《莖的組成(二)》教學(xué)設(shè)計--楊洋

1、教學(xué)基本信息課題莖的組成（二）是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科科學(xué)學(xué)段： 中年級四年級相關(guān)領(lǐng)域生命領(lǐng)域教材書名：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材 出版社：首都師范大學(xué)出版社 出版日期： 2010年 6月教學(xué)設(shè)計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計者楊洋密云縣密云鎮(zhèn)中心小施者楊洋密云縣密云鎮(zhèn)中心小導(dǎo)者李偉臣密云縣教研中件制作者楊洋密云縣密云鎮(zhèn)中心小導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級）為本課提供指導(dǎo)思想：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。而教師，是教學(xué)資源的組織者和

2、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，是學(xué)習(xí)方法的示范者和重要經(jīng)驗的傳授者?？茖W(xué)課程做為解決“教”與“學(xué)”這種關(guān)系的主戰(zhàn)場，必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能夠直接參與的探究活動。二、“腳手架”教學(xué)理論為本課提供理論依據(jù)：“腳手架”理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個重要組成部分，在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并建立合適的“腳手架”可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，而教師應(yīng)該成為“腳手架”的設(shè)計者和呈現(xiàn)者。有了以上的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)做基礎(chǔ)，在本次教學(xué)活動中，我合理使用：揭示學(xué)生前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突；將新概念進(jìn)行合理分解；合理使用各種資源等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心設(shè)計

3、的活動中主動積累認(rèn)識和經(jīng)驗,從而一步步實現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本課為首師大版科學(xué)第3冊植物與生活單元莖的組成一課的內(nèi)容。教材中關(guān)于莖的組成一課涉及到兩大部分內(nèi)容：莖的共同特征以及莖的作用。本設(shè)計將教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，作為第二課時，主要通過學(xué)生親自動手實驗觀察，認(rèn)識莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而建立莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用，知道莖具有獲取養(yǎng)分和水分的結(jié)構(gòu)。從而意識到結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。學(xué)生情況：從知識角度講，在生活中，學(xué)生經(jīng)常接觸到各種各樣的植物，尤其是我們農(nóng)村學(xué)生，身邊接觸的植物很多，通過平常無意識的觀察積攢了諸多相關(guān)的前概念。同時作為四年級學(xué)生，在此之前通過科學(xué)可以及其他課程的學(xué)習(xí)，

4、已經(jīng)知道了植物是由根、莖、葉、花、果實、種子六部分組成的，知道根有吸收水分的作用、以及葉的組成等知識。通過第一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了莖的共同特征，能夠在植物體上正確指出莖的具體位置，能夠判斷草質(zhì)莖和木質(zhì)莖。另外，通過課堂效果來看，學(xué)生對于莖有運輸作用有所了解，但對其結(jié)構(gòu)知之甚少。從科學(xué)能力上看，本課需要學(xué)生設(shè)計實驗，觀察莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過分析討論得出莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用。對于設(shè)計實驗，學(xué)生之前在學(xué)習(xí)葉的組成內(nèi)容時，做過類似的實驗，對于此課需要的實驗方法不是難點，但是規(guī)范的解剖動作、將觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄等還需要教師在適當(dāng)時候，利用行之有效的方法給予點撥和補充，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5、時的組織和指導(dǎo)作用。教學(xué)方式與手段說明：一、揭示學(xué)生前概念,引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生學(xué)有動機的策略：前概念是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的基點，但是，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的前概念往往不完整甚至是錯誤的，而只有學(xué)生自己對當(dāng)前的觀念不滿，才能真正促其產(chǎn)生觀念改變，他才能對新概念主動建構(gòu)。因此,教學(xué)活動中首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)生前概念,引發(fā)認(rèn)知沖突。在本次教學(xué)活動中，我多次提供時機，不斷地讓學(xué)生呈現(xiàn)前概念引發(fā)認(rèn)知沖突，表現(xiàn)在：課堂伊始，教師出示學(xué)生熟知的幾種植物請他們指認(rèn)莖，然后以問題：“無論是高大的植物，還是柔弱的小草，它們都有莖，那么，莖對于植物有什么作用？”為契機，讓學(xué)生在交流討論活動中充分展示各自的前概念；

