六年級下《文言文兩則》教學設計

1、六年級下文言文兩則教學設計六年級下文言文兩則教學設計人教版語文六年級（下）文言文兩則教學設計學習目標：1 .能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3 .理解重點詞句，領悟文中所講的道理。4 .初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學重點：指導朗讀和背誦課文教學難點：讓學生參考注釋，讀懂每句話的意思。教學準備：多媒體課件，課文內容，重點詞語、句子及其意思。教學時間：2課時整體設計意圖：兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我采取從學”和辯”字入手展開教學。通過反復讀課文，讓學生感受到文言文的特點，理解課文

2、內容，領悟文章蘊含的道理。學弈一、談話導入，揭示課題1 .教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題文言文兩則，齊讀課題。2 .成語導入：專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。專心致志”這個成語源自孟子告子中的一篇文言文一學弈。（板書：學弈）3、介紹孟子：孟子（約公元前372前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟”。他的詩句我們熟悉的有：不以規(guī)矩，不成方圓。富貴

3、不能淫，貧賤不能移，威武不能屈君子不怨天，不尤人。生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天時不如地利，地利不如人和。設計意圖：教師談話”明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化。成語導入”激發(fā)學生追本溯源的學習興趣。介紹孟子”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的了解。耳熟能詳的孟子名言，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。二、理解題目，提出質疑1、弈：下棋學弈：學下棋2、就題目提出問題（預設所提問題：誰學

4、下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）設計意圖:學貴生疑”，讓學生提出問題是在培養(yǎng)學生善于思考，善于提問的能力。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內容，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點三、初讀課文，尋找節(jié)奏1,自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來設計意圖：這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領讀要調動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀文言文的節(jié)奏，產生讀文言文的興趣。四、逐句理解，把握語氣師：理解了意思會讀得更好1、回

5、顧學習文言文的方法：根據注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累2、理解句弈秋，通國之善弈者也。a、對照注釋自己來理解b、聯(lián)系學過的課文理解如：通國之善弈者也”中的之”，聯(lián)系楊氏之子。楊氏之子一一楊氏的兒子。之：的通國之善弈者也。”之：的。善弈者也“中的善”，聯(lián)系伯牙絕弦。泊牙善鼓琴，鐘子期善聽”善：善于善弈者也?！鄙疲荷朴诶稀甭?lián)系古詩句：有志者，事競成。”者：的人也”：肯定的語氣。c、說出這句話的意思d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度3、理解句使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！盇、小組討論理解意思。（

6、對照注釋逐詞理解）B、逐詞交流匯報句的意思注意：五個之”的不同意思惟弈秋之為聽”之：無實在意思人雖聽之”之：弈秋講課思援弓繳而射之”之：鴻鵠雖與之俱學”之：另一個人弗若之矣?！敝毫硪粋€人C、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思D、分角色吟誦課文這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。各自學得怎樣呢？一起回答生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。E、師生合作吟誦老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀第二個人的表現(xiàn)，一

7、生讀最后的結果。（師讀:使弈秋誨二人弈三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）F、成語運用用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）4、理解句：為是其智弗若與？曰：非然也。什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑A、自由獨立逐詞理解B、交流匯報C、感情吟誦難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）難道是因為他不如別人聰明嗎？（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）回答一一生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）師：為是其智弗若與？生：非然也。兩種結果不是因為后

8、邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是一-（板書：）態(tài)度決定成敗。D、感悟道理從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意F、聯(lián)系生活，深入理解設計意圖：通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。學生在讀中能發(fā)現(xiàn)文言文的韻律，在讀中能理解故事的內容，在讀中能受到啟迪。學生會產生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中不斷提高。五、吟誦背誦，欣賞感悟把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。1、指名吟誦全文點評（2次）2、試背全文設計意圖：在理解課文內容的基礎

9、上，學生會把課文讀得更好。學生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現(xiàn)兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。六、拓展延伸，體驗快樂1、出示文言文再看一句文言文：今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也?！边@是學弈這則故事的前面的一句話。2、自由讀3、師生齊讀4、理解大意大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。5、再次齊吟結束語:由此可見，專心致志則大有可為也！設計意圖：讓學生擴大視野，體驗讀文言文的快樂七、布置作業(yè)：背誦給家人聽板書設計：學弈一人專心致志學有所成一人三心二意一無所獲態(tài)度決定成敗注：本文參考周奇老師的課堂錄像兩小

10、兒辯日教學過程:一、寫辯”導入，牽引注意師板（讓學生看）：辛”問：讀什么？”生齊讀：xin師再板（讓學生看）：辛問：老師又寫了什么字？生齊讀：xin師在兩辛”之間加“i”問：這個時候就組成了一個新字，讀生齊讀bian師：看著辯”字的字形，你能用自己的話說說辯”字的意思嗎？（1、爭論的意思；2、兩個人就一個問題而爭論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的）師：請大家看今天我們要學的課文，看看這個故事講的是誰和誰在爭辯，他們在爭論什么？（師補充課題）師：齊讀課題生齊讀：兩小兒辯日師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭辯，他們在爭辯什么？生：兩個小孩兒爭論太陽（在早晨、中午離我們遠還是近）設計以圖

