對幼兒園師幼互動若干問題的思考

1、對幼兒園師幼互動若干問題的思考馬玲亞(浙江女子專修學院 學前教育系, 浙江 杭州 310012摘 要:在幼兒園中,師幼互動是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動,它構成了幼兒園教育的重要組成部分。師幼互動對幼兒發(fā)展的價值何在,如何正確認識師幼互動中公平與差異的關系以及互動雙方在互動過程中的角色定位,如何創(chuàng)設積極有效的師幼互動的基本條件,是值得探討的課題。關鍵詞:幼兒園;師幼互動;教育價值;教師主導;幼兒主體中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3698(200502-0065-04幼兒園是幼兒社會化的一個重要場所,它為幼兒提供了多樣化的人際互動平臺。在幼兒園中存在著幼兒與行

2、政人員、幼兒與后勤人員、幼兒與教師、幼兒與同伴等不同的互動關系,但是,幼兒與教師之間的互動是貫穿于幼兒園一日生活中最核心的人際互動,幼兒在與教師的互動中發(fā)展自我,建構自己的行為,同時,教師在與幼兒的互動中,履行著教育者的職責,實現(xiàn)著幼兒園的教育功能。因此,研究師幼互動運作中的基本問題,提高師幼互動的質(zhì)量,對推動幼兒教育的改革,促進幼兒身心健康和諧發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。 一、關于師幼互動對幼兒發(fā)展價值的思考兒童從出生開始,就處于充滿互動的人際關系中,從家庭中最初形成的親子關系到入園后建立起師幼關系與同伴關系,各種人際互動關系構成了兒童心理發(fā)展的社會條件。從符號互動論的觀點看,互動是個體生存發(fā)展

3、的前提,也是社會生活的基礎。人類為了在自然界中能夠生存與發(fā)展,必須尋求彼此之間的合作,而互動是合作的必要條件。人與人之間的互動是以使用符號/一種能夠有意義地代表某種事物的東西,包括示意、動作、手勢、共同遵守的規(guī)定以及最為主要的書面和口頭語言01(P28,來理解彼此行為的意義,通過互動使個體的心智得到發(fā)展。在幼兒園這一實施集體保教的社會性機構中,師幼互動實質(zhì)上也是人類社會中人際互動的一個縮影,通過傳遞知識與行為規(guī)范,培養(yǎng)能力與個性,促進幼兒的社會化進程。艾爾伯特#班杜拉的社會學習理論認為,兒童心理發(fā)展既依賴于兒童的內(nèi)部條件,也與強化和榜樣在學習中所起的作用有關。人在成長時所獲得的行為模式主要是他

4、們與別人相互交往過程中通過觀察而習得的。運用這一理論看幼兒園中教師與幼兒之間的互動關系,由于教師在年齡、閱歷、經(jīng)驗、知識與能力等方面的優(yōu)勢,她們自然成為幼兒現(xiàn)實生活中的權威,教師的行為也就成為幼兒效法的榜樣。幼兒在與教師的交往中不僅學習著教師傳授的知識與技能,同時觀察學習著教師的每一個具有社會意義的行為方式,并逐步形成自己的行為模式。在幼兒園教育中,師幼互動對幼兒的身心發(fā)展具有多方面的意義。首先,通過師幼互動,教師向幼兒傳遞知識與技能,幫助幼兒認識周圍世界,促進幼兒認識能力的發(fā)展。幼兒的認識活動離不開教師的指導,教師為幼兒創(chuàng)設了活動的環(huán)境,提供活動材料,教給活動的技能與方法,同時引導幼兒注意觀

5、察身邊的事物,教給各種知識,并學習解決生活中遇到的各種問題。教師的啟發(fā)與指導是幼兒認識活動和認知能力發(fā)展的必要條件。收稿日期:2005-02-27作者簡介:馬玲亞(1965 ,女,浙江象山人,浙江女子專修學院學前教育系講師,教育學碩士,研究方向為學前教育和家庭教育。2005年4月 中華女子學院學報 Apr.2005第17卷第2期 Journal of China Women Äs University Vol.17.No.2其次,通過師幼互動,教師教給幼兒行為規(guī)范與道德準則,指導社會行為,促進幼兒社會性發(fā)展。幼兒的許多社會性行為,如分享、謙讓、協(xié)商、尊敬長輩、關心他人等都是幼兒與父母

