初二學(xué)生知覺(jué)到的教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系研究

1、文章編號(hào):100124918(20040320016222中圖分類(lèi)號(hào):G 444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A初二學(xué)生知覺(jué)到的教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系研究鄭海燕1劉曉明2莫雷1(11華南師范大學(xué)心理系,廣州510631;21東北師范大學(xué)心理系,長(zhǎng)春130024摘要:以274名初中二年級(jí)學(xué)生為被試,采用驗(yàn)證性因素分析和多元回歸方法對(duì)教師期望、自我價(jià)值感及目標(biāo)取向的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果表明:(1人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(性別和班別對(duì)教師期望、自我價(jià)值感及目標(biāo)取向有影響。(2教師期望與自我價(jià)值感和目標(biāo)取向相關(guān)顯著:積極效應(yīng)與自我價(jià)值感及目標(biāo)取向的各維度呈顯著正相關(guān),消極效應(yīng)與自我價(jià)值感及目標(biāo)取向各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

2、(3在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后,教師期望與自我價(jià)值感仍對(duì)目標(biāo)取向各維度具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。(4自我價(jià)值感在教師期望對(duì)目標(biāo)取向各維度的影響上起到了中介作用。關(guān)鍵詞:教師期望;自我價(jià)值感;目標(biāo)取向;中介變量感謝李曉東教授給予的支持與幫助.作者簡(jiǎn)介:鄭海燕(1969-,女,黑龍江人,華南師范大學(xué)心理系2003級(jí)博士研究生.E 2mail :zhy691問(wèn)題提出大量關(guān)于課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響的研究都是以學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺(jué)為根據(jù)的,這類(lèi)研究表明課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)有重要作用15。好的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)接受的過(guò)程,而是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程6。好的學(xué)習(xí)需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所,教師是課堂活動(dòng)

3、的組織者與管理者,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是以學(xué)生的知覺(jué)為中介的。學(xué)生對(duì)教師行為的知覺(jué)可能并不代表教師的行為意圖或?qū)嶋H表現(xiàn),但最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的卻是學(xué)生的這種知覺(jué)7。教師期望是指教師在對(duì)學(xué)生的知覺(jué)感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知。由教師的期望引起的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響就是期望效應(yīng)8。通過(guò)對(duì)教師期望效應(yīng)的分析,可以看出它影響學(xué)生的自我觀念、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平。從庫(kù)伯和古德進(jìn)一步修改并設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)教師期望效應(yīng)的模型上可以看出,教師期望效應(yīng)并不能自動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)愿望,只有當(dāng)教師在教學(xué)中通過(guò)自己的言行表達(dá)出這種期望,并且學(xué)生感受到這種期望,教師期望效應(yīng)才能產(chǎn)生。同時(shí)也可

4、看出,教師對(duì)學(xué)生所寄予的期望并不是一成不變的,教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的行為變化改變對(duì)其的期望,同時(shí)學(xué)生也逐漸領(lǐng)悟教師對(duì)自己的期望并改變自己的行為,這是一個(gè)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程9,10。教師的期望只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我需要并存在于學(xué)生的自我觀念之中,才能產(chǎn)生積極的效果8。從國(guó)內(nèi)外研究可以發(fā)現(xiàn),教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及行為影響重大,甚至影響一生的發(fā)展。劉麗紅等研究結(jié)果表明教師期望主要是通過(guò)學(xué)生的自我能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的。從這一結(jié)論可以看出,教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,而不是直接的自動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。教師期望效應(yīng)如何?最終取決于學(xué)生如何解釋和如何對(duì)待教師的期望,以及學(xué)生如何把教

5、師期望真正轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)11。成就目標(biāo)定向大致可以分為兩類(lèi):掌握目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)12,亦稱(chēng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)13,或任務(wù)卷入目標(biāo)與自我卷入目標(biāo)14。在前一種目標(biāo)中,個(gè)體的目的在于能力,他力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能力、技能以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握,學(xué)習(xí)本身就是一種終極的目標(biāo);而后一種定向中,個(gè)體的目的在于表現(xiàn),他力圖通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)或證明自己的能力,學(xué)習(xí)知識(shí)是一種工具和手段。近年來(lái)也有研究者提出,成績(jī)目標(biāo)可進(jìn)一步劃分為成績(jī)接近、成績(jī)回避兩種。前者是為了證明能力,后者則是為了避免表現(xiàn)無(wú)能15。除了成就目標(biāo)以外,學(xué)生在學(xué)校中也會(huì)追求社會(huì)目標(biāo)。近期有研究從成就目標(biāo)理論出發(fā),提出個(gè)體也會(huì)追求與他人合作的目

