點(diǎn)。通過探究NO3-是否具有氧化性，深化認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)發(fā)生的條件。過程目標(biāo)：能開發(fā)新型儀器功能與使用方法，從而進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟。并能從實(shí)驗(yàn)探究中提升技巧和反思不足。情感目標(biāo)：運(yùn)用內(nèi)外因的關(guān)系理解量變引起質(zhì)變，加深對(duì)自然辯證法的認(rèn)識(shí)。3. 教學(xué)重點(diǎn)的分析與確定濃硫酸、硝酸的主干知識(shí)就是強(qiáng)氧化性，它們能與絕大部分金屬反應(yīng)，也能氧化一些非金屬，反應(yīng)的特點(diǎn)是濃硫酸、硝酸中的硫、氮元素被還原，生成硫的氧化物和氮的氧化物。這是區(qū)別于初中知識(shí)的最大不同，因此將它確定為教學(xué)的重點(diǎn)，通過理論進(jìn)行構(gòu)建，再用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。4. 教學(xué)難點(diǎn)的分析與確定學(xué)生雖

7、然已經(jīng)明確科學(xué)探究的一般程序，但面對(duì)陌生的儀器、具有強(qiáng)腐蝕性的藥品和環(huán)境污染問題，學(xué)生要考慮的問題還是很多，相當(dāng)強(qiáng)有挑戰(zhàn)性。因此，本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：讓學(xué)生自主地探究濃硫酸、硝酸的強(qiáng)氧化性的活動(dòng)。5. 教學(xué)方法與手段實(shí)驗(yàn)探究法、對(duì)比研究法、討論法（四）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)觀察、分析提升對(duì)氧還觀的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)三深化認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)四能力提升任務(wù)1：從氧還角度分析硫酸、硝酸的性質(zhì)。任務(wù)2：預(yù)測(cè)這兩種酸能氧化哪些類別的物質(zhì)。思考、討論、匯報(bào)分組討論、交流想法實(shí)驗(yàn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析化學(xué)反應(yīng)總結(jié)反應(yīng)規(guī)律環(huán)節(jié)一應(yīng)用分類觀、氧還知識(shí)預(yù)測(cè)新知環(huán)節(jié)二實(shí)驗(yàn)探究教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)3：設(shè)計(jì)銅與濃稀硝酸 、濃稀硫酸反

8、應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案演示實(shí)驗(yàn)提出新的探究問題：這兩種酸能否氧化活潑金屬？演示濃硝酸與鋁、鋅反應(yīng)。觀察、思考、深化認(rèn)識(shí)演示實(shí)驗(yàn)蔗糖與濃硫酸反應(yīng)NO3_氧化性的探究1. 教學(xué)流程圖2. 教學(xué)資源的開放性措施長期以來，涉及到濃硫酸、濃硝酸等危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)和污染實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果只是看錄像，又浪費(fèi)了非常好的探究資源。一直是化學(xué)老師非常棘手的問題，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很巧妙地解決了矛盾。經(jīng)過上百次實(shí)驗(yàn)，我終于摸索出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯時(shí)藥品的最小用量和實(shí)驗(yàn)技巧。而整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都體現(xiàn)出了環(huán)保和人文的思想，包括一次性手套的使用、各個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的使用都從最大限度上保護(hù)了學(xué)生。本節(jié)課選用和開發(fā)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究上，這就要求積極引導(dǎo)

9、學(xué)生走出課本，拓展問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性。它以濃硫酸、硝酸與銅反應(yīng)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行自主的開展探究活動(dòng)，自覺地根據(jù)科學(xué)探究程序進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)用科學(xué)探究的方式來分析處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。尤其是在微型化、環(huán)?；?、安全化的實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)上體現(xiàn)了探究的開放性。3. 問題情境的開放性措施整節(jié)課時(shí)在幾個(gè)問題下驅(qū)動(dòng)任務(wù)貫穿而成的，其中能創(chuàng)設(shè)出來的問題情境開放性較大的有： 問題設(shè)計(jì)目的及作用 你覺得硫酸和硝酸會(huì)氧化哪些物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原觀和分類觀來預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)。為實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行打下物質(zhì)基礎(chǔ)和提供思路。今天我們用銅來驗(yàn)證硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性，請(qǐng)討論實(shí)驗(yàn)方案。注意思考：a.如果反應(yīng)會(huì)有何現(xiàn)象?b.