6、和教師的交往中,經(jīng)成人的要求、示范和指導形成與發(fā)展起來的。在幼兒園教育中,教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會行為規(guī)范、交往技能,同時給幼兒提供了大量的練習機會,并給幼兒以示范、指導、強化,幫助幼兒形成良好的道德行為習慣。再次,在師幼互動中,教師滿足幼兒的心理需求,有助于促進幼兒的心理健康,并形成良好的個性特征。幼兒與教師之間不僅僅是一種受教育者與教育者之間的關系,還存在一種情感依戀關系,如果幼兒感受到教師在密切關注他們,及時滿足他們的需求,提供細心的照顧,那么,幼兒會對教師產(chǎn)生依戀性的情感。教師對幼兒的尊重、關愛、支持與鼓勵,有助于幼兒形成積極、愉快的情緒,獲得安全感,并對幼兒自信心和自尊感的發(fā)展

7、有著積極的影響。同時,與教師交往中獲得安全感的幼兒往往對同伴也更為友好,更愛交往,容易為同伴所接受。幼兒與教師交往的經(jīng)驗不僅會影響幼兒與他人的交往,甚至會影響到孩子成年以后的人際交往態(tài)度、行為方式與人際關系狀況。從目前幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀看,幼兒教師指向幼兒的行為以下指令、提要求、紀律約束偏多,幼兒自由活動的余地小;師幼互動的內(nèi)容偏重于知識與技能的傳授,忽視對幼兒情感與社會性的培養(yǎng);教師對幼兒所持的態(tài)度中,以批評與指責多于表揚與鼓勵,幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠的重視,這些狀況已直接影響著師幼互動的有效性。因此,正確認識師幼互動對幼兒發(fā)展的教育價值,充分發(fā)掘其教育潛力,提高互動質(zhì)量是

8、師幼互動應著力解決的問題。二、關于師幼互動中如何處理公平與差異的關系教師與幼兒之間的互動是幼兒園最主要的人際互動,幼兒園教育的各項任務主要是通過教師與幼兒之間的互動完成的。在現(xiàn)實的師幼互動中,由于教師的教育觀念以及個人主觀意志等原因,他們在與不同的幼兒進行互動時有不同的表現(xiàn),導致師幼互動的差異問題。首先,體現(xiàn)于教師與幼兒互動的對象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關注和反饋的機會較多,而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師所忽視;教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師的思路的孩子表現(xiàn)出親近感,而過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀行為的幼兒會導致教師對他們的不滿,多在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)

9、。其次,體現(xiàn)于互動方式的差異。對不同年齡特點的幼兒,教師會采取不同的互動方式。教師對小班幼兒實施正向施動行為頻次明顯多于指向大班幼兒,教師對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于指向小班幼兒2(P86,也就是說,年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動方式,教師對小班幼兒相對寬容,要求低些,而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。再次,互動內(nèi)容也具有明顯的差異性。在師幼互動中,教師對小班幼兒發(fā)起的以撫慰情緒為主題的互動行為多于大班,讓幼兒做事為主題的互動行為少于大班。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動行為多于小班幼兒,以尋求關注與安慰、表述情況為主題的互動行為則少于小班幼兒。2(P102此外,

10、師幼互動還有一定的空間差異。幼兒與教師空間距離的遠近會影響他們的參與機會。與教師親近的幼兒,往往與教師的距離較近,容易受到教師更多的關注,與教師互動的機會多,反之,則容易受冷落,參與互動的機會少。師幼互動的差異客觀上對幼兒學習的動機、學習過程與效果帶來了不同程度的影響。既然,師幼互動中的差異客觀存在,如何正確面對這些差異,通過師幼互動最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能,是我們該思考的問題。教育公平是人們追求的一種理想教育的價值目標。但是,由于社會存在的不公平現(xiàn)象導致了教育上的諸多不公平。如受家庭經(jīng)濟條件、居住環(huán)境、幼兒園教育水平、幼兒先天稟賦等影響,每個幼兒接受教育的起點不同,接受教育的機會并不均等