6、在討論莖中有什么樣的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)運輸水分的作用時，孩子們更是展示了眾多精彩的前概念；設(shè)計實驗時，我更是放開手，讓學(xué)生暢所欲言，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為它們的前概念；對于實驗現(xiàn)象的分析時，學(xué)生的各種解釋也將他們深深隱藏的前概念暴露無遺眾所周知，醫(yī)生看病需要對癥下藥，學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自己“對癥下藥”，課堂上教師提供時機，讓學(xué)生展示各自的前概念，同時他們通過聆聽別人的發(fā)言對比自己的經(jīng)驗，在頭腦中產(chǎn)生對自身經(jīng)驗的懷疑與不滿，從而真正激發(fā)建構(gòu)新概念的內(nèi)需,因此揭示前概念引發(fā)認(rèn)知沖突，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一種有效的教學(xué)策略。二、將新概念進(jìn)行合理分解，逐步完善已有概念，讓學(xué)生學(xué)有收獲的策略： 新概念的建構(gòu)不是一蹴而

7、就的，需要教師根據(jù)學(xué)生的思維邏輯特點以及概念本身的邏輯關(guān)系，將二者合理結(jié)合，讓學(xué)生逐步完善已有概念。本次活動中，“物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”是要建構(gòu)的核心概念，而承載此概念的外在知識為：植物的莖中有上下貫通的管道（導(dǎo)管和篩管）式結(jié)構(gòu)，能夠運輸水分和養(yǎng)料。為了達(dá)到上述目標(biāo)，我將知識分解為三個層次：首先，讓學(xué)生確信莖有運輸水分的作用；接下來研究莖中有上下貫通的管道式結(jié)構(gòu)；最后，認(rèn)識到莖靠這些管道式結(jié)構(gòu)起到運輸作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)新概念。而這也正是腳手架式教學(xué)理論在本次活動中的一個具體體現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知在教師創(chuàng)設(shè)的一個個最近發(fā)展區(qū)中逐步提升，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生必然在原有水平上有所收獲。三、合理使用各種資

8、源，為概念建構(gòu)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有興趣的策略：巧婦難為無米之炊，教師欲將新知傳遞給學(xué)生，需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，而此年齡段的學(xué)生邏輯思維特點也主要是以形象思維為主，學(xué)習(xí)過程中更需要生動形象的學(xué)習(xí)活動承載。因此，教師提供充分而有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動過程,收集大量的事實就顯得尤為重要了。為此，課堂上我不僅合理有效地為學(xué)生提供了大量的實驗觀察材料，同時更組織了生動活潑的探究活動，讓學(xué)生在興趣盎然的活動中收獲新知。首先，實驗材料的選取上我本著“盡可能揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)”的原則。為學(xué)生在課堂上觀察準(zhǔn)備的植物莖有：玉米、蒿子稈、倭瓜，首先，這三種植物的莖較為柔軟，解剖時不用很費力利于學(xué)生親自動

9、手操作，同時通過課前我多次嘗試發(fā)現(xiàn)這幾種植物的莖，在經(jīng)過紅水浸泡后，葉脈、導(dǎo)管束變色明顯，便于學(xué)生觀察。第三，這幾種植物的維管束所在位置不同，有利于學(xué)生更全面的建構(gòu)科學(xué)概念。其次，在材料的呈現(xiàn)時機上我本著“學(xué)生真正需要時再給”的原則。如：當(dāng)學(xué)生真正明確了研究問題：莖是否有運輸水分的作用？并自行設(shè)計了“紅水”實驗后，教師分發(fā)給學(xué)生上述的幾種植物；當(dāng)學(xué)生組裝好實驗裝置，迫不及待地想看到實驗過程以及實驗結(jié)果時，教師呈現(xiàn)給學(xué)生提前做的實驗過程照片以及浸泡好的植物；當(dāng)學(xué)生看到和自己剛剛浸泡的植物有明顯區(qū)別的“一身紅衣”的植物，想對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)一探究竟時，教師不失時機的演示解剖方法并放手讓學(xué)生解剖觀察；當(dāng)每

