教師懲戒權運用的原則

1、教師懲戒權運用的原則惠陽一中實驗學校 梁志軍教師懲戒權是教師依據教育法規(guī)和教育原理，對行為失范的學生采取恰當方式進行懲處，以達到教育和警示作用的權力。沒有懲戒的教育不是完整的教育。但是，教師運用懲戒權時，由于缺少政策的明晰規(guī)范與界定，常導致濫用、錯用懲戒權的現(xiàn)象，損害學生身心健康，影響教師職業(yè)聲譽。部分教師忌憚懲戒學生可能背負侵犯學生權益的罪名，干脆放棄行使懲戒權，從而使學生缺乏對規(guī)章制度的敬畏，不利于學生的健康成長。筆者認為，懲戒權是教師在教書育人過程中必須恰當運用的權力，只要把握好運用的原則，教師完全可以莊嚴地行使懲戒權。教育性原則。懲戒學生的目的是教育學生更好地遵循集體的規(guī)范，教育學生按

2、要求完成學習的任務。教師行使懲戒權必須明確基本的理念：為了教育而懲戒，避免為了責罰而懲戒。為了教育的懲戒是以教育為目的，它承載著具體而鮮明的教育內涵：不能這樣做，否則要為自己的錯誤付出一定代價；犯錯誤是要承擔一定責任的；遵守規(guī)則有利于自己，也有利于集體等等。為了責罰的懲戒是只懲不教，勞學生體膚，傷學生心理，宣泄教師的怒氣，顯示教師的所謂尊嚴。為了教育的懲戒才能彰顯懲戒的積極作用，為了責罰的懲戒只會減損學生對教育的認同度。因此，教師在行使懲戒權時，要充分考慮怎樣才能對犯錯學生本人及集體中的每一個人起到教育和警示作用，選擇好恰當?shù)膽徒浞绞脚c內容。尊重性原則。懲戒教育和尊重教育并非水火不容。尊重教育

3、并不意味著不能懲戒學生，懲戒教育也不能說是不尊重學生。懲戒教育和尊重教育相結合，會增強懲戒教育的效果。比如，在懲戒學生的過程中，教師尊重犯錯學生的人格與尊嚴，盡可能地呵護其自尊，學生會感覺到教師的懲戒是對事不對人，從而樂于接受懲戒，進而樂于改正錯誤。對犯錯學生進行批評，并給予一定的懲處，是教師管理班級常用的手段。魯迅說過，恐嚇與辱罵絕不是戰(zhàn)斗。同樣，責罰和辱罵并不是懲戒教育。教師有對犯錯學生進行批評、懲處的權力，但是，這一切必須建立在尊重學生人格且無損學生身心健康的前提下進行。任何不尊重學生的所謂懲戒都是要避免的。廣州荔灣區(qū)謝姓教師讓兩名遲到小學生互打耳光，采用了損害學生身心及尊嚴的方式，造成

4、了惡劣影響，嚴重違反師德規(guī)范，這種行為絕對是要受到譴責的。平等性原則。教師擁有懲戒權，并不意味著教師在懲戒學生時可以唯我獨尊，將教師的意識強行推加到學生身上，怎樣懲罰，懲罰什么，全由教師說了算，完全不顧及學生的感受。好的懲戒制度和行為應該建立在平等基礎上，即教師與學生共同協(xié)商，哪類錯誤行為應該受到怎樣的懲戒，懲罰的方式有哪些。對學校教育而言，好的懲戒方式往往有多樣性與選擇性。因為學生錯誤類型多，學生個體有差異，懲戒制度與行為應該具有一定的彈性。比如，教師發(fā)現(xiàn)某學生抄襲作業(yè)后，除讓學生補做作業(yè)外，可罰學生多做一點作業(yè)。做哪些作業(yè)？做多少？教師可與學生溝通、商量。教師通過溝通，了解學生哪些知識需要

5、加強，然后選擇有針對性的題目讓學生加練，不僅可對學生抄襲作業(yè)的行為進行懲處，也讓學生借此在學習上查漏補缺，使懲戒產生雙重良性效應。另外，懲戒的平等性原則的另一重要內涵是懲戒標準要一致，不能重（罰）此輕（罰）彼，讓學生覺得老師戴著有色眼鏡處理問題，使懲戒的信度與效度受到損害。適度性原則。凡事過猶不及。懲戒必須把握分寸，不然會蛻變?yōu)轶w罰或變相體罰，甚至嚴重侵犯學生的權益。適度懲戒的一條重要標準是，受懲戒學生對教師的懲戒樂于接受，而且能夠承受。不公平的懲罰，傷及身心的懲罰，學生是不樂于接受的。另外，懲戒力度過大，學生無法承受，這種懲戒往往是無效的，有時甚至會激化師生矛盾。有次，一名年輕班主任怒氣沖沖

6、地對我說，某同學遲到，罰他給班級抬水，但這名學生拒不完成。我問他，罰學生抬多少桶水？他說5桶。我又問這名同學抬了水沒有？他說，這名學生抬了兩桶水后不再抬了。我提醒他，從供水點到教室有200米的距離，學生遲到一次，罰抬5桶水，換位考慮一下，處罰是不是重了？這名班主任醒悟過來，找學生溝通教育，避免了師生間因懲戒而引起的沖突。實踐證明，過重的處罰，學生很難做到，還要背負著拒不聽從老師命令的“罪名”，實在不是一種教育的好方法。靈活性原則。教師懲戒權的使用不是為了簡單地昭示企業(yè)管理中的熱爐法則：凡是觸犯了規(guī)章制度的，必須受到懲罰。教育的對象不是冷冰冰的產品而是具有鮮活思想與個性的學生。學生的心理基礎、成

7、長背景、性格氣質等不一樣，決定了懲戒應具有一定靈活性，如果一把尺子量到底，不肯變通，在實施懲戒教育時肯定會遇到麻煩。有一天，一名班主任來投訴，說某學生違反紀律，按班規(guī)該名學生要在班級公開做檢討，并且打掃班級衛(wèi)生一次，但這名學生不肯做檢討，只愿意打掃衛(wèi)生。班主任擔心以后班規(guī)執(zhí)行不下去，不答應他的要求。于是，師生就僵持著。我了解到這名學生比較內向，自尊心較強，平時表現(xiàn)比較好，建議班主任變通一下，讓學生在辦公室里向他做出檢討。這樣，師生之間關于懲戒的僵局就破解了。藝術性原則。藝術性地開展教育工作是一名教師應該終生追求的境界。實施懲戒教育，面孔不一定要嚴肅，方式不一定要嚴厲，手段不一定要強硬。相反，懲戒教育如果有和善的面孔，溫和的方式，靈活的手段，甚至帶著潤物細無聲的詩性，效果會更好。面對學生的錯誤，教師如果能達到“戒”的良好目的，不一定要用“懲”的手段。比如，學生上課講話影響紀律，教師可以罰他站一會，以制止他破壞課堂紀律的行為。但是，教師也可即時設計課堂問題，讓該名學生站起回答。學生意識到教師在提醒自己專心聽講，自會停止吵鬧。這種戒而不懲