10、如何證明反應(yīng)發(fā)生，如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？c.注射器在實(shí)驗(yàn)中有什么特殊的用途?通過前面知識(shí)與方法的準(zhǔn)備，讓學(xué)生自行思考總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究的方案。為讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，提示學(xué)生的三個(gè)問題將復(fù)雜的問題拆分，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。試對(duì)以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和類比，結(jié)合金屬與酸的反應(yīng)，就稀、濃硫酸，稀濃硝酸的氧化性得出一些規(guī)律和結(jié)論。 通過比較歸納法對(duì)金屬與酸的反應(yīng)形成更全面的認(rèn)識(shí)。觀察蔗糖中加入濃硫酸的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)？培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已知化學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際化學(xué)問題的能力。向硝酸鈉溶液中加入銅片，無明顯現(xiàn)象，但再加入稀鹽酸后產(chǎn)生紅棕色氣體，為什么？請(qǐng)談?wù)剬?duì)氧化劑、還原劑的新的認(rèn)識(shí)。利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷

11、移和提升，并運(yùn)用于解決實(shí)際問題，深化對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。4學(xué)生活動(dòng)的開放性措施本節(jié)課鼓勵(lì)學(xué)生用類似科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在自主性。學(xué)生探究活動(dòng)主要經(jīng)歷了如下的過程：先考慮選擇什么還原劑來驗(yàn)證硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性？根據(jù)所給的藥品一共要做幾組實(shí)驗(yàn)？如果每一組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，可能會(huì)生成什么產(chǎn)物？出現(xiàn)什么想象才氧化還原反應(yīng)發(fā)生了？如果無直接的明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，要注意哪些問題？注射器有什么用？如何操作？5. 教學(xué)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一課題引入【提問引入】 從氧化還原的角度對(duì)鹽酸、硫酸、硝酸進(jìn)行分

12、類，并預(yù)測(cè)它們的性質(zhì)。【提問】我們今天就用實(shí)驗(yàn)來研究硫酸和硝酸的氧化性。你覺得它們會(huì)氧化哪些物質(zhì)呢？【板書】硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性回答： 強(qiáng)氧化性酸和非強(qiáng)氧化性酸思考、回答：一些還原劑，如：Fe2+、I、金屬單質(zhì)、一些非金屬單質(zhì)。 鞏固利用分類觀、氧化還原觀分析元素化合物的知識(shí)的方法。環(huán)節(jié)二實(shí)驗(yàn)探究【提問】如果讓你選擇一種藥品來來研究硫酸和硝酸的氧化性。你會(huì)選什么樣的物質(zhì)呢？【布置任務(wù)】今天實(shí)驗(yàn)室為我們提供了一種不活潑金屬單質(zhì)銅來驗(yàn)證硫酸和硝酸的強(qiáng)氧化性?！疽龑?dǎo)】討論：1.實(shí)驗(yàn)方案，2.預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，3.如何證明反應(yīng)發(fā)生，如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？4.注射器在實(shí)驗(yàn)中有什么特殊的用途。【小結(jié)】各實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及反

13、應(yīng)?！静贾萌蝿?wù)】試對(duì)以上幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和類比，結(jié)合金屬與酸的反應(yīng)，就稀、濃硫酸，稀濃硝酸的氧化性得出一些規(guī)律和結(jié)論。【小結(jié)】利用學(xué)生匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回答：既然是驗(yàn)證強(qiáng)氧化性，我們可以選弱一些的還原劑，如不活潑的金屬。討論、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)方案：銅與濃硫酸；銅與稀硫酸；銅與濃硝酸；銅與稀硝酸 產(chǎn)物預(yù)測(cè)：硫酸被還原后可能會(huì)產(chǎn)生SO2，硝酸被還原后可能會(huì)產(chǎn)生NO或NO2，濃度不同可能劇烈程度不同，可能產(chǎn)物有差異。銅被氧化后會(huì)生成藍(lán)色的銅鹽。注射器的用途：抽取藥瓶中的空氣；檢驗(yàn)SO2生成；注入空氣檢驗(yàn)的生成。實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成化學(xué)表達(dá)式討論、匯報(bào)討論結(jié)果： 濃硫酸具有強(qiáng)氧化性（有+6價(jià)

14、硫體現(xiàn)），稀硫酸具有弱氧化性（由H+體現(xiàn)）。 濃硝酸和稀硝酸均具有強(qiáng)氧化性（均由+5價(jià)N體現(xiàn)） 濃硝酸的還原產(chǎn)物一般是NO2，稀硝酸的還原產(chǎn)物一般是NO，濃硫酸的還原產(chǎn)物一般是SO2。通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本流程：確定實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 引導(dǎo)學(xué)生比較異同、探尋規(guī)律并進(jìn)行歸納總結(jié)，獲得氧化性酸與金屬單質(zhì)、具有還原性非金屬單質(zhì)反應(yīng)的一般規(guī)律。環(huán)節(jié)三【提問】銅都能與濃硫酸、硝酸反應(yīng)， 你是否能提出新的問題？【演示實(shí)驗(yàn)】1.鋁與濃硝酸2.鋅與濃硝酸【講述】鈍化及其應(yīng)用思考、質(zhì)疑：那活潑金屬能被它們氧化嗎？觀察：1.無明顯現(xiàn)象2.迅速產(chǎn)生大量紅棕色氣體。質(zhì)疑