6、標(biāo),具有合作取向的學(xué)生把成功看作是能夠與他人有效的合作16。成就目標(biāo)不同,個(gè)體在成就環(huán)境下的表現(xiàn)就會(huì)不同。研究發(fā)現(xiàn)不同目標(biāo)取向的大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)策略運(yùn)用及元認(rèn)知知識(shí)方面都有顯著差異16。教師期望對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)影響的心理機(jī)制是什么呢?“自我概念是社會(huì)期待與個(gè)體行為之間的中介變量,并把自我概念解釋為“主要是一種鏡我,即得自別人所想的我的概念”(社會(huì)心理學(xué)中,“自我意識(shí)”、“自我概念”、“自我觀念”在大多數(shù)情況下含義是相同的。自我意識(shí)對(duì)于個(gè)體的態(tài)度取向、行為選擇等具有廣泛的滲透力。正是由于自我意識(shí)具有這種功能,所以他人與社會(huì)的預(yù)言得以通過(guò)個(gè)體自我意識(shí)的中介作用得以實(shí)現(xiàn)17。從自我意識(shí)的形成到逐步發(fā)

7、展,總是表現(xiàn)出一種傾向性,那就是傾向于自我。個(gè)體總是在不同的自我意識(shí)水平條件下維護(hù)著或發(fā)展著自我價(jià)值,選擇適合于自我的價(jià)值取向。個(gè)體所具有的維護(hù)和發(fā)展自我價(jià)值感的需要就是自尊的需要。正是這一需要使得個(gè)體在生存和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境中不斷形成和發(fā)展著自我意識(shí)18。自我價(jià)值感是個(gè)體在關(guān)于自己價(jià)值的判斷、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成對(duì)自己的態(tài)度與情感,即自尊、自卑等自我情緒體驗(yàn)。自我價(jià)值感是內(nèi)在的,以自尊需要表現(xiàn)出來(lái)。自我價(jià)值感往往以“積極的或消極的”、“贊成或不贊成”的二擇一的形式出現(xiàn),對(duì)自己基本持積極態(tài)度或肯定態(tài)度的,稱(chēng)之為具有高水平的自我價(jià)值感(自尊;對(duì)自己基本持有消極態(tài)度或否定態(tài)度的,稱(chēng)之為低水平的自我價(jià)值感(自

8、卑。每個(gè)個(gè)體的自我價(jià)值感水平是相對(duì)穩(wěn)定的19。從以上綜述可以得出,教師期望影響學(xué)生的自我意識(shí)、目標(biāo)取向,據(jù)此有理由推出這樣的假設(shè):教師期望是通過(guò)自我價(jià)值感影響目標(biāo)取向(見(jiàn)圖1。本研究立足于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,探討環(huán)境(教師期望、心理(自我價(jià)值感和行為動(dòng)機(jī)(目標(biāo)取向之間的關(guān)系,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師期望效應(yīng)產(chǎn)生的心理機(jī)制,促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)態(tài)度和行為進(jìn)行反思,并為轉(zhuǎn)變教師教育觀念,改善教學(xué)質(zhì)量和師生關(guān)系、提高教學(xué)效能提供理論和實(shí)證依據(jù),為如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)生心理健康發(fā)展水平提供實(shí)施途徑。預(yù)測(cè)變量(教師期望中介變量(自我價(jià)值感結(jié)果變量(目標(biāo)取向圖1中介變量的調(diào)節(jié)過(guò)程(B aron&a

9、mp;K enny,19862研究方法2.1被試從長(zhǎng)春市一所中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生中采用計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽樣的方法選取274人為研究對(duì)象,通過(guò)集體施測(cè),分別測(cè)量學(xué)生知覺(jué)到的教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向水平。男生139人,女生135人;重點(diǎn)班學(xué)生126人,普通班學(xué)生148人。2.2研究工具2.2.1教師期望評(píng)定問(wèn)卷本研究根據(jù)羅森塔爾經(jīng)上百個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的教師傳遞期望的行為表現(xiàn)編寫(xiě)34項(xiàng)題目。采用項(xiàng)目分析和探索性因素分析方法,經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)與修正,并依據(jù)心理學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)修改后保留22項(xiàng)題目。為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度,利用Am os410軟件包進(jìn)行兩個(gè)因素的驗(yàn)證性因素分析,擬合指數(shù)分別為C MI N=475147,(d

