博采眾長提升自我

1、博采眾長 提升自我2008年9月初，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重托，攜著我校教師的期望，懷揣著對專業(yè)技能提高的夢想，開始了為期半年的北京市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。在這半年的培訓(xùn)中，本人十分珍視這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，全身心的沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中， 在專家的引領(lǐng)、同伴的互助下，博采眾長，被專家、名師那淵博的知識、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的責(zé)任心、獨有的人格魅力所折服，不僅開闊了視 野，增長了見識，在進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，汲取現(xiàn)代教育理念以及新的教育教學(xué)信息的同時，加深了對數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解，更重要的是讓我站在了一個 新的高度、從一個新的角度去理解和詮釋了我所熱愛的數(shù)學(xué)教育。 為期

2、一學(xué)期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種實踐課、觀摩課研討，也有學(xué)員的互動討論?；厥讓W(xué)習(xí)過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。收益頗豐、獲取匪淺。 收獲之一：教材梳理，整體把握。 在教材“百花齊放”的今天，對教材合理地分析和解讀成了我們每位教師的基本功。也只有正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的教學(xué)更有效。針對這一情況，區(qū)三位教研員利用大部分時間為我們進(jìn)行了教材培訓(xùn)。首先由閆云梅老師引領(lǐng)我們對1-12 冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的梳理，使我們對小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識在哪個年級段出現(xiàn)，出

3、現(xiàn)幾次，以及前后知識間的聯(lián)系有了清楚的認(rèn)識。接下來幾位教研員 又按低、中、高三個學(xué)段指導(dǎo)我們從教學(xué)目標(biāo)；重、難點；教材編排特點及教學(xué)建議幾方面進(jìn)行了教材分析，為我們在今后的教學(xué)中更好地把握教材提供了幫助。 收獲之二：理論積淀、提升素質(zhì) 一、向?qū)＜覍W(xué)更新理念 在學(xué)習(xí)中，我們有幸領(lǐng)略到了諸多名師的風(fēng)范。有特級教師吳正憲、劉德武、華應(yīng)龍等，還有教育專家張梅玲，楊秀致，更有象北師大教材編寫者張丹等教育界十分有名望的專家、學(xué)者，我認(rèn)真聆聽他們的講座，精心記錄下他們的每一個觀點，感悟他們每一個論點背后的深刻含義。 （一）數(shù)學(xué)思想方法 開學(xué)典禮上，張丹教授的講座數(shù)學(xué)核心思想給我留下了深刻的印象。 1、數(shù)學(xué)思

4、想方法的意義與內(nèi)涵： 意義：日本數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家米山國藏認(rèn)為學(xué)生在初中或高中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)入社會后，幾乎沒有什么機(jī)會應(yīng)用，因而這種作為知識的數(shù) 學(xué)，通常在出校門后不到一、兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)思想方法，卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！?美國心理學(xué)家賈德還通過實驗證明:學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。 從以上的論述中我們應(yīng)明確在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時一定要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生的終身發(fā)展著

5、想。 涵義：數(shù)學(xué)思想和方法蘊(yùn)含數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能之中，它是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識，它支撐和統(tǒng)帥著數(shù)學(xué)基本知識和基本技能。因此，按照布魯納的理論，“數(shù)學(xué)思想”是數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生應(yīng)該理解的學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”。 2、分類： （1）數(shù)學(xué)發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上有三個：抽象、推理、模型。 （2）具體內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)、方程、分類、轉(zhuǎn)化等。 （3）解題中的具體方法：配方法、換元法等。 （二）、讓學(xué)生在“好吃”中學(xué)習(xí)“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué) 聽特級教師吳正憲的講座讓學(xué)生在“好吃”中學(xué)習(xí)“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，讓我感受頗深。作為教師要思考我們當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂缺少點什么？當(dāng)