11、,在教育過程中,由于師幼關系、參與機會、受關注程度、公正評價等方面的差異,使每個幼兒在接受教育后達到的發(fā)展水平也是不同的。當然,我們也應認識到教育上的公平不是絕對的,而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要,片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標準化教育,這是表面上的公平,實際上是不公平。因此,從幼兒實際出發(fā),根據(jù)66中華女子學院學報2005年幼兒的年齡特征、個別差異進行因材施教,這是符合教育公平的要求的。也就是說,在師幼互動中,教師根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容,分配相應的互動時間所表現(xiàn)出一定的差異,這是合情合理的。但是,如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼

12、兒的互動交往中,表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視,人為地造成教育上的差異,那么,這不僅不符合教師的職業(yè)道德要求,而且也違反了教育公平的基本精神。因此,教師應公正平等地對待每一個孩子,做到既要面向全體,又要關注個體,讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。三、關于教師與幼兒在師幼互動中的角色定位問題從社會學意義上講,互動也稱相互作用,是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響,是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。3(P151也就是說互動是兩個不同主體之間相互的行為、行動,雙方通過交往達到在心理上、行為上相互影響、相互促進。在師幼互動中,教師與幼兒都是師幼互動行為的主體,但是,在現(xiàn)實的教

13、育活動中,教師往往處于主動者的地位,她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程,左右著幼兒的行為,而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位。根據(jù)劉晶波的師幼互動研究表明,發(fā)生在幼兒園一日生活中的師幼互動事件,由教師發(fā)起的有407次,占師幼互動總量的69.1%,而幼兒發(fā)起的只有187次,只占總量的30.9%,而且教師確立的互動行為被幼兒接受的比例高達95.8%,而幼兒發(fā)起的互動行為被幼兒接受的只有66.5%。2(P100由此可見,教師在互動中占有絕對的主導地位,教師與幼兒之間互動行為帶有明顯的傾斜性。對于這種狀況,我們可以從教師與幼兒在互動過程中的角色認知與角色行為進行分析。首先,互動的一方是成年人,另一方是

14、身心各個方面都處于不成熟狀態(tài)的未成年人,兩者在年齡、閱歷、經(jīng)驗、知識、能力等各方面存在著質(zhì)的差異。其次,在幼兒園這一社會保教機構中,教師是一個經(jīng)過專門訓練,能根據(jù)社會的要求履行幼兒教育職責的人員,她們應保護、引導和促進幼兒的成長與發(fā)展。因此,由于預定的這一角色要求,決定了教師在師幼互動中扮演著教育者、指導者、保護者、照顧者的角色,幼兒也就相應地獲得了被教育者、被指導者、被保護者、被照顧者的角色。與此同時,也確定了他們各自在互動中的行為方式,即教師應盡其所能對幼兒的生活和學習等各方面進行悉心的指導與幫助,幼兒應盡可能地去獲得教師的幫助與指導。但是,在現(xiàn)實的師幼互動中,教師與幼兒作為教育者與被教育

15、者的角色行為已演變?yōu)榻處煂τ變盒袨榈倪^度控制和約束,并導致幼兒對教師權威的高度服從與依賴。幼兒在許多事情上,包括能不能再玩一次自己想玩的游戲,能不能離開自己的位置去取水,可不可以上廁所等,都得接受教師的指令,沒有任何自主權。此時,我們的教師實質(zhì)上已成為了師幼互動行為的主宰者,并以犧牲幼兒的主體性作為代價,這種互動顯然是不符合素質(zhì)教育的要求,也不利于培養(yǎng)身心健全的人。重新審視教師與幼兒在互動中的角色地位,正確認識教師主導與幼兒主體的關系十分必要。教師在教育過程中以及師幼互動中起著主導作用,這是不容置疑的,但是如何發(fā)揮教師的主導作用,這是問題的關鍵。教師主導作用的發(fā)揮應以尊重與發(fā)揮幼兒的主體作用為