10、組學(xué)生細(xì)致觀察到一種植物后，教師獨具匠心的實驗現(xiàn)象匯總表，更是讓學(xué)生獲得的事實經(jīng)驗最大化。在有了上述材料的支持和親身探究后，學(xué)生關(guān)于“物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的概念，不再是簡單的文字堆砌，而真正變得有血有肉了。技術(shù)準(zhǔn)備：（一）學(xué)生分組材料：小刀、墊板、放大鏡；紅水、植物；彩筆，記錄單。（二）教師演示材料：一株較大的植物、小刀、墊板、放大鏡、待于解剖的植物莖；事先泡好的植物。 教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過討論、觀察、實驗等方法探究莖內(nèi)部有上下貫通的管道狀結(jié)構(gòu)，從而理解莖有運輸水分的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰Α⑼评硐胂竽芰?、以及觀察能力，并在此過程中學(xué)生體驗到研究植物的樂趣，體會植物

11、的生長需要吸收外界的能量。教學(xué)重點：學(xué)生知道莖有運輸水分的作用。教學(xué)難點：學(xué)生通過探究認(rèn)識到植物具有運輸水分的結(jié)構(gòu)。教學(xué)流程示意(可選項)進(jìn)一步解剖觀察，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，獲得莖靠怎樣的結(jié)構(gòu)來運輸水分的證據(jù)。學(xué)生展示前概念，引發(fā)對自身概念的不滿，并通過對比實驗前后植物的不同狀態(tài)，獲得建構(gòu)概念的證據(jù)。 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生建構(gòu)概念過程學(xué)生將注意力集中到相關(guān)區(qū)域，開始調(diào)動頭腦中的已有經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：植物的莖對于植物有什么作用？針對第一層次的探究問題：莖是否有運輸水分的作用，進(jìn)行第一輪的探究活動：猜想、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、匯報交流。嘗試探究針對第二層次的探究問題：莖靠怎樣的結(jié)構(gòu)運輸水分，進(jìn)行

12、第二輪的探究活動：猜想、教師講解解剖方法、學(xué)生收集證據(jù)。學(xué)生通過對觀察現(xiàn)象的描述與解釋，進(jìn)行新舊知識的比較。交流與提煉：教師組織學(xué)生針對收集到的信息進(jìn)行分析，小組討論后全班交流討論。通過同伴互助以及教師的講解，最終形成新概念。歸納總結(jié)，改進(jìn)后的概念：植物的莖有運輸水分的上下貫通的管道。教學(xué)過程(文字描述)一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：（3分鐘）教師：孩子們，上節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了植物莖的特征。我?guī)砹藥追N植物，誰來指指它們的莖。學(xué)生指認(rèn)課上觀察的幾種植物的莖。教師：出示蘋果樹模型，請學(xué)生指認(rèn)它的莖。設(shè)計意圖：教師出示的三種植物就是課堂上學(xué)生將要使用的實驗材料，在這個環(huán)節(jié)認(rèn)識它們的莖，不僅為后面觀察奠定基

13、礎(chǔ)，同時創(chuàng)設(shè)了情境。曾經(jīng)考慮加入木質(zhì)莖（懸鈴木），但是，較為堅硬，學(xué)生不易解剖，但如果由教師演示可兩全其美。提問：“無論是高大的樹木，還是柔弱的小草，絕大多數(shù)植物都有莖，那么，你們有沒有想過，莖對于植物有什么作用？誰來說說你的想法？”二、嘗試探究：（20分鐘）（一）組織學(xué)生猜想：（5分鐘）1、學(xué)生根據(jù)問題回答。（教師追問猜想的理由：你這樣想的根據(jù)是什么。）設(shè)計意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)從根本上講是始于頭腦中的疑惑，如何讓他們真的產(chǎn)生疑惑，我采用的策略就是提供時機讓他們把各自的前概念充分的展現(xiàn)，然后通過比較同伴間的異同點發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。另外，追問學(xué)生猜想的理由，不僅是對他們科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時