10、f=208,p=01000,T LI =0198,CFI=0198,PNFI=0179,RMSE A=0107,表明模式與數(shù)據(jù)吻合得較好。問(wèn)卷中正向題20項(xiàng),反向題2項(xiàng)。積極效應(yīng)14項(xiàng)題目,消極效應(yīng)8項(xiàng)題目。分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach為01770184,分半信度為01800183。21212自我價(jià)值感量表采用黃希庭20等編制的青年學(xué)生自我價(jià)值感量表,共56項(xiàng)題目。該量表包括三個(gè)分量表:總體自我價(jià)值感(6項(xiàng)題目一般自我價(jià)值感(10項(xiàng)題目和特殊自我價(jià)值感(40項(xiàng)題目,其中一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感分為個(gè)人取向和社會(huì)取向兩個(gè)維度。特殊自我價(jià)值感分為人際、心理、道德、生理、家庭五個(gè)方面

11、。分量表的內(nèi)部一致性Cronbach為01550179,總量表Cronbach 為0188。21213目標(biāo)取向量表采用李曉東16修訂的成就目標(biāo)量表與社會(huì)目標(biāo)量表,共25項(xiàng)題目,分為合作取向(5項(xiàng)題目,社會(huì)親密目標(biāo)(6項(xiàng)題目、任務(wù)取向(4項(xiàng)題目、自我趨向型取向(4項(xiàng)題目和自我逃避型取向(6項(xiàng)題目。分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach為01570177,總量表Cronbach為0182。在本研究中,教師期望評(píng)定問(wèn)卷、目標(biāo)取向量表都要求學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行回答。所有量表均采取5點(diǎn)評(píng)分,1表示非常不符合,5表示非常符合。以上量表的分值越高代表其相應(yīng)的水平越高。213施測(cè)過(guò)程由研究者對(duì)擔(dān)任主試的教師進(jìn)

12、行培訓(xùn),講解注意事項(xiàng)和答題方法。主試由該校非初二年級(jí)教師擔(dān)任,以免對(duì)被試的回答產(chǎn)生影響。以班級(jí)為單位集體施測(cè),時(shí)間約為40分鐘。214數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用SPSS1115for windows軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果分析311人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與教師期望、自我價(jià)值感和目標(biāo)取向的關(guān)系考慮到一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量可能會(huì)影響到教師期望、自我價(jià)值感和目標(biāo)取向,本研究首先分析了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(性別及班別對(duì)其的影響。檢驗(yàn)的結(jié)果表明,在性別層次上存在一定的差異(見(jiàn)表1,在自我價(jià)值感與社會(huì)親密取向方面,女生明顯高于男生。在班別層次上存在一定的差異(見(jiàn)表2,在積極效應(yīng)、自我價(jià)值感、社會(huì)親密、任務(wù)取向和逃避型自我取

13、向方面,重點(diǎn)班學(xué)生明顯高于普通班學(xué)生,在消極效應(yīng)方面普通班學(xué)生明顯高于重點(diǎn)班學(xué)生。表1主要變量的性別差異變量男生(n=139女生(n=135M SD M SDt 積極效應(yīng)消極效應(yīng)自我價(jià)值感合作取向社會(huì)親密取向任務(wù)取向趨向型自我取向逃避型自我取向31682150315841083183319321973120017401780141017501690174017801653176213431704122411241062190312401650192014601750167016801740171-11041155-21323-1159-3145333-11530180-0150注:3p<

14、0105;33p<0101;333p<01001;下同.表2主要變量的班別差異變量重點(diǎn)班(n=126普通班(n=148M SD M SDt 積極效應(yīng)消極效應(yīng)自我價(jià)值感合作取向社會(huì)親密取向任務(wù)取向趨向型自我取向逃避型自我取向319221083173412441124110310231360167017001440168016201650179016331552171315641073185319121873111016801870142018101740175017301704150333-61693333119331184312033212731156311233 312教師期望、

