淺析小學語文閱讀教學有效策略

1、淺析小學語文閱讀教學有效策略摘要：需教師對閱讀教學活動予以足夠重視，如可引入先進教學觀念、教學方式提高語文閱讀教學效率、教學質(zhì)量。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學有效策略，希望具有一定參考價值。關鍵詞：小學語文;閱讀;課堂教學中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-07-048引言多數(shù)小學語文閱讀教學模式都是以教師為主導，小學生處于被動地位接受教師的安排，根據(jù)教師的要求開展閱讀活動。在該模式背景下，小學生的意識根本被教師的意識取代。閱讀課文及教學中的學習者是小學生，在自身意識根本被取代的情況下，小學生的閱讀行為就是無意識閱讀行為，其閱讀過程中不需要調(diào)動自身的主動意識

2、，閱讀有效性降低。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文閱讀教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。一、小學生在閱讀中出現(xiàn)的一些問題及分析隨著網(wǎng)絡時代的來臨，越來越多的科技化設備涌入了小學生的生活，電子產(chǎn)品為學生帶來了新鮮刺激的感受。學生在接受新事物的時候，局部學生可能會變得比較急躁，失去了安靜閱讀的耐心，網(wǎng)絡化時代是速食化時代，視頻、電影、游戲占據(jù)學生更多時間。因此，很多學生對閱讀喪失了興趣，教師應改善教學方式，增強學生思想意識的培育。而一些語文教師的教學模式仍舊單一，沿用灌輸式的教學，長期這樣的教學會使學生的閱讀興趣降低，許多學生難以投入到文章當中，一些學生容易出現(xiàn)走神的

3、現(xiàn)象。真正高效的閱讀教學應該提升學生的思維能力與素養(yǎng)，教師一定要提升自身的個人修養(yǎng)，優(yōu)化教學方式。二、探究小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略1.用閱讀設計懸念懸念可以引起學生的探索興趣，在懸念沒有解開之前，學生的注意力會一直被吸引，所以，教師可以用閱讀給學生設計懸念，懸念來自于閱讀，答案也在閱讀之中。為此，教師需要精心研究小學語文閱讀文本，尋找其中可以引起學生關注的方面，或者尋找與閱讀內(nèi)容相關聯(lián)的方面，用其設計懸念。需要特別注意的一點是，教師設計的懸念要能引起學生的關注，但難度不能過大，否那么很有可能會適得其反。例如，在?花的學校?的教學中，只看題目就帶有一定的懸念，會讓人忍不住疑心“花的學校真的是

4、由花組成的學校嗎？所以，我直接利用題目給學生設置了懸念。具體來說，我用教學課件給學生展示了課文的題目，并在題目旁邊展示了多種花的圖片。同時提問：你們心目中的“花的學校是什么樣子的？這樣的提問可以激發(fā)學生的思考和想象，比方，有學生覺得花的學校就是一群花精靈去上學，也有學生覺得花的學校就像是花店一樣。正是有了這些猜測，學生對真正的“花的學校才會更加好奇。懸念設計到這里，已經(jīng)可以揭曉，我告訴學生“花的學校到底是什么樣子的，答案就在課文中。很多學生因此對課文進行了積極閱讀，并且在這樣的閱讀設計中，他們體會到了閱讀的趣味。2.將閱讀結合故事故事是很多小學生從小就喜歡的內(nèi)容，將閱讀與故事結合起來，可以讓學

5、生將對故事的好感轉(zhuǎn)移到閱讀中，閱讀興趣自然會得到提升。小學語文閱讀文本的故事性很強，但因為學生平時聽故事是用來放松的，閱讀卻是用來學習的，所以，他們很難體會到閱讀文本中的故事帶來的樂趣。因此，教師可以讓語文課堂活潑起來，減少幾分課堂的嚴肅性，讓學生放松下來，從而更好地體會閱讀中的故事。例如，在?在牛肚子里旅行?的教學中，我用故事強化了學生的閱讀興趣。具體來說，很多學生都喜歡旅行，所以，我用旅行進行了教學導入，并問學生去過什么地方旅行，旅途中有沒有發(fā)生過有趣的故事。這是學生感興趣的話題，所以交流起來比較放松和興奮。在課堂氣氛熱鬧起來之后，我告訴學生，他們的旅行故事一定不如課文中的故事有趣。聽了我

6、的話，很多學生表示不服。因此，我告訴他們本文的旅行地非常特殊，是在牛肚子里旅行，學生因此對課文中的故事產(chǎn)生了較強的好奇心，閱讀積極性很高。在這樣的閱讀教學結束之后，我告訴學生通過閱讀可以見識到很多平時見識不到的趣味故事，意在強化他們的閱讀興趣。3.捕捉問題，激發(fā)課堂生成課堂教學流程在老師心中雖然早已預設好，但課堂情境是千變?nèi)f化的，老師要及時捕捉課堂中的小問題，引發(fā)小學生進行思考，讓其正確了解文章所表達的情感思想和內(nèi)容，有助于小學生的思考能力提升。例如，在學習?盼?這一課文時，老師請學生朗誦，在讀到：“我開始盼著變天的時候，有一位小學生直接指出：“還有人盼望變天、下雨的，晴天不好嗎？老師并沒有直

7、接批評這位學生，而是在朗誦完成后，提出問題：“剛剛在朗讀的時候，有位同學指出了他的想法，認為文中的小女孩有些奇怪，竟然盼望變天、下雨，請同學們再細細琢磨課文，表達一下自己的看法。通過閱讀，有同學指出，小女孩那么盼望變天，是因為得到了一件與眾不同的雨衣，非常喜歡;有同學那么認為這件新雨衣還沒有用過，想盡快嘗試，就像我們得到一件新禮物一樣，都想迫不及待地使用，這說明了小女孩急迫的心理。在課堂上，老師能及時捕捉小學生隨意提出的問題，并引導小學生們進行探討，讓其意識到“盼字所表達的迫切心理。因此，在小學語文生成性閱讀教學中，老師要善于接受小學生的問題，傾聽其真實心聲，并把握時機，調(diào)動小學生的學習興趣和

8、積極性，引導其深入思考，才能保證教學的質(zhì)量，最終提高小學生的閱讀學習能力。結論綜上所述，文章對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行了研究，主要闡述了當前小學語文閱讀教學中的問題，并針對問題提出了相關策略。通過策略應用，能夠?qū)Ξ斍伴喿x教學中的問題進行治理，可將小學生無意識閱讀行為轉(zhuǎn)化為有意識行為，起到提高閱讀深度、行為積極性、思考主動性的作用，整體提升小學語文閱讀教學有效性。參考文獻【1】嚴澤民.語文核心素養(yǎng)視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構J.科教文匯上旬刊，202103：135-136.【2】胡莉萍.小學語文課堂閱讀教學提問技能探究J.廣西教育學院學報，202106：217-221.【3

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