15、：鋁比鋅活潑，為什么鋅與濃硝酸迅速反應(yīng)而鋁沒有？ 通過實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)金屬與酸的反應(yīng)以及濃硫酸、硝酸的強(qiáng)氧化性。環(huán)節(jié)四【過渡】剛才我們是用一種金屬作為還原劑研究濃硫酸、硝酸的氧化性，下面我們看看其它的還原劑與它們反應(yīng)的情況?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】向蔗糖中加入濃硫酸?！舅伎肌空?qǐng)同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：上述實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)。【實(shí)驗(yàn)思考題】向硝酸鈉溶液中加入銅片，無明顯現(xiàn)象，但再加入稀鹽酸后產(chǎn)生紅棕色氣體，為什么？【啟發(fā)】請(qǐng)談?wù)剬?duì)氧化劑、還原劑的新的認(rèn)識(shí)。觀察分析：濃硫酸的脫水性及強(qiáng)氧化性：C2H2SO4(濃) = CO22SO22H2O思考、分析回答：化合價(jià)只能幫助我們預(yù)測(cè)物質(zhì)的

16、氧化還原性，還可能與溶液的濃度、酸度有關(guān)系。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已知化學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際化學(xué)問題的能力。 深化對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)板書濃硝酸稀硝酸濃硫酸稀硫酸氧化性強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)弱變化規(guī)律+5 +4N N+5 +4NN+6 +4SS+1 0HH特例常溫下鐵和鋁能被濃硫酸和濃硝酸鈍化； 濃硫酸具有脫水性。一、硝酸（強(qiáng)氧化性）4HNO3（濃）+CuCu(NO3)2+2NO2+2H2O 8HNO3（?。?3Cu3Cu(NO3)2+2NO+4H2O二、濃硫酸（強(qiáng)氧化性）Cu2H2SO4(濃) = CuSO4SO22H2OC2H2SO4(濃) =CO22SO22H2O（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.

17、 學(xué)生學(xué)習(xí)效果為了保證探究的真實(shí)性和實(shí)效性，學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)也沒有帶教材進(jìn)入課堂。很明顯，通過近一個(gè)學(xué)期關(guān)于“創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與提高化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式。遇到一個(gè)新的探究問題時(shí)能從容地從理論上去預(yù)測(cè)和從實(shí)驗(yàn)上去驗(yàn)證，并且也熟悉了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序。經(jīng)過自己主動(dòng)完成地研究，學(xué)生所獲得的知識(shí)也是非常牢固的。2. 教師自身教學(xué)效果本節(jié)課作為區(qū)級(jí)展示課，受到了同行的充分肯定和廣泛好評(píng)。大家認(rèn)為這堂課充分體現(xiàn)了新課程的理念和課堂文化。設(shè)計(jì)精巧、線條流暢，預(yù)設(shè)目標(biāo)恰當(dāng)，層次逐漸加深，充分利用各種教學(xué)資源。兩條主線即：理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)研究方法和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研究的活動(dòng)，脈

18、絡(luò)清晰，相輔相成，很好地完成了預(yù)期設(shè)定的三維目標(biāo)。（六）教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)堪稱創(chuàng)新，把復(fù)雜、危險(xiǎn)、有污染的實(shí)驗(yàn)化為簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既微型又環(huán)保，既易操作又有明顯現(xiàn)象。小藥品和注射器的使用包括濃硫酸與蔗糖的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)也作了環(huán)保處理，處處體現(xiàn)出對(duì)新的實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)的挖掘與開發(fā)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的開放性的研究，我在平行班采用了不同的探究程序。一個(gè)班的開放度非常大，布置任務(wù)后讓學(xué)生自己討論實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)問題。而另一個(gè)班是指導(dǎo)學(xué)生先討論，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案和預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的情況之后再實(shí)驗(yàn)。兩種方法各有千秋，前者學(xué)生肯定會(huì)因考慮不周而出現(xiàn)不少問題，但隨后的討論和改進(jìn)讓他們理解深刻。后者循序漸進(jìn)，學(xué)生通過充分討論，未雨綢繆，實(shí)驗(yàn)實(shí)施中可避免不少錯(cuò)誤。今后還可以放手讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段中自主的去探究，這樣才能真正提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的自主性。參考文獻(xiàn)：1 鄭長龍中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)改革長春：東北師范大學(xué)，2001附件：硝酸 硫酸 學(xué)案一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂?為還原劑，驗(yàn)證硝