16、前提,具體體現(xiàn)在師幼互動中,就是教師應把幼兒看成是有獨立的個體,尊重他們的人格,保護他們的自尊心,關心他們的興趣與需求,與幼兒建立一種平等、和諧的師幼關系。在幼兒園師幼互動中,教師不應僅僅將自己的角色定位為教育者,把幼兒的角色定位為被教育者,去實施一種指導與被指導、管理與被管理、照顧與被照顧的互動行為。有時,教師與幼兒之間的角色更應確立于非教育者和非受教育者的關系,彼此進行平等的交流與行為往來,相互問候、共同游戲、表達情感或分享情感體驗。在這些互動中,教師不是以指導者身份出現(xiàn),更多的是一種同伴式的參與,從而能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用。四、關于建立良好師幼互動的基本條件師幼關系是教師與幼兒之間通

17、過交往與互動而形成的,它是師幼互動的結果,師幼互動是師幼關系的動態(tài)展示,是形成師幼關系的前提。構建良好的師幼互動取決于多方面條件:首先,教師應以自己的真誠去建立師幼之間的信任關系。所謂真誠,就是表里一致,真實可信。教師在與幼兒交往過程中應真實地表現(xiàn)自己,不偽67第2期馬玲亞:對幼兒園師幼互動若干問題的思考裝、不掩飾,勇于面對自己的缺點、錯誤與不完美,以一個具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真實面目,來面對幼兒,這樣會讓幼兒感受到教師是真實可信的,從而建立起對教師的信任感,縮短與教師交往的距離,更好地接受教師施加的教育影響。其次,接納與尊重幼兒,滿足幼兒的自尊。教師應關心愛護每一個幼兒,尊重他們的人

18、格,為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件。在師幼互動中,應多與幼兒進行平等的交流與互動,滿足幼兒的需要;教師應多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為,同時針對幼兒發(fā)起互動行為時希望得到教師回應的心理期盼,及時給孩子積極的反饋;在師幼互動中,教師還應學會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為,多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價,對存在的行為問題,也應該以正向引導為主,針對實際情況給予耐心、細致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛,體驗到自尊感,從而進一步激發(fā)其互動的愿望。再次,深切地了解幼兒,與幼兒達成心靈的默契。良好的師幼互動是建立在教師對幼兒深切了解的基礎上的,只有深切的了解,才能產(chǎn)生師幼之間心靈

19、的溝通。同理心是建立良好人際關系的一個重要條件,它要求人際互動的一方能站在對方的立場去理解對方,設身處地地去體察對方的思想行為和內(nèi)心感受。4(P21在幼兒園教育中,同理心是教師了解幼兒,進入幼兒內(nèi)心世界的一把鑰匙。幼兒由于身心發(fā)展水平的制約,也由于懾于教師的權威,他們很少能夠清晰地運用語言把自己的各種真實想法直接地向教師表述,因此,教師要善于觀察幼兒的行為,結合幼兒的個性特征以及特定的場景去理解孩子行為的意義,從而對幼兒的行為能作出恰當?shù)姆答?。在師幼互動?教師如果能從同理心的角度,以幼兒的眼光去看幼兒的世界,去感受幼兒的心情、態(tài)度與觀念,并有效地將這些感受傳遞給幼兒,那么,幼兒會感到被理解與

20、尊重,從而產(chǎn)生滿足感和溫暖感,它為師幼互動的進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。參考文獻1伊恩#羅伯特.社會學M.北京:商務印書館,1990.2劉晶波.師幼互動行為研究我在幼兒園里看到了什么M.南京:南京師范大學出版社,1999.3章人英.社會學詞典Z.上海:上海辭書出版社,1992.4唐思群,屠榮生.師生溝通的藝術M.北京:教育科學出版社,2001.On Interaction between Teachers and Children in KindergartenMA Lingya(Pre-school Education Dept.,Zhejiang W omen.s Colle ge for Further Studying,Hangzhou310012 Abstract:In kindergartens,the interaction between teac