11、：由寫辯”字導入，是吸引學生的注意力，讓學生牢記辯”的字形，并理解字義。在對辯”字理解的基礎上，教師再次設計問題，使學生對題目的理解悄然無痕。同時，為后面兩小兒激烈辯論作了鋪墊。二、對辯”質疑，初知大意1、師：看課題，你還能就辯”字提出哪些問題呢？（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）2、師：帶著這些問題，我們來讀課文a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。學生：自由讀課文。b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）c、師：老師給大家?guī)砹艘欢?/p>

12、課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）學生：聽朗讀，作記號。師：有收獲嗎？學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）d、教師對個別難的地方重點指導課件出示：畫有停頓符號的課文（略）強調：知=智讀音zh1e、生再自由讀一遍課文。d、檢查讀課文現(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。生1:一兒日而日中時近也。生2:一兒日此不為遠者小而近者大乎？又有兩個學生繼續(xù)讀下去。3、再讀課文，初知大意師：我們連起來

13、把課文念一遍，注意生字的讀音,根據注釋能不能說說故事的大意。（生齊讀課文，然后理解故事大意。）設計以圖：質疑需要思考，讓學生質疑，就是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考。讓學生把課文讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在教師的幫助下，學生動口、動腦，在多次誦讀中，他們既能感悟文言文的特點，還會感受到誦讀古文的樂趣，悟出故事大意。三、明辯”字義，初步理解1、師：課題為兩小兒辯日，現(xiàn)在你們找出課文中寫到日”的句子。師：課題不算，有幾個日”？生：八個日”。2、師：找八名學生分別讀寫日”的句子（師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠、近的問題。相機板書）3、師

14、：我們一起把這幾個帶日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）師：把這八個帶日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？生（齊）：辯。師：很好，根據課文再說說辯”是什么意思？生1:爭論。生2:辯論。生3:兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？生3:反駁師：還有一個詞更準確，它叫辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？生（齊）：辯斗。設計以圖：尋日”的目的是讓學生明確兩小兒辯”的是什么。用課文中的具體事例理解辯”的意思，更容易讓學生接受，加深對字義的理解。辯斗”一詞是全文的中心詞，更能突出渲染兩小兒辯日時的唇槍舌劍、互不相讓的激烈的

15、氣氛。引出辯斗”,能使學生的腦海中自然呈現(xiàn)出當時的情景，解決了剛才學生提出的怎么辯'的”問題。四、演辯”經過，感受氛圍師：怎么才是辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）師：請了兩名學生辯斗大家點評師點評后，再請兩小兒辯斗。師生再點評。師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。設計意圖：用感情朗讀表演辯斗”經過，營造辯斗”的情境，讓學生切身感受辯斗的激烈，互不相讓的氛圍，解決了學生提出的辯得怎樣”的問題。五、品辯”內涵，悟兒品質師：這一辯辯出了什么？學生從中感悟兩小兒聰明、善

16、于觀察、說話有理有據的品德。師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1,另外三個小組當小兒2。（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）設計意圖：在感情朗讀辯斗”后，回味辯斗”過程，讓學生深入思考辯斗”的內涵，感悟到兩小兒的天真、對這一自然現(xiàn)象觀察的細致入微、敢于質疑、亮明自己的觀點等優(yōu)秀品質。六、解辯”之謎，獲得新知師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？學生發(fā)表見解。師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。師出示其中知識幻燈片設計意圖:如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？”這一問題會激發(fā)學生口頭表達和思維訓練的欲望。他們在暢所欲言中探究太陽到底什么時候離地球遠，什么時候離地球近。這個令

17、兩小兒爭辯不休的問題，本是枯燥難懂的知識，這樣可被學生輕而易舉地掌握。七、揭辯”之果，悟子品質師：這個知識難嗎？生：不難。師：從哪兒看出來？生1:孔子不能決也。生2:孔子不能決也。師：辯斗的結果究竟如何？（生齊讀孔子不能決也。）師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？生：實事求是的科學態(tài)度。師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑日生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是知”？生1:知道。生2:知識。生3:學問。設計意圖：這里是讓學生感悟孔子實事求是的科學態(tài)度。解決了學生提出的辯的結果”問題。八、為子續(xù)辯”，學無止境1、師：假如你就是孔子，聽了兩小

18、兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。2、（學生練筆。）3、交流共享師：好，孔子們寫好了嗎？師：老夫子，孰為汝多知乎？生1:我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下凡夫俗子”）生2:后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_寫下后生可畏”）生3:哎，知之（結結巴巴說不下去。）師：知之為知之，不知為不知。生4:如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下愧矣”）生5:這真是青出于藍而勝于藍”呀?。ㄉ鷮懴虑喑鲇谒{而勝于藍”）生6:三人行，必有我?guī)熝?。?:天下之大，無所不能，無所不通者無也！4、師結束語：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？（生齊讀智”。）師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。設計意圖:本課最后安排的小練筆，不僅把工具性和人文性結合起來，而且可彰顯學生深邃的思想，多元的個性和活潑的語言?？鬃拥闹腔?，兩小兒的智慧，學生的智慧交相輝映，奏出一曲動人的智慧之歌。九、布