張勤《教學(xué)與研究》論文

1、再探高中化學(xué)探究式教學(xué)策略安徽省肥西第二中學(xué) 張勤 231200【摘 要】探究式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。探究式教學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題又是從情境中產(chǎn)生的，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題的熱情。在學(xué)生課堂探究的過(guò)程中教師要適時(shí)適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，調(diào)控課堂活動(dòng)、發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能。 【關(guān)鍵詞】新課程； 高中化學(xué)；探究式教學(xué)探究式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論

2、問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑，構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究性教學(xué)有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。 一、聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類(lèi)的生命活動(dòng)、生活、生產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、高新科技都有著十分密切的關(guān)系。因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，要注意聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問(wèn)題，進(jìn)行探究教學(xué)，這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且可以從心理上拉近學(xué)生與化學(xué)的關(guān)系。例如，在教學(xué)“二氧化硫”時(shí)，

3、播放了央視315晚會(huì)曝光行業(yè)黑幕一次性筷子大多有毒的視頻，這則新聞報(bào)道涉及了用硫黃、雙氧水、焦亞硫酸鈉三種化學(xué)藥品對(duì)一次性筷子進(jìn)行漂白的事實(shí)，看了這個(gè)視頻后，很多學(xué)生馬上活躍起來(lái)，展開(kāi)討論，這時(shí)候，教師提出問(wèn)題：這三種物質(zhì)的漂白原理有何不同？教師順勢(shì)引入本節(jié)課的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生自然而然地就被教師帶入了學(xué)習(xí)情境。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望 “學(xué)貴善疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！碧骄渴浇虒W(xué)的關(guān)鍵是設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有鮮明性、突出性以及意義性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，并且接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在講“鹽類(lèi)水解”知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：出示一個(gè)泡沫

4、滅火器，模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生用滅火器滅火。為了讓學(xué)生觀察滅火器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師拆開(kāi)一個(gè)廢舊滅火器，讓學(xué)生分析NaHCO3溶液和Al2(SO4)3溶液分別應(yīng)盛放在什么地方，為什么?寫(xiě)出泡沫滅火器工作時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并討論能否把NaHCO3溶液改為Na2CO3溶液，能否用Fe2(SO4)3溶液代替Al2(SO4)3溶液?學(xué)生帶著這些問(wèn)題一邊進(jìn)行討論分析，一邊閱讀相關(guān)教材，這樣不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)的水解知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐還學(xué)到了一些消防知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生都在互動(dòng)，并沉浸在興奮、愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍之中。 又如，教學(xué)“硝酸的性質(zhì)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，播放一段“裝有濃硝酸的槽罐車(chē)側(cè)翻泄漏及消防官兵搶險(xiǎn)

5、”的視頻，然后適時(shí)提出4個(gè)問(wèn)題：為什么濃硝酸在運(yùn)輸時(shí)可貯存在鐵制的槽罐車(chē)中?為什么事故現(xiàn)場(chǎng)的花草和樹(shù)葉變成了黃色?為什么可看到棕黃色的“煙霧”?從硝酸的泄漏事件中，你了解了硝酸的哪些物理性質(zhì)? 三、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)“疑為思之源，思為智之本”課堂上構(gòu)建一種有效的、平等的師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)的和諧氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向書(shū)本、向教師的權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。學(xué)生提出有價(jià)值的有創(chuàng)意的問(wèn)題應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)也應(yīng)合理地肯定和尊重一些不符合教學(xué)需要的過(guò)淺過(guò)難甚至離奇的問(wèn)題，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利。四、引導(dǎo)學(xué)生善于探究，學(xué)會(huì)問(wèn)只有掌握了科學(xué)的探究方法

6、，才能在探究活動(dòng)中少走彎路，提高探究效率，最終取得探究的成功。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究。課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生把他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行改造、重組和重新解釋?zhuān)⑶以谶@個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的新問(wèn)題。例如，在教學(xué)“氧族元素”時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶鹵族元素的性質(zhì)，然后思考氧族元素的性質(zhì)變化規(guī)律有哪些跟鹵族相似，然后再通過(guò)硫單質(zhì)和氯氣的性質(zhì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究得出結(jié)論。又如教學(xué)“鈉”時(shí)，筆者先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生的注意力引向鈉的性質(zhì)，再問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有什么疑問(wèn)，該怎樣解釋?zhuān)瑢W(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。五、拓展課外研究教學(xué)中，教師可以將傳

7、統(tǒng)課堂這個(gè)封閉狹隘的小系統(tǒng)高效融入社會(huì)這個(gè)開(kāi)放廣闊的大系統(tǒng)中去，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)參與實(shí)踐，開(kāi)闊觀察視野，去調(diào)查、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去獲得新知，以期獲得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。例如，2012年1月15日，廣西河池市龍江河發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重鎘污染，鎘濃度一度超標(biāo)80倍。隨著污染水體的逐漸下流，沿江居民和下游柳州市百萬(wàn)居民的飲水受到威脅。1月27日，廣西壯族自治區(qū)啟動(dòng)突發(fā)環(huán)境事件級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，全力應(yīng)對(duì)鎘污染。筆者組織學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行跟蹤了解，對(duì)了解到的情況進(jìn)行化學(xué)分析。通過(guò)對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的了解和對(duì)日?；瘜W(xué)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)，更豐富了學(xué)生的科技生活，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣。又如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，筆者向?qū)W生提出了“不用火不用電如何煮雞蛋”的課外探究問(wèn)題。通過(guò)這樣的課外拓展活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還培養(yǎng)了學(xué)生真正的樂(lè)于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況(不同學(xué)生、不同探究問(wèn)題)，使用好新教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，不斷地完善和提高教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而切實(shí)提高高中生的科