15、自我價(jià)值及目標(biāo)取向的關(guān)系對(duì)教師期望各維度、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的相關(guān)分析結(jié)果表明各維度間存在極其顯著的相關(guān)(p<01001(見(jiàn)表3。從表3可以看出,積極效應(yīng)與自我價(jià)值感及目標(biāo)取向各維度之間存在顯著正相關(guān),而消極效應(yīng)與自我價(jià)值感及目標(biāo)取向各維度之間則存在顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明教師期望與自我價(jià)值感及目標(biāo)取向之間存在密切關(guān)系。表3教師期望、自我價(jià)值感與成就目標(biāo)的相關(guān)(n=27412345678 11積極效應(yīng)21消極效應(yīng)-015733331自我價(jià)值感0144333-014633341合作取向0144333-0124333015733351社會(huì)親密取向0131333-012333301473330154

16、33361任務(wù)取向0135333-012933301513330149333013033371趨向型自我取向0131333-0127333014633301283330118333013833381逃避型自我取向0127333-0127333014133301203330125333013133330137333-313教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系從以上結(jié)果我們可以看出,教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向之間有顯著關(guān)系,那么,它們對(duì)目標(biāo)取向的影響怎樣,相對(duì)作用如何?自我價(jià)值感能否起著調(diào)節(jié)教師期望與目標(biāo)取向的中介作用?這是我們要力圖證明的理論假設(shè)。為此本研究采用層次回歸分析(Hierarch

17、ical Regression Analysis,考察在控制了對(duì)教師期望、自我價(jià)值感及目標(biāo)取向有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(包括性別、班別之后,自我價(jià)值感的引入是否會(huì)增強(qiáng)教師期望對(duì)目標(biāo)取向的影響。首先本研究將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為第一層變量引入回歸方程,其次將教師期望作為第二層變量引入回歸方程,然后將自我價(jià)值感作為第三層變量引入回歸方程并計(jì)算兩層之間R2產(chǎn)生的變化以及這種變化的F檢驗(yàn)值,考察R2是否有可靠的提高。多元回歸分析的結(jié)果表明,控制變量性別對(duì)社會(huì)親密、趨向型自我有顯著影響(=-0115,p <0101;=0112,p<0105,表明女生更渴望與同學(xué)形成與保持一種積極的伙伴關(guān)系,男生更

18、希望在學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出自己的能力水平,追求學(xué)業(yè)成功。學(xué)生的目標(biāo)取向不僅受到教師期望的影響,也會(huì)受到自我價(jià)值感的影響。自我價(jià)值感越高的學(xué)生其目標(biāo)取向的水平越高。從表4的結(jié)果可以看出,在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后,積極效應(yīng)、消極效應(yīng)與自我價(jià)值感分別對(duì)合作取向影響顯著,能有效地做出預(yù)測(cè),其解釋率為39%;積極效應(yīng)與自我價(jià)值感對(duì)社會(huì)親密影響顯著,其解釋率為26%;積極效應(yīng)與自我價(jià)值感對(duì)任務(wù)取向影響顯著,其解釋率為28%;積極效應(yīng)與自我價(jià)值感對(duì)趨向型自我取向影響顯著,其解釋率為24%;自我價(jià)值感對(duì)逃避型自我取向影響顯著,其解釋率為19%。314自我價(jià)值感在教師期望與目標(biāo)取向之間的中介作用Baron和K e

19、nny(198621認(rèn)為是否存在中介作用應(yīng)滿(mǎn)足以下四個(gè)條件:(1自變量與中介變量之間有顯著相關(guān);(2中介變量與因變量之間有顯著相關(guān);(3自變量與因變量之間有顯著相關(guān);(4當(dāng)中介變量引入回歸方程后,自變量與因變量的相關(guān)或回歸系數(shù)顯著降低。如果自變量與因變量的關(guān)系下降至零,是完全中介(full mediation;如果自變量與因變量的相關(guān)降低但不等于零,是部分中介(partial mediation。在這種情況下就可以證明預(yù)測(cè)變量對(duì)結(jié)果變量的影響是通過(guò)中介變量來(lái)進(jìn)行的。如表4所示,引入自我價(jià)值感之后,目標(biāo)取向的總解釋量有不同程度的增加,為了檢驗(yàn)其解釋量增加值是否達(dá)到顯著性水平,采用Pedhazur