6、今的數(shù)學(xué)教師缺少點 什么？當(dāng)今的學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)知識？一個好的數(shù)學(xué)教師就要讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂教材，最主要的是要讀懂學(xué)生。我們要堅守“有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，即要堅守多年來數(shù) 學(xué)教學(xué)的規(guī)律，堅守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律；同時我們要善于創(chuàng)造“好吃的數(shù)學(xué)”，把有營養(yǎng)的烹調(diào)成適合孩子們口味的、能給孩子們良好感受的數(shù)學(xué)。在我們的課堂 上，要能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點化學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，保護(hù)好其好奇心，呵護(hù)其求知欲，讓他們兼得有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)。 （三）“課堂因誰而精彩” 1、課堂因差異而精彩： 北京中科院張梅玲教授的講座差異的關(guān)注與課堂的有效對我觸動最深的就是 “世界因差異而美麗，課堂因差異而

7、精彩” 的觀點，向我們揭示了差異存在的普遍性。作為教師，面對有差異的學(xué)生，在認(rèn)同差異的前提下，要能很好地把握差異。利用差異，實施有差異的教育，使每個學(xué)生 都獲得有差異的發(fā)展，這樣的課堂才是有效的。 2、課堂因教師而精彩： 課堂因?qū)W生而精彩這是大家無可厚非的結(jié)論，因為課堂是屬于學(xué)生的。課堂因?qū)W生的差錯而精彩；因?qū)W生的生成而精彩；因?qū)W生的辯論而精彩等等，這些精彩讓我們教師感嘆和驚喜，同時我們也不能忽視教師的精彩。 課堂固然是一個展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱 愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對真、善、美的渴求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對生命的注目，教師的精彩才真正轉(zhuǎn)化

8、為學(xué)生的精彩，也才真正創(chuàng)造著課堂的精彩。一個精彩的教師，它首先應(yīng)是 一個善于傾聽的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；一個精彩的教師，應(yīng)該是一個充滿教育智慧的人，敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思 維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局 從而真正轉(zhuǎn)化為課堂的精彩。 二、向書本學(xué)加強(qiáng)反思 美國實用主義教育家杜威的我們怎樣思維一書的核心內(nèi)容就闡述了反省思維的重要 性以及如何進(jìn)行反省思維。把反省思維作為教育的目的，主要是思維的價值所在。杜威的反省思維理論為我們從事教育的教師們指明了方向，

9、做為教師要時時反思自 己的教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能不斷提高教育教學(xué)水平。一句話：要讓反思成為我們的習(xí)慣。我們要學(xué)會思考，學(xué)會反思。 思考應(yīng)該是一種習(xí)慣，只不過在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長也就不會思考了。輔導(dǎo)老師劉加霞用她自己的言行時時刻刻感染著我，做一個會思考、有思想的人，要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，愛思、勤思、會思是十分重要的。 對“反思”，過去的理解就是“做錯了，想想哪錯了？怎么改？”或是“做得好，想想為什么會效果好呢，以后還要堅持”，片面的理解卻讓我以為這就是“反思”的全部含義了。 到底什么是反思呢？反思就是圍繞某個問題,多方面搜集“證據(jù)”的過程，反思就是

10、反反復(fù)復(fù)地思考！反思要不斷的質(zhì)疑，關(guān)注“傻”問題；反思要不斷的追問；反思要追求“合理性”、“存在性”；反思要關(guān)注細(xì)節(jié)。 教師的反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而應(yīng)是一個不斷實踐、學(xué)習(xí)、研究的過程。 三、“小組練兵” 共同成長 在這幾個月里，我們數(shù)學(xué)脫產(chǎn)班學(xué)員之間，從生疏到熟悉，從熟悉到相知，我們都從 彼此的身上看到了自己的優(yōu)點和不足，取長補(bǔ)短，慢慢地改變著自己也在影響著他人。大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，和睦相處，積極向上，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓我最難忘的 是與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。 收獲之三：技

