互動式數(shù)學復習課教學模式淺析

1、互動式數(shù)學復習課教學模式淺析 曲青艷(6522010032) 發(fā)表于 2007-08-17 18:44:26 地址： 互動式數(shù)學復習課教學模式淺析 創(chuàng)新教育是當前教育的最大主題，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是中學數(shù)學教學所面臨的重要任務。中學數(shù)學的教學內容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎內容所構成的知識體系。在這個體系中十分強調數(shù)學的科學性、嚴謹性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學學習的一個方面。在學習過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯誤、丟棄和承認等的認知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學中的歸納、猜

2、想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式，是更為重要的另一面。中學數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法很多，如：挖掘教學內容，進行類比、歸納、化歸等思維訓練和觀察、實驗方法訓練；選擇恰當?shù)慕虒W方法，以有利于學生主體作用的發(fā)揮、思維水平的發(fā)展和良好品質的形成等。數(shù)學復習課是中學數(shù)學教學中的一種基本課型，它要求學生通過復習使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。學生復習的過程就是對已學知識進行整理、鞏固、提高的過程，在這個過程中應以學生的活動，即主動整理知識為主，讓學生主動參與教學全過程，充分發(fā)揮每位學生的主體功能，激活學生的思維，才能在學生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學能力，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的目的。 基于以上的認

3、識，本人提出初中數(shù)學復習課“互動式”教學模式，并開展實踐研究。 二、課題的基本思路 1、課題研究的目的： 改變傳統(tǒng)復習課那種教師講得口干舌燥、學生聽得頭昏腦脹，教師挖空心思編題、學生盲然無緒練習的舊的教學模式，讓學生自覺參與復習的全過程，變被動的接受為主動的探索，變單一的教師講、學生聽、課后練的模式為生生互動、師生互動、小組競賽等生動潑活的新模式，把數(shù)學復習的主動權交給學生，通過數(shù)學復習課教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 2、課題的理論依據(jù) (3)“互動式”復習課的基本原則 主體性原則“以學生為主體”是當前開展素質教育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學生學習應有的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的

4、主體這三個方面。 平等性原則強調師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設學生自主發(fā)展的氛圍。 激勵性原則教師用期待與鼓勵去激起學生的求知欲和學習興趣，為學生創(chuàng)造成功的機會，并使之成為內在持續(xù)的需求。 3、“互動式”復習課的基本結構 4、“互動式”復習課操作措施 （1）變“被動接受”為“主動探索”，培養(yǎng)學生的探索能力 傳統(tǒng)的復習課以教師講授為主，教師進行知識歸納，教師準備復習題，教師講解復習題，教師提問，教師總結，教師完全主宰了整個課堂，學生只是被動地接受教師準備的一切；而“互動式”復習課把課前的準備工作交給學生，由學生自己看書復習，歸納知識，通過小組討

5、論確定總結提綱和復習題，把復習教學延伸到了課外，使學生有更多的主動探索、自主學習的時間和空間。前準備所以學生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學生問題意識和探索精神的培養(yǎng)。問題意識和探索精神是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。 （2）變“教師講解”為“學生主講”，發(fā)揮學生的主體作用 傳統(tǒng)的課堂也倡導發(fā)揮學生的主體作用，但在實際教學中，只是重視了教師的提問、啟發(fā)引導和講解的質量，往往以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考。教師是“主角”，個別學生是“配角” ，大多數(shù)學生則成了“觀眾”故而真正留給學生自主學習的時間和空間都很有限，學生的主體地位難以真正體現(xiàn)

6、。 “互動式”復習課變“教師講解”為“學生主講”，從根本上解決了“以學生為主體”這一課堂教學的基本問題，它把整個教學過程設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自行設計，自我調控，自主完成，自我評價，學生真正成了課堂教學的主人。學生的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。 （3）變“劃框定調”為“自由思考”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個重要方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師總是惟恐學生的問答超出自己的設想，學生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設法把學生的思路往教師事先設計好的方向引導。而“互動式”復習課上學生的思維是自由的、多角度的，如在質疑答辯階段和求解復習題階段，學生可以充分發(fā)表自

7、己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學生的發(fā)散思維得到了充分的訓練和培養(yǎng)。 訓練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。 （4）變“模仿重復”為“探索發(fā)現(xiàn)”，注重學法指導。 傳統(tǒng)的課堂教學程序主要是教師示范、學生模仿、反復練習，學生掌握知識的主要途徑是模仿重復，尤其是傳統(tǒng)的復習課教學，更缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復成了復習階段的主旋律。 “互動式”復習課要求學生自己總結單元內容，自己設計復習題，自己尋找最佳解題方法，通過獨立的思考和探索加深對知識的理解和掌握；并通過小組交流了解其他同學的學習方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學法上的不足，因而取長補短，學會學習。學會學習

8、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學習就是一種舉一反三、左右逢源、融會貫通、創(chuàng)造性的學習。 三、“互動式”復習課模式研究的基本結論 1、突出了對學生學習興趣的培養(yǎng) “互動式”復習課模式是一種開放的教學模式。該模式試圖在教學過程中實現(xiàn)“兩主”作用的有機結合。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探索、解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學生的主體作用體現(xiàn)在知識的歸納總結和問題的發(fā)現(xiàn)、設置、探索和解決上。它使學生的學習自覺延伸到了課外，并由學生自主控制和完成，使每個學生都能用自己內心的體驗和主動參與去學習數(shù)學。 2、重視了學生問題意識的培養(yǎng)和語言表達能力的訓練 在學生代表作知識歸納總結時，

9、全班同學不是不假思索地全盤接受，而是在聽講的過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并抓住其中的疑點、難點、錯點，并馬上設計出各種問題進行質疑，通過不斷地質疑、答辯，學生逐步認識到“不能把任何我沒有明確的認識為真的東西當成真的接受”，并帶著懷疑的目光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，課堂的知識總結和質疑、答辯環(huán)節(jié)為學生提供了訓練口頭表達能力的舞臺。 3、體現(xiàn)了教學過程由“以教為主”到“以學為主”重心的轉移教師從培養(yǎng)學生能力的目標出發(fā)組織教學，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”。課堂的主活動不是教師的講授，而是學生相互間的交流、探索和合作。教師平等參與學生的探索、討論等學

10、習活動，并不時作適當?shù)狞c撥、詢問、裁判、鼓勵等，在教學的調控過程中滲透學法指導，把教和學融為一體。 4、是由他律向自律方向發(fā)展的教學模式 學生的自學能力、探索精神和解決問題的能力形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，由他律向自律轉變的過程。通過學生自我歸納、上臺總結、小組命題、問題答辯、一題多解等環(huán)節(jié)，使學生得到成功的體驗和心理的滿足。從中學會學習、掌握學習的過程和方法，從而產(chǎn)生進一步學習的動力，只有這樣才能使學生有“可持續(xù)發(fā)展”的可能。 5、為培養(yǎng)學生的團體意識和合作精神提供了絕好的機會 在“接受式”的傳統(tǒng)教學模式中學生的學習是相對獨立的，而現(xiàn)在每個學生都與小組緊緊聯(lián)系在一起，一起歸納單元知識、一起作單元總結、一起接受全班同學的提問質疑、共同合作答辯，一起選擇、討論、解答復習題等等，最重要的是只有經(jīng)過全組同學的共同努力才能使小組獲得成功。這使同學們看到了集體的力量和合作的重要性。生生互動、分工合作、共同提高得到最好的體現(xiàn)。 “互動式”數(shù)學復習課教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應配合。復習課是數(shù)學學習的重要階段，也