14、可以更加全面的了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓教學(xué)有的放矢。2、組織學(xué)生整理猜想：教師：好，孩子們，現(xiàn)在來看看我們的這些想法，有哪些是可以肯定的？有哪些想法還不能肯定？學(xué)生：對于莖有支撐、連接作用可以肯定。學(xué)生：莖有運輸水分的作用也可以肯定。老師提問：大家也都這么認(rèn)為嗎？（大部分學(xué)生同意）教師追問：你們是怎樣想到這一點的？學(xué)生：日常生活中，發(fā)現(xiàn)植物的莖和葉子里用手掐或擠都會出現(xiàn)水；看到父母用紅水泡過花使之變色等。教師：同學(xué)們在生活中留心觀察很好，提出了很多證據(jù)，那么你們能不能設(shè)計出科學(xué)的實驗方法來證明莖有運輸水分的作用？設(shè)計意圖與改進(jìn)：教師本意是通過對學(xué)生已有知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生明確探究問題莖是否有運輸

15、水分的作用？希望同學(xué)們只肯定莖有支撐連接這樣直觀能夠看到的作用，而運輸水分的作用還需要實驗來證實。但是，課堂教學(xué)中，學(xué)生對以上兩種作用都十分肯定，并且用諸多日常觀察到的現(xiàn)象作為證據(jù)：發(fā)現(xiàn)植物的莖和葉子里用手掐或擠都會出現(xiàn)水；看到父母用紅水泡過花使之變色等。為此，我當(dāng)時的做法是直接過渡到：討論莖中有什么樣的結(jié)構(gòu)來讓它能夠運輸水分。現(xiàn)在想來，可以引導(dǎo)學(xué)生，日常生活中有許多現(xiàn)象能夠說明莖有運輸水分的作用，但是，能不能利用科學(xué)的實驗來證明你們的想法，這樣一來，不僅肯定了他們留心觀察生活，同時又培養(yǎng)了他們的求證意識。（二）討論設(shè)計實驗方案：（2分鐘） 1、（根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，有的學(xué)生自然會根據(jù)身

16、邊的事實進(jìn)行證明，也有的會想到具體的實驗方法，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)葉中有運輸水分的管道的實驗，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠想到用紅水做實驗。）如果有學(xué)生提出這個方法，教師追問：怎么想到用這個方法的？2匯報實驗方案：學(xué)生匯報實驗方案，教師組織學(xué)生完善實驗方案。（最好每組的植物不同：蒿子稈、玉米、倭瓜）教師追問：如果莖有運輸水分的作用，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？設(shè)計意圖與改進(jìn)：由于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生設(shè)計“紅水”實驗并不難，但是提供這樣一個機會，讓他們體會到實驗方法可以舉一反三。同時，教師讓學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象，正是讓學(xué)生增強了“求證意識”，只是，如果教師語言調(diào)整為：“實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，就成為你們猜想的證據(jù)了？”能夠更好的讓探究成為

17、整體。（三）觀察、實驗、收集證據(jù)：（5分鐘）1、觀察實驗莖有運輸水分的作用：教師向?qū)W生分發(fā)實驗材料：植物以及裝好紅水的試管（試管上貼好植物名稱的標(biāo)簽）、試管架，組織學(xué)生分組進(jìn)行實驗裝置的組裝，待學(xué)生完成后，靜一分鐘。設(shè)計意圖：雖然學(xué)生的實驗只是將教師分發(fā)的植物放進(jìn)紅水中，但是，只這樣一個簡單的動作，是對學(xué)生設(shè)計實驗的一個完成，同時他自己浸泡的植物和老師將要發(fā)給他的浸泡過的相同植物，將是一個鮮明的對比，更能讓他們確信莖有運輸水分的作用。教師提問：是否有你們期望的現(xiàn)象？學(xué)生：沒有。追問：怎么回事？學(xué)生：需要時間。教師：需要多長時間？學(xué)生：可能很長很長，而這也證明了，莖是把水分運輸上去的，而不是一下