20、 (199722的公式計(jì)算F值:F=(R2yabc-R2yab(k1-k2(1-R2yabc(N-k1-1R2yabc為含自我價(jià)值感的整個(gè)模式可以解釋的變異數(shù),R2yab為不含自我價(jià)值感的模式可以解釋的變異數(shù)。K1是與R2yabc有關(guān)的變量數(shù),K2是與R2yab有關(guān)的變量數(shù)。自由度為K1-K2和N-K1-1的F值如果顯著,表示增加的R2顯著。據(jù)此計(jì)算,對(duì)R2的F檢驗(yàn)為:F合作取向(1,268 =82161,p<0101;F社會(huì)親密(1,268=42186,p< 0101;F任務(wù)取向(1,268=51186,p<0101; F趨向型自我取向(1,268=42186,p<0

21、101;F逃避型自我取向(1,268=30,p<0101。另外引入自我價(jià)值感以后,教師期望對(duì)目標(biāo)取向的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)變化顯著,這說(shuō)明自我價(jià)值感的引入確實(shí)顯著地增加了目標(biāo)取向水平變異的解釋量。這些結(jié)果說(shuō)明自我價(jià)值感起著調(diào)節(jié)教師期望與目標(biāo)取向的中介作用。4討論411人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)性別和班別對(duì)教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向有影響,這對(duì)教師對(duì)不同性別學(xué)生及不同班級(jí)學(xué)生采取的教學(xué)態(tài)度行為、教學(xué)方法及班級(jí)管理方法有一定的現(xiàn)實(shí)意義。性別層次的t檢驗(yàn)結(jié)果表明,女生的社會(huì)親密取向高于男生,這可能與年齡有關(guān)。處于這一年齡階段的學(xué)生,同伴關(guān)系對(duì)其的影響明顯加強(qiáng),女

22、生更愿意追求與同學(xué)形成良好的人際關(guān)系,渴望被接受及形成更加親密的個(gè)人之間的友誼。男生的趨向型自我取向高于女生,這可能與社會(huì)觀念對(duì)男生的要求標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),男生更希望在學(xué)習(xí)上取得成功,以此證明自己的能力。重點(diǎn)班學(xué)生在教師期望、自我價(jià)值感及目標(biāo)取向上(除合作取向、趨向型自我取向均高于普通班學(xué)生,在消極效應(yīng)上低于普通班學(xué)生,這可能與教師、家長(zhǎng)對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生寄予更多的希望有關(guān),學(xué)生的自我價(jià)值經(jīng)常能夠得到他們的肯定,學(xué)習(xí)積極性不斷得到提高。412教師期望、自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)教師期望、自我價(jià)值感及目標(biāo)取向有顯著的相關(guān)關(guān)系。教師的教育觀念及教學(xué)方表4教師期望和自我價(jià)值感對(duì)目標(biāo)取向的分層回歸分析(n

23、=274因變量預(yù)測(cè)變量R2R2F Beta(1Beta(2df合作取向人口統(tǒng)計(jì)變量11022194(2,271性別-107-102班別100-100教師期望212011816166333(4,269積極效應(yīng)145333131333消極效應(yīng)-10311833自我價(jià)值感313911934174333152333(5,268社會(huì)親密取向人口統(tǒng)計(jì)變量110811133333(2,271性別-119333-11533班別111111教師期望211410*(4,269積極效應(yīng)1253331143消極效應(yīng)103109自我價(jià)值感312611219117333141333(5,268任務(wù)取向人口統(tǒng)計(jì)變量1103

24、31733(2,271性別-106-102班別102101教師期望211411110199333(4,269積極效應(yīng)1273331163消極效應(yīng)113100自我價(jià)值感312811420189333144333(5,268趨向型自我取向人口統(tǒng)計(jì)變量11011154(2,271性別1081123班別-102-103教師期望21121118196333(4,269積極效應(yīng)1243331133消極效應(yīng)1153-103自我價(jià)值感312411216197333141333(5,268逃避型自我取向人口統(tǒng)計(jì)變量11044196333(2,271性別-101103班別109109教師期望21101067138

25、333(4,269積極效應(yīng)1173108消極效應(yīng)113-103自我價(jià)值感311910912136333135333(5,268注:在編碼時(shí),男生為1,女生為0;重點(diǎn)班為1,普通班為0.Beta(1表示未引入中介變量(自我價(jià)值感前的回歸系數(shù),Beta(2表示引入中介變量(自我價(jià)值感后的回歸系數(shù).法通過(guò)其工作態(tài)度和行為方式得以表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在與教師交往過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)及期待時(shí),自我價(jià)值感水平會(huì)隨之提高。教師期望對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和自我價(jià)值感有直接影響23,24。教師期望與學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)有顯著的相關(guān)11。個(gè)體的自我價(jià)值感、自我概念與成就動(dòng)機(jī)之間有著極顯著的關(guān)系25,26。413教師期望、自我