11、能學(xué)習(xí)-實踐錘煉 一學(xué)期的培訓(xùn)，在教學(xué)技能方面主要涉及教材分析、教學(xué)目標(biāo)、口語表達(dá)、傾聽與強(qiáng)化、提問與理答、板書設(shè)計、學(xué)生調(diào)研等幾大領(lǐng)域。 一、教學(xué)設(shè)計： 區(qū)數(shù)學(xué)教研室孫慶輝老師給我們進(jìn)行了有關(guān)教學(xué)設(shè)計的輔導(dǎo)，使我們更加明確教學(xué)設(shè)計的思路與方法。教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)，傳播學(xué)，教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，評價結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。是教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。 教學(xué)設(shè)計如同“你帶你的學(xué)生去一個什么地方” 你希

12、望你的學(xué)生去哪里（目標(biāo)） 你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（起點） 怎樣到哪里（過程、教學(xué)方法） 是否到達(dá)了（目標(biāo)是否達(dá)成） 二、傾聽技能： 傾聽是指把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程。傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，使課堂交流的平臺，使學(xué)生能力提升的前提。作為教師 要注意傾聽學(xué)生的思想、傾聽學(xué)生的需求與情感、傾聽學(xué)生的提問與理答、傾聽學(xué)生的討論。傾聽一定要專注，要真誠，避免虛假傾聽與錯聽。 三、強(qiáng)化技能： 強(qiáng)化技能的界定：是指教師為鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的某種行為，而做出的積極反應(yīng)，使實際的教學(xué)效果與所期望學(xué)生反應(yīng)之間建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正 確的思維方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展

13、。強(qiáng)化的類型分外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。主要類型有語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、符號強(qiáng)化等等，在課堂教學(xué)中教師要 善于運(yùn)用強(qiáng)化手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 四、教學(xué)目標(biāo)的制定與表述： 1、含義：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是人們根據(jù)國家的教育方針、義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、兒童的年齡特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定。 2、功能：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要功能有導(dǎo)向功能、激勵功能、發(fā)展功能、調(diào)控功能、評價功能。 3、維度：作為表述形式的教學(xué)目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度。 五、提問技能： “提問”，即提出問題求答。課堂提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的

14、要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一 系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。從上面的對比中我們可以看到，教師的課堂提問技能應(yīng)包括多個方面，如：問題類型、提 問方式、回答對象的選擇、教師的理答方式等等。 教師在設(shè)計問題時要注意： 教師設(shè)計的問題要給學(xué)生留有探索的空間，設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生積極思維，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 教師設(shè)計問題要有針對性，要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。 教師要設(shè)計追問。如果說一開始的設(shè)問是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學(xué)過程中通過教師對某一問題的追問，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

15、 教師要設(shè)計一些反思性問題促進(jìn)學(xué)生反思。如：對你有什么啟發(fā)？ 教師要在實踐中不斷提升自己提問的藝術(shù)性。如：多問“怎么想的”，少問“為什么”。 收獲之四：聽課觀摩-增長智慧 在學(xué)習(xí)過程中，有幸聆聽了幾十節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課。這些優(yōu)質(zhì)課無一例外地 體現(xiàn)著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預(yù)設(shè)生成與動態(tài)生成相結(jié)合；目標(biāo)達(dá)成度高，無一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。課堂上老師們特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學(xué)生廣泛開放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的 主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成

16、長過程中的重要場所，使學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。 通過聽課和學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步認(rèn)識到教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生既長知識，又長智慧，為了達(dá)到這一目的，選擇的教學(xué)策略 必須是科學(xué)有效的，教學(xué)過程應(yīng)該是細(xì)致入微的，要經(jīng)得起推敲，這便是教學(xué)智慧，是一種及時捕捉學(xué)生的思維脈絡(luò)，及時進(jìn)行應(yīng)變的智慧。教師的教育智慧是隨著教學(xué)情境的變化而變化的，沒有固定的程式，課前是無法預(yù)設(shè)的。教師只有葆有一雙慧眼和一顆慧心，隨時根據(jù)動態(tài)生成的教學(xué)情境，做出智慧的反映，才能真正使 課堂煥發(fā)生命的光彩，彰顯生命成長的價值。 總之，這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，通過集中理論學(xué)習(xí)，小組交流，教育觀念得到更新，教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)。 我們不僅感受到了許多特級教師的風(fēng)趣幽默，學(xué)到了專家的新思想和