18、子蹦上去的。 課件中的一張（當(dāng)學(xué)生沒有看到自己預(yù)想的實驗現(xiàn)象感到遺憾時）教師：孩子們別著急，老師已經(jīng)提前做了這個實驗，并且用相機照了下來，讓我們一起來分享一下，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。（教師出示課件：課前的照片，詳情請參看教師資源中的課堂使用課件）設(shè)計意圖：以往教學(xué)中，對于需要較長時間的實驗，教師都會事先做好，然后課堂上提供給學(xué)生實驗結(jié)果，而此次設(shè)計中，而是將教師提前做的實驗利用視頻資料真實的記錄下來，不僅讓孩子們看到較為全面的實驗過程，更能體會到實驗所需時間很長，從而更加深刻的理解：莖的運輸作用。從而為學(xué)生建構(gòu)新概念提供豐富的感性經(jīng)驗。教師：照片看完了，想不想看看實物。（教師拿出課前用紅水泡好的

19、植物，讓學(xué)生先整體觀察，然后按照小組不同植物進(jìn)行分發(fā)。）問：和你浸泡的植物對比一下，看到什么現(xiàn)象？教師：這個現(xiàn)象能說明什么？（莖有運輸水分的作用）實驗現(xiàn)象：浸泡過的植物葉脈變紅了，有的植物的莖從表面還可以隱隱約約看到有紅色的小細(xì)線。從而認(rèn)識到葉子里的紅水是莖運輸上去的。設(shè)計意圖：通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在對植物前后狀態(tài)的對比觀察中，能夠明顯的看出植物的變化，從而得出：莖有運輸水分的作用。完成教學(xué)重點。 學(xué)生在進(jìn)行對比觀察2、探究莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：（8分鐘）教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)確信莖真的可以把水運輸?shù)街参锏母鱾€部分。那么，莖里面具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能運輸水分呢？莖是怎樣運輸水分的呢？課堂上學(xué)生猜想到：莖中可能有

20、細(xì)小的管道；這些管道從下到上；管道會分叉；管道可能會匯聚在一起；莖中可能有許多的小孔教師：怎樣知道我們的想法是否正確？學(xué)生：將浸泡過的植物莖進(jìn)行解剖。教師：怎樣解剖？可能出現(xiàn)的現(xiàn)象？預(yù)設(shè)：自下而上的縱向解剖，如果有連續(xù)不斷的紅色細(xì)線，就證明有上下貫通的管道；或者，在莖的不同位置進(jìn)行縱切，相同結(jié)構(gòu)，則說明是上下貫通的。設(shè)計意圖：讓學(xué)生思考“怎樣解剖植物的莖”，意圖在與培養(yǎng)學(xué)生如何利用實驗來證明自己的想法的能力，同時對于實驗現(xiàn)象的預(yù)測，可以增強學(xué)生實際觀察時的針對性。但是，從課堂實際來看，個別學(xué)生能夠想到應(yīng)該將莖縱向的解剖，但是不能根據(jù)自己的猜想來預(yù)測相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，這也符合學(xué)生的年齡特點。老師演

21、示縱切和橫切的方法，至于切莖的哪個部分，不作具體規(guī)定，學(xué)生不僅可以縱向?qū)⑶o劈開，同時也可以在莖的不同部位多次橫切。只要求學(xué)生利用實物和畫圖的方式進(jìn)行實驗現(xiàn)象記錄。同時強調(diào)安全。學(xué)生親自動手解剖莖，并利用放大鏡觀察 ，畫下觀察到的現(xiàn)象，教師巡視，并且將學(xué)生分組的實驗記錄單整理成一張大的匯總實驗記錄單。 匯總表設(shè)計意圖：考慮到課堂上每組學(xué)生只能研究一種植物的莖，對于建構(gòu)新概念顯得有些單薄，于是，我設(shè)計了一個通過簡單拼插后就能將學(xué)生單個的實驗記錄單，匯總成一個涵蓋學(xué)生解剖的幾種植物莖的大記錄單，這樣，孩子們可以清楚的看到幾種植物莖的樣子，利于歸納總結(jié)，同時，這幾種植物的莖不僅具有相同的維管束，但同時