26、價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系本研究還發(fā)現(xiàn)教師期望及自我價(jià)值感對(duì)目標(biāo)取向有顯著的預(yù)測(cè)作用。這個(gè)結(jié)果與以往研究得出的結(jié)論是一致的。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后,積極效應(yīng)、消極效應(yīng)與自我價(jià)值感仍對(duì)合作取向具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用;積極效應(yīng)與自我價(jià)值感仍對(duì)社會(huì)親密取向、任務(wù)取向及趨向型自我取向具有較強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)作用。自我價(jià)值感對(duì)逃避型自我取向有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。教師對(duì)學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵(lì)、期望和參與都有利于學(xué)生自我價(jià)值感(自尊的發(fā)展27。積極的自尊會(huì)使學(xué)生富有創(chuàng)造力,會(huì)有較高的成就追求。教師期望對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)有著顯著的影響11。學(xué)校是有計(jì)劃、有組織和有目的地向?qū)W生系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念、知識(shí)和技能的機(jī)構(gòu)。學(xué)校對(duì)學(xué)

27、生自我價(jià)值感、目標(biāo)取向的影響主要是通過(guò)教師實(shí)施的。而真正的教育是自我教育,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾明確指出“自我教育需要非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素自尊心、鄭海燕 劉曉明 莫 雷 : 初二學(xué)生知覺(jué)到的教師期望 、 自我價(jià)值感與目標(biāo)取向的關(guān)系研究 自我尊重感 、 上進(jìn)心” 。情感教育是自我教育中一 個(gè)重要的切入點(diǎn) 。學(xué)生選擇喜愛(ài)的教師與該教師 所教的學(xué)科喜愛(ài)程度有著密切的關(guān)系 “親其師 , , 信其道” ,教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著影 響。 414 自我價(jià)值感在教師期望與目標(biāo)取向之間的 度的影響上起到了中介作用 。 參考文獻(xiàn) : 1 Wong A F L , Y oung D J ,Fra

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33、過(guò)程 20 中 ,時(shí)刻都要受到自我概念的影響 。自尊作為 一種起中介作用的人格變量 , 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知 、 動(dòng) 機(jī)、 情感和各種社會(huì)行為均有重要影響 ,尤其是有 的研究發(fā)現(xiàn) ,學(xué)業(yè)不良的學(xué)生往往都有較低的自 尊 。張文新的研究發(fā)現(xiàn) “整個(gè)初中階段學(xué)生的 自尊是不穩(wěn)定的 , 存在著極顯著的年級(jí) ( 年齡 差 異 。從初中二年級(jí) ( 約 14 歲 開(kāi)始 ,自尊出現(xiàn)了一 29 種下降的趨勢(shì) 。 ” 如果一個(gè)人沒(méi)有健康的自尊 感就不可能實(shí)現(xiàn)自己的潛能 。當(dāng)學(xué)生感受到老師 的關(guān)心 、 幫助和期待時(shí) , 會(huì)覺(jué)得自己被接納 , 感到 自身存在的價(jià)值 ,因此就會(huì)尊重老師 ,表現(xiàn)出合作 并朝著老師期待的方向去發(fā)展

34、 。教師 、 家長(zhǎng)和社 會(huì)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)與期望要和學(xué)生的自尊需要相 一致 ,消極評(píng)價(jià)與過(guò)低期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮不 安 ,長(zhǎng)期延續(xù)會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素 , 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī) 。 28 科學(xué)版 1999 , (21 4 :12 - 16. 9 詹姆斯 麥克米倫主編 . 何立嬰譯 . 學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理 學(xué) . 北京 : 人民教育出版社 ,1989. 10 梁寧建 ,殷芳 . 教師鼓勵(lì)與學(xué)生的自我期望心理品質(zhì)關(guān) 系的研究 . 心理科學(xué) ,1999 , (22 3 :218 - 221. 11 劉麗紅 ,姚清如 . 教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響 . 心理 科學(xué) ,1996 , (

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