22、維管束的位置又不同，有同有異，更利于學(xué)生全面建構(gòu)概念。三、交流提煉：（10分鐘） （一）匯報交流：1、教師：（利用實物投影匯報交流）下面請同學(xué)們觀察一下我們大家的成果，看看有什么收獲？請三個同學(xué)來匯報不同植物解剖的情況。2、教師：通過這幾位同學(xué)的匯報，你現(xiàn)在有什么收獲？ 講解管道式結(jié)構(gòu)學(xué)生的課堂表現(xiàn)：能夠發(fā)現(xiàn)不同植物具有相同點，就是橫切時截面都有紅點，縱切的截面都有紅線。教師抓住時機，利用一根細(xì)管講解：紅點和紅線的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生建立管道式結(jié)構(gòu)的概念。突破教學(xué)難點。同時強調(diào)，其實一個紅點九時許許多多的導(dǎo)管束。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生重點分析截面上的紅點和細(xì)的紅線，從而認(rèn)識到莖內(nèi)有運輸水分的管道

23、，并與自己的猜想進(jìn)行比較，進(jìn)一步認(rèn)識莖的內(nèi)部具有運輸水分的結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。3、小結(jié)：通過我們對這幾種植物莖的觀察，發(fā)現(xiàn)了它們的莖內(nèi)部有很多上下貫通的細(xì)小管子，這正是莖運輸水分的通道，叫做導(dǎo)管。（板書：導(dǎo)管）有了這些管子，根吸收上來的水就可以沿著它們順利的運輸?shù)街参矬w的其它部分了。另外，植物的莖中還有另外一種運輸養(yǎng)料的管道，叫做篩管（板書：篩管），它會把葉制造的養(yǎng)料運送到植物的花和果實里。（教師出示：導(dǎo)管和篩管的模型）四、有效遷移：（5分鐘）（機動環(huán)節(jié)，據(jù)時間而定）1、小游戲：如果你是一個小水滴，說說你在植物體中是怎樣旅行的？學(xué)生可以通過蘋果樹的模型來表達(dá)自己的想法。教師：做過

24、游戲后，你有什么感受？（植物是個整體！需要吸收能量）設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過根的吸水作用、葉的組成成分，以及今天所學(xué)的莖的運輸水分作用，設(shè)計這樣一個小情景，希望孩子們能夠?qū)⑦@些零散的知識穿起來，形成一個系統(tǒng)，全面的認(rèn)識植物生長需要吸收能量，同時加深“物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的理解。另外，這個活動也是對今天的一個評價。2、教師總結(jié)：通過動手觀察，實驗，我們知道了莖在植物生長過程中有著非常重要的作用（板書課題：莖的作用），其實植物的每個部分都有著各自不同的作用，正是因為這樣，植物才能這樣生生不息。所以在我們生活中才會有多姿多彩的植物世界。1、蘋果樹模型：2、同時借此板書學(xué)生兩次猜想的結(jié)果：莖有什么作用；莖靠怎樣的結(jié)構(gòu)來運輸水？3、相應(yīng)的位置板書學(xué)生兩次觀察的結(jié)果：從外面看葉脈變紅了，連續(xù)不斷的紅線；解剖紅點和紅線。板書設(shè)計： 莖的組成（二）連接作用支撐作用 水分導(dǎo)管 運輸作用 養(yǎng)料篩管學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計評價方式1. 在教學(xué)過程中滲透教學(xué)評價。例如，在學(xué)生設(shè)計實驗的過程中教師可以充分的參與到學(xué)生的設(shè)計過程中，并在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表自己的觀點和看法；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的亮點并給予充分的肯定，在學(xué)生實驗出現(xiàn)問題的時候給予適當(dāng)?shù)膸椭?；通過小組合作學(xué)習(xí)的方式為每個學(xué)生創(chuàng)造機會進(jìn)行展示，關(guān)注